加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展ppt

加強(qiáng)校本教研促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)袁保金

華東師范大學(xué)博士導(dǎo)師鄭金洲教授提出“校本”觀點(diǎn)，從三個(gè)方面去理解它的含義：校本教材、校本教研、校本課程、校本研修等

新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。

一切為了學(xué)校，

一切在學(xué)校中，

一切基于學(xué)校。

教育熱詞：“校本”

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化研修，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開展研究。學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，促進(jìn)學(xué)校和師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。什么是校本教研？集體備課、案例分析、專題講座、公開課活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究?；拘问剑?/p>

(一)校本教研是教師繼續(xù)教育方式

校本教研與師范院校的學(xué)歷教育、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)、學(xué)校的校本培訓(xùn)等諸多教師教育方式一樣，都是致力于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新的道路。(二)校本教研是以學(xué)校為陣地

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象，因此，校本教研的研究?jī)?nèi)容是有針對(duì)性的，是解決教師教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。(三)校本教研是以教師為主體

校本教研中，教師是參與的主體，只有教師發(fā)揮主動(dòng)性，解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)。校本教研的特點(diǎn)：

1、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2、提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、推進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展校本教研的目標(biāo)：一、如何有效開展集體備課？

集體備課是以備課組或教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。（1）“備查式”備課成為了教師備課的主要方式。

（2）備教材、備知識(shí)要點(diǎn)成為了教師備課的重點(diǎn)，而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省教研室制定的教學(xué)要求。

（3）寫教案和制作課件成為教師工作的負(fù)擔(dān)，抄寫多、下載多、重復(fù)多、反思少、原創(chuàng)少。

（4）教師因工作重，備課時(shí)間不能保證，先上課后補(bǔ)教案的情況也存在。

（5）部分理科教師的備課就是做題，片面認(rèn)為只要自己會(huì)做了，上課就按照自己的思路走，無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)狀。

（6）教師單干，各備各的，缺少交流和集體研討。1、目前教師備課存在的問(wèn)題2、集體備課的作用英國(guó)大文豪肖伯納曾有這樣的比喻：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。啟示：如果幾個(gè)人在一起交流自己的知識(shí)和思想，能提高對(duì)事物的深層認(rèn)識(shí)，會(huì)促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。

（1）集體備課是基于問(wèn)題的共同學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑，它可以集中智慧、整合經(jīng)驗(yàn)、共享資源，實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)的完美結(jié)合。

（2）集體備課應(yīng)成為校本教研的主要活動(dòng)形式，真正打通科研、教研與教育實(shí)踐之間的通道，讓科研與教師常態(tài)工作相聯(lián)系，成為具有實(shí)際價(jià)值的行為。

（3）集體備課是教師專業(yè)發(fā)展的載體，有利于培植一種交流、合作、研究的氣氛，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。

（4）有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，省時(shí)、省力，提高工作效率。

（5）集體備課制度應(yīng)成為學(xué)校制度文化重要組成部分。

（1）“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

（2）“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題）。

（3）“六備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程

。3、如何開展集體備課3.1集體備課的基本要求做到：“四定”、“五統(tǒng)一”、“六備”。

個(gè)人初備（形成初案）

集體研討（形成共案）

反思交流（形成精案）

個(gè)人修正（形成個(gè)案）3.2集體備課的基本流程

腹中有書目中有人胸中有案腦中有標(biāo)3.2.1個(gè)人初備--形成初案心中有法1．備教材：“八點(diǎn)備課法”——重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。

（1）依據(jù)“全冊(cè)備課—單元備課—課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。

（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。

（3）廣泛查閱資料，備出教參上沒(méi)有的東西，變成自己的財(cái)富（來(lái)于教參，又高于教參）。

（4）備出章節(jié)之間知識(shí)的過(guò)渡、銜接、拓展和深化。

（5）備問(wèn)題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖具體要求：2．備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。

3．備教法：關(guān)注教學(xué)理念，“教無(wú)定法，貴在得法?！?/p>

4．備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

5．備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固，多媒體運(yùn)用等。6．備教學(xué)過(guò)程：

（1）情境引入；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案；（4）課堂總結(jié)；（5）板書設(shè)計(jì)；（6）練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）。

在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說(shuō)課。說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：

（1）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。

（2）說(shuō)學(xué)生：

①分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的障礙和困難，提出解決對(duì)策。

②說(shuō)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教案的可適性。

3.2.2集體研討--形成共案3.2.2.1中心發(fā)言人說(shuō)課

（3）說(shuō)教法:

