優(yōu)質(zhì)教案踺子里的銅錢

教學(xué)內(nèi)容 《建子里的銅錢》北師大版、四年級(jí)教材分析這篇文章用質(zhì)樸的語(yǔ)言向我們徐徐講述了舊時(shí)的一個(gè)小故事。 幾十年前一位火烤山薯的老人送兩個(gè)山薯給“我”吃，卻不要“我”建子里的銅錢，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。但這一陳年往事中卻赫然包容著人間淳郁的真情。全文共有十四個(gè)自然段，采用了倒敘的方法。第一部分（第1自然段）寫“我”每當(dāng)聞到烤山薯的香味時(shí)，就會(huì)想起幾十年前火烤山薯的老人和兩枚銅錢。第二部分（第2?13自然段）寫“我”回憶發(fā)生在幾十年前的事。這部分內(nèi)容是按事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，先寫老人看出“我”愛吃烤山薯，就給“我”一個(gè)烤山薯吃；接著寫“我”見到隔壁二嬸買烤山薯不想給足銅板的事。也使“我”十分感激的心里又添幾分不安。然后寫“我”撕出建子里的兩個(gè)銅錢給老人，老人不但沒要，反而又送了“我”一個(gè)小山薯，走了，“我”心里更加難受。老師知道后，開導(dǎo)“我”今后要懂得格外體諒他們。第三部分最后一個(gè)自然段，講幾十年過(guò)去了，“我”還常常想起那位火烤山薯的老人以及他對(duì)“我”的關(guān)愛。敘事時(shí)以“我”的心理活動(dòng)為主線，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)刻畫人物的內(nèi)心世界。文中火烤山薯老人面對(duì)小姑娘充滿笑意的神情讓人長(zhǎng)久的感動(dòng)。因?yàn)槔先四菑埿δ槻紳M了歲月的風(fēng)霜與人世的滄桑，雖然他可能遇到了太多的冷漠，卻把溫暖留給別人。他樸實(shí)的話語(yǔ)，慈愛的動(dòng)作向人展示了一位社會(huì)低層老人的淳樸和善良。文章抓住二嬸這個(gè)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的進(jìn)行刻畫，反襯了烤山薯老人的品格，使隔壁二嬸那種愛占小便宜的性格躍然而出，老人的善良、純樸的心靈更加突顯。文章還生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)純真、可愛的小姑娘和一位同樣善良、慈愛、循循善誘的老師。學(xué)情分析本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美，富有個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)一定有難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要用注重興趣的激發(fā)，要淺入深出地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的讀品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。孩子的心需要真情與善良的雨不斷地滋潤(rùn)和滌蕩，才能使他們保持對(duì)生活的感動(dòng)。雖然他們可能對(duì)老人的辛苦和舊時(shí)世態(tài)不甚了解， 但他們會(huì)以孩子的思維去了解小姑娘看似無(wú)謂的舉動(dòng)一一撕開建子取銅錢。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，理解對(duì)人物的內(nèi)心，感受老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦和善良、淳樸的美好心靈，體會(huì)作者的感激之情。2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文中的人物，初步認(rèn)識(shí)理解反襯的寫作手法。教學(xué)目標(biāo)（總目標(biāo)、重點(diǎn)課時(shí)目標(biāo)）1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確書寫8個(gè)生字。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)人物的語(yǔ)言、神情和動(dòng)作描寫的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文品讀討論，從而感受到火山薯老人和“我”同樣心地善良，體會(huì)他們彼此的關(guān)愛，以及“我”對(duì)老人的懷念與感激之情。懂得人與人之間需要相互體諒、關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生與人為善的良好道德情操。4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。5、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文中的人物，初步認(rèn)識(shí)理解反襯的寫作手法。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀課文。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)人物的語(yǔ)言、神情和動(dòng)作描寫的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文品讀討論，從而感受到火山薯老人和“我”同樣心地善良，體會(huì)他們彼此的關(guān)愛，以及“我”對(duì)老人的懷念與感激之情。懂得人與人之間需要相互體諒、關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生與人為善的良好道德情操。3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。4、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文中的人物，初步認(rèn)識(shí)理解反襯的寫作手法。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式設(shè)計(jì)意圖

一、談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《建子里的銅錢》?？焖贋g覽回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，卻不要我建子里的銅錢，我很感激。）板書：老人 我同學(xué)們，一位平凡的老人留給作?生的印象：一雙黑漆漆的手托著兩枚亮晶品的銅錢。那么深刻，那么久遠(yuǎn)，幾十年過(guò)去了，卻依然時(shí)時(shí)感到溫暖在心中。這節(jié)課就讓我們隨著作者的思緒，一起來(lái)回憶這件讓她記了幾十年的往事！二、細(xì)讀感知（一）、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、諦言的句子。從中你體會(huì)出這是一位怎樣的老人？把你的感受批注在句旁。（二）學(xué)生交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)理解。預(yù)設(shè)一：體會(huì)老人的辛苦重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中描寫老人外貌的相關(guān)語(yǔ)句，感受老人的“櫛風(fēng)沐雨”。預(yù)設(shè)二：體會(huì)老人的辛苦引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人為什么連一個(gè)銅板也在乎呢？體會(huì)老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所指名回答，學(xué)生補(bǔ)充，教師及時(shí)指點(diǎn)概括的完整性，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件學(xué)生默讀畫批回憶課文從整體感知入手，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。教師富有情感的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生走近文本，以期和作者產(chǎn)生共鳴。培養(yǎng)自學(xué)能力

