2023年初中副班主任工作自我總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?初中副班主?任工作自我?總結(jié)在一?個(gè)燦爛的季?節(jié)，與一群?燦爛的生命?相遇。當(dāng)他?們的副班主?任，就要對(duì)?他們的教育?、成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?任，這是我?對(duì)副班主任?的理解。一?學(xué)期結(jié)束了?，積累了一?些經(jīng)驗(yàn)，自?己也學(xué)到了?很多東西。?剛開(kāi)始做?副班主任工?作時(shí)，我對(duì)?于如何做好?副班主任工?作只有一些?理論認(rèn)知，?沒(méi)有太多的?實(shí)際工作經(jīng)?驗(yàn)，通過(guò)向?老師學(xué)習(xí)和?查找資料書(shū)?籍，我對(duì)于?副班主任工?作也有了自?己的一些想?法與作法，?我深知作為?一個(gè)不了解?班級(jí)情況的?副班主任是?沒(méi)有辦法開(kāi)?展任何工作?的。為此，?我需要盡快?的了解班級(jí)?和學(xué)生的具?體情況。?為了對(duì)同學(xué)?們?cè)鲞M(jìn)了解?，我抓住一?切可能的機(jī)?會(huì)和他們接?觸。我利用?休息時(shí)間和?學(xué)生交流、?談心，了解?他們學(xué)習(xí)情?況和每個(gè)人?得愛(ài)好特長(zhǎng)?等。在每次?升旗、上課?間操時(shí)，我?堅(jiān)持跟班，?了解他們的?情況;在每?次同學(xué)們進(jìn)?行班內(nèi)、校?內(nèi)勞動(dòng)時(shí)，?我積極與同?學(xué)們一起勞?動(dòng)，增加與?他們每個(gè)人?接觸的機(jī)會(huì)?。通過(guò)以上?方法，我逐?步了解了班?內(nèi)每一個(gè)學(xué)?生，為做好?班級(jí)管理工?作做好了準(zhǔn)?備。曾經(jīng)?有學(xué)生把班?主任和學(xué)生?之間的關(guān)系?比作“貓和?老鼠”的關(guān)?系，也有一?些班主任把?學(xué)生對(duì)他的?懼怕看作是?“師道尊嚴(yán)?”的體現(xiàn)。?這樣，使得?班主任和學(xué)?生處在一種?對(duì)立的狀態(tài)?，不利于班?級(jí)工作的開(kāi)?展，也不利?于學(xué)生積極?性的調(diào)動(dòng)，?能力的培養(yǎng)?。在擔(dān)任班?主任期間，?我利用青年?教師這一年?齡優(yōu)勢(shì)，在?自己在同學(xué)?中建立威信?的基礎(chǔ)上，?與他們平等?相處，建立?起了和-諧?的師生關(guān)系?。我把學(xué)生?當(dāng)作一個(gè)平?等的主體來(lái)?對(duì)待，尊重?學(xué)生的人格?尊嚴(yán)，彼此?無(wú)高低、尊?卑之分。我?認(rèn)為，作為?班主任更要?有一種大度?的氣量，寬?闊的胸懷，?不要斤斤計(jì)?較，要允許?學(xué)生出現(xiàn)這?樣那樣的差?錯(cuò)，平等地?對(duì)待學(xué)生，?這樣才能贏(yíng)?得越來(lái)越多?的學(xué)生的信?任，用一顆?心的溫度來(lái)?渡。美國(guó)?教育家羅達(dá)?·貝克梅斯?特爾說(shuō):“?如果我們希?望自己的學(xué)?生自信，我?們就必須相?信他們?！?人民教育家?陶行知非常?信賴(lài)學(xué)生，?他說(shuō):“我?加入兒童生?活中，便發(fā)?現(xiàn)小孩有力?量，不但有?力量，而且?有創(chuàng)造力。?”因此，當(dāng)?學(xué)生自己動(dòng)?手干一些事?，或根據(jù)老?師的指令完?成了力所能?及的要求，?老師所給予?的肯定和鼓?勵(lì)，能產(chǎn)生?積極的心理?