說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個(gè)方面：

①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原則。

②教法要結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的聯(lián)系。

④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（4）說(shuō)學(xué)法：

說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說(shuō)清：

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

③學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。

（5）說(shuō)教學(xué)手段：

教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。

（6）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，要求做到：

①說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

②說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。

③說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。

④說(shuō)板書的設(shè)計(jì)：

包括板書的內(nèi)容在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。

⑤說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

A、說(shuō)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。B、說(shuō)學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問(wèn)題。C、說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)學(xué)生的不同要求。

⑥說(shuō)教學(xué)反饋：

要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。3.2.2.2開展研討活動(dòng)

在中心發(fā)言人說(shuō)課后，開展共同探討活動(dòng)，深度理解教材，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善、科學(xué)、實(shí)用。

（1）備課組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，組織教師對(duì)中心發(fā)言人的備課教案和說(shuō)課組織教師討論。

（2）每位教師在集體備課前也要對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，查閱資料。（3）每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)，以及創(chuàng)新精神。

要做到：1．每一位教師在集體備課形成共案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。

2．教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。3.2.3個(gè)人修正--形成個(gè)案

一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課后，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

3.2.4反思交流--形成精案（1）集體備課時(shí)教師要樹立以下六個(gè)意識(shí)：

①合作意識(shí)；②整體意識(shí)；③超前意識(shí)；

④研究意識(shí)；⑤創(chuàng)新意識(shí)；⑥反思意識(shí)。

（2）集體備課必須正確處理好“三個(gè)關(guān)系”：

①正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。

②正確處理好備課與試講的關(guān)系。

③正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。（3）集體備課要克服四種現(xiàn)象：

①集體備課成了“大雜燴”。

②集體備課成了“集體剽竊.”。

③集體備課成了“一言堂”。

④集體備課成了“木偶戲”，缺乏個(gè)性。

4、集體備課應(yīng)注意的問(wèn)題

①雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。

②雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過(guò)于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。

③雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成……

④盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

⑤有賴于學(xué)校管理制度作為保障。

（4）集體備課要避免流于形式二、如何上高品位的公開課？

公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動(dòng)。

主要形式有：示范課、觀摩課、研討課、評(píng)優(yōu)課、展示課、匯報(bào)課等。品級(jí)評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)廢品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)不科學(xué)，教學(xué)思路無(wú)條理，對(duì)教材的理解膚淺，駕馭調(diào)控能力差，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不合理，教學(xué)基本功不過(guò)硬，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果差。次品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)不甚科學(xué)，教學(xué)思路條理性不強(qiáng)，對(duì)教材的理解不夠深入，駕馭能力較差，教學(xué)過(guò)程中有明顯的瑕疵，教學(xué)基本功不太過(guò)硬，學(xué)生的活動(dòng)量較小，教學(xué)效果較差。正品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)比較科學(xué)，教學(xué)思路有條理，對(duì)教材的理解比較深入，教學(xué)沒(méi)有明顯的瑕疵，教學(xué)基本功比較扎實(shí)，學(xué)生活動(dòng)量適當(dāng)，教學(xué)效果較好。精品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)思路條理性強(qiáng)，對(duì)教材的理解深入透徹，駕馭調(diào)控能力強(qiáng)，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接得當(dāng)，教學(xué)基本功強(qiáng)，有一定的創(chuàng)意，學(xué)生活動(dòng)充分，教學(xué)效果好。極品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)與思路科學(xué)合理，條理性、邏輯性很強(qiáng)，對(duì)教材的理解非常深入透徹，駕馭調(diào)控能力很強(qiáng)，教學(xué)基本功非常過(guò)硬，課堂氣氛活躍，文化氣息濃郁，情趣盎然，波瀾起伏，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，有個(gè)人的特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，很好地達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。課的品級(jí)

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在《綻放，在公開課的舞臺(tái)上》一文中告訴我們，教師的迅速成長(zhǎng)，是上公開課使然。她說(shuō)：“上公開課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過(guò)日子如果沒(méi)有客人，可能終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里”。的確如此，想要做一位合格的教師，就一定要樹立每堂課都要當(dāng)成公開課來(lái)上的思想。

公開課是檢驗(yàn)一個(gè)教師綜合素質(zhì)、講課藝術(shù)的重要一環(huán)，同時(shí)也是體現(xiàn)一個(gè)備課組、教研組實(shí)力的體現(xiàn)，上好公開課也是每個(gè)老師的心愿。那么在公開課上：如何激活學(xué)生的思維？如何將課堂氣氛推向高潮？如何使創(chuàng)新的火花不時(shí)被點(diǎn)燃？如何讓課堂教學(xué)的有效性得到很好的體現(xiàn)？