迫。預(yù)設(shè)三：老人如此在乎一個(gè)銅板，為什么大方地送我兩塊烤山薯呢？細(xì)讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì)老人對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”帶給老人的感動(dòng)。(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑呵呵”、“一聲《晌”體會(huì)老人的慈祥和友好，送給“我”烤山薯，體現(xiàn)他喜歡我。板書：善師：讀一讀，讓我們感受老人對(duì)孩子的喜愛，以及老人的慈善。師：聽了大家的朗讀，這位善良的老人此時(shí)仿佛就站在我的眼前，他真親切啊！(4) “小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)/、會(huì)忘記的?！彼謴暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說(shuō)：“再給你一個(gè)?！弊プ　靶」媚铩薄ⅰ叭健?、“好心腸”來(lái)體會(huì)老人的善良，和對(duì)“我”的喜愛。板書；愛師：老人說(shuō)“永遠(yuǎn)/、會(huì)忘記"，“我”究竟做J什么，讓老人永遠(yuǎn)/、會(huì)忘記呢？為什么說(shuō)“我”好心腸呢？我們一起來(lái)讀讀書。指導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句，感受人物的思想感情。指名讀，評(píng)讀，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。感受語(yǔ)言的淳樸、凝練。指名分角色朗讀3—8自然段。讀了這部分有什么問(wèn)題嗎？預(yù)設(shè)問(wèn)題：(1)二嬸為什么要少給賣山薯老人一個(gè)銅錢呢？而‘我’又為什么要把建子里的銅錢拿出來(lái)給賣山薯的老人呢？(2)賣山薯的老人為什么不要‘我‘給的銅錢，反而又給了‘我‘一塊烤山薯呢？(3)對(duì)“我”和老人來(lái)說(shuō)，建子里的銅錢珍貴嗎？引導(dǎo)學(xué)生品讀討論：(1)“黑漆漆”、“他滿臉的皺紋很深很深”、“微微駝著的背”學(xué)貴存疑，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中矛盾點(diǎn)深入思考理解學(xué)貴存疑，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中矛盾點(diǎn)深入思考理解師：是呀這是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，他一定承受著生活的重?fù)?dān)。將你體會(huì)到的感情放進(jìn)這段中讀出老人的飽經(jīng)風(fēng)霜。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫老人外貌的相關(guān)語(yǔ)句，感受老人的“櫛風(fēng)沐雨”的辛苦，體會(huì)老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。想象補(bǔ)白，挖掘人(1)老人說(shuō)：“不行啊，我要虧本了?！薄先算躲兜耐夷巧乳T；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋想象補(bǔ)白，挖掘人很深很深，很不快樂的樣子。出示：老人愣愣地望著她家那扇門，心想,他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。（3）我心里說(shuō)不出的難過(guò)， 結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)：“老伯伯，我也沒給錢呢。”但我還是急急忙忙撕開健子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說(shuō)：“老伯伯，給您?！弊プ　敖Y(jié)結(jié)巴巴”、“急急忙忙”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的難過(guò)、不安，指導(dǎo)讀出作者的天真、讀出作者的真誠(chéng)、讀出作者對(duì)老人的體諒、關(guān)愛和感激。板書：真從“挖”、“亮晶晶”體會(huì)出銅錢對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是珍貴的。板書：亮晶晶師：這位善良、飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，他經(jīng)歷了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，飽嘗人生的冷暖，他更懂得人與人之間的那份理解那份關(guān)愛！面對(duì)小女孩這份真誠(chéng)的理解，老人被深深的感動(dòng)了，于是……（集體讀）出示：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！崩先擞炙徒o我一個(gè)烤紅薯，而且比前一個(gè)更大，這個(gè)山薯里包含著什么？（感激）物內(nèi)心，體會(huì)老人生活的辛苦。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)展開互動(dòng)交流讀中感反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，加深對(duì)人物內(nèi)心的理解。學(xué)生想象補(bǔ)白閱讀相關(guān)義字，交流自己的理解。這一環(huán)節(jié)是核心，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的心理，從人物的神態(tài)、語(yǔ)百和動(dòng)作中把握人物的內(nèi)心。讓學(xué)生了解到老人生活的辛苦，他常常遭受冷漠，嘗盡世間冷暖。卻依然保持著一顆善良慈愛的心，這這樣的感情多么令人難忘啊！把你體會(huì)到的這種感情放進(jìn)課文中再讀這一句。人與人之間的關(guān)愛，人與人之間的這種理解，此時(shí)將作者與老人的心緊緊連在了T!師：老人永遠(yuǎn)忘不了的是什么？（“我”的善良、關(guān)愛、真誠(chéng)、體諒、理解）師：是呀人與人之間相互理解相互體諒，這樣的感情是珍貴的，是任何東西也換不來(lái)的！小女孩這么善良這么大真，她能理解這么深刻的道理嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解“空落落”、“熱烘烘”的意思，體會(huì)人物心情。（這是一種復(fù)雜的心情：有對(duì)二嬸行為的不解，對(duì)老人的同情、感激和自己心中的不安。）板書：熱烘烘出示“銅錢在口袋里叮定當(dāng)當(dāng)?shù)仨懼?，伸手一摸，它們?cè)诳旧绞砼赃?，也是熱烘烘的?！贝藭r(shí)你如何理解“熱烘烘”？（體會(huì)到這銅錢中所蘊(yùn)涵的可貴之處，這里有人問(wèn)的真情，人與人之間的善良、關(guān)愛。）她是怎樣理解的呢？自由讀課文9——13自然段，引導(dǎo)學(xué)生從老師和“我”的對(duì)話中，體會(huì)老帥要給學(xué)生心中種下一顆善待他學(xué)生朗讀、評(píng)讀、品讀討論才是老人的可敬之處。加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解進(jìn)步加深對(duì)文章中心的