效應(yīng)。適當(dāng)?的贊美言辭?是滋潤(rùn)自信?心的雨露。?當(dāng)學(xué)生向你?提出某種意?見(jiàn)，你傾聽(tīng)?后說(shuō):“你?的建議值得?我接受，并?且使我欣慰??！睂W(xué)生從?你的反應(yīng)中?體驗(yàn)到自己?具有判斷力?。相信學(xué)生?，鼓勵(lì)他們?參與。在學(xué)?校，教師要?多給學(xué)生動(dòng)?手的機(jī)會(huì)，?還可以委托?他們做一些?有一定難度?的事。對(duì)于?學(xué)生的過(guò)份?保護(hù)，過(guò)份?操縱，不放?心他們獨(dú)立?介入生活中?的“難題”?，自己一手?操縱，這是?對(duì)學(xué)生的力?量估價(jià)過(guò)低?的表現(xiàn)。剝?奪實(shí)踐，不?僅阻礙了能?力的形成，?而且使學(xué)生?喪失獨(dú)立的?生活態(tài)度和?自信心。聰?明的老師是?從不壓抑學(xué)?生躍躍欲試?的愿望而鼓?勵(lì)他們獨(dú)立?學(xué)習(xí)的。?能使學(xué)生愉?快地學(xué)習(xí)，?健康地成長(zhǎng)?，順利地完?成學(xué)業(yè)，成?為對(duì)社會(huì)有?益的人，是?我們每一個(gè)?教師的愿望?和責(zé)任，也?是我們的教?育所希望達(dá)?到的目標(biāo)。?而把“賞識(shí)?教育”運(yùn)用?到班級(jí)管理?中將起到事?半功倍的作?用。賞識(shí)教?育就是以_?__學(xué)生學(xué)?會(huì)做人為導(dǎo)?向，以信任?、尊重、理?解、激勵(lì)、?寬容、提醒?為原則，幫?助學(xué)生克服?自卑和懦弱?心理，樹(shù)立?自信心。這?就要求教師?要細(xì)心地觀(guān)?察每個(gè)學(xué)生?，掌握他們?的學(xué)習(xí)和思?想狀況，對(duì)?他們進(jìn)行有?效的賞識(shí)教?育——適時(shí)?和適度。賞?識(shí)教育實(shí)效?性的關(guān)鍵在?于選擇適當(dāng)?的時(shí)機(jī)及時(shí)?表?yè)P(yáng)或贊賞?，在最佳時(shí)?機(jī)肯定學(xué)生?上進(jìn)的表現(xiàn)?，能強(qiáng)化和?鞏固他們的?上進(jìn)愿望。?錯(cuò)過(guò)教育時(shí)?機(jī)的賞識(shí)收?效微小，甚?至還會(huì)被學(xué)?生誤解為老?師是為了表?揚(yáng)而表?yè)P(yáng)，?學(xué)生就有可?能變得消極?。因此，我?在工作中盡?量作到仔細(xì)?觀(guān)察和留意?學(xué)生的任何?進(jìn)步和好的?變化，及時(shí)?恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)?生進(jìn)行表?yè)P(yáng)?或贊賞。?美國(guó)心理學(xué)?家羅杰斯說(shuō)?過(guò):“學(xué)生?只有在親密?、融洽的師?生關(guān)系中，?才能產(chǎn)生安?全感，并能?真實(shí)的表現(xiàn)?自己，充分?地表現(xiàn)自己?的個(gè)性，創(chuàng)?造性地發(fā)揮?自己的潛力??！币虼藸I(yíng)?造賞識(shí)的氛?圍，創(chuàng)設(shè)賞?識(shí)的情境，?是取得賞識(shí)?教育實(shí)效性?的重要途徑?。學(xué)生渴望?受到賞識(shí)，?但不只是渴?望受到老師?一個(gè)人的賞?識(shí)，他們想?到的是一個(gè)?___或一?個(gè)群體的賞?識(shí)。如果僅?僅依靠教師?“孤軍作戰(zhàn)?”去賞識(shí)，?是不容易奏?效的，也不?可能長(zhǎng)久。?這就需要以?教師為主導(dǎo)?，營(yíng)造群體?賞識(shí)的良好?氛圍，發(fā)揮?班級(jí)的群體?作用，才