著名語(yǔ)文特級(jí)教師程紅兵說(shuō)：要一萬(wàn)的準(zhǔn)備，萬(wàn)一的實(shí)施。這句話雖有點(diǎn)夸張，但說(shuō)明備課的重要。當(dāng)所教的課題確定下來(lái)之后，進(jìn)行的準(zhǔn)備工作就非常重要了，這是上好公開課的知識(shí)儲(chǔ)備階段。公開課的準(zhǔn)備可分為四個(gè)階段：海選、精選、吸收、創(chuàng)新。就是說(shuō)圍繞這個(gè)課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件等資料，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，看能不能為我所用。可能別人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鑒，可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

1.廣泛學(xué)習(xí)認(rèn)真準(zhǔn)備

在備課是力求做到如下幾個(gè)方面：

（1）備詳案

即教師在課堂中要說(shuō)的每一句話，學(xué)生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來(lái)，這個(gè)備課過(guò)程也就相當(dāng)于把書讀到由薄到厚的過(guò)程。這種方法看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻能讓授課語(yǔ)言越來(lái)越精煉，思路越來(lái)越清晰，課堂效率越來(lái)越高。這點(diǎn)對(duì)今后的教學(xué)和自身業(yè)務(wù)的提高都非常重要。2.精心備課力求全面

備學(xué)生：首先，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙。在備課時(shí)，應(yīng)著力分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)將會(huì)遇到什么問(wèn)題，怎樣去解決這些問(wèn)題。

其次，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。備課時(shí)，還應(yīng)該去認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要想，怎樣的情境學(xué)生才能感興趣？設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們要想，怎樣的問(wèn)題才對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，我們要想，怎樣的表達(dá)才能使學(xué)生覺(jué)得直觀有趣等等；從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的目的。（2）備學(xué)生、備聽眾備聽眾：公開課是一節(jié)供大家觀摩、評(píng)論的課，因此，它要求教師在上課過(guò)程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受，有時(shí)需把聽課者也融入到你的課堂中來(lái)。另外，通過(guò)優(yōu)美而富有動(dòng)感的課件，直觀形象地把你所講授的內(nèi)容、重點(diǎn)及思路打在屏幕上，使學(xué)生和聽眾一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，從而使課堂氣氛融洽和諧。

（3）教學(xué)目標(biāo)力求全面

不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)全面的發(fā)展。也就是說(shuō)，一堂好課不僅要考慮學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，提高了多少能力，更重要的是要考慮學(xué)生的身心、情感獲得了哪些發(fā)展，在精神方面有了哪些收獲。

（4）新課導(dǎo)入力求新穎

好的課堂導(dǎo)入，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。

“先入為主”之效

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)力求自然

一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以在備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡應(yīng)該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰流暢，學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉(zhuǎn)折被打斷，聽眾也會(huì)感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

（6）課堂練習(xí)力求精煉選入公開課中的課堂檢測(cè)題切忌“繁”、“難”、“偏”、“舊”。選題應(yīng)力求緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)，以生動(dòng)靈活的形式出現(xiàn)，難度要適中，讓絕大多數(shù)甚至全部學(xué)生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。

（1）集體研討，精心打磨一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。公開課不僅體現(xiàn)授課教師個(gè)人的上課水平，它也反映一個(gè)備課組、教研組、一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平。要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，共同備課修改。

（2）反復(fù)試講，及時(shí)修正無(wú)論課前把教案準(zhǔn)備得多么熟悉，都不如進(jìn)課堂給學(xué)生們?cè)囍v一次所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)的直接和豐富，更有針對(duì)性。學(xué)生就是授課的一面旗幟，指引著我們講課的方向，左右我們的課堂。試講—聽課—提建議—體悟—修正—再試講3.反復(fù)磨課打造精品----精彩課是改出來(lái)的。

首先，要考慮著裝。大方得體，干凈整潔。女老師可以化化淡妝，打起精氣神，給學(xué)生和評(píng)委比較好的第一印象。

其次，克服緊張情緒。進(jìn)教室之前自我調(diào)節(jié)一下，消除緊張。教師要抱著以學(xué)習(xí)、研究、展示的心態(tài)來(lái)上課，以“我能我行”的自信心態(tài)來(lái)上課，不妨告訴自己，這是我的課堂，我準(zhǔn)備得很充分，這節(jié)課由我做主。

再次，要有課前調(diào)動(dòng)。上課之前一定要有課前調(diào)動(dòng)，要找機(jī)會(huì)和學(xué)生套套近乎，消除學(xué)生的緊張心理，同時(shí)也借此穩(wěn)定自己緊張的情緒。

最后，教學(xué)語(yǔ)言富有感染力。教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，有激情，還要注重手勢(shì)等形體語(yǔ)言的運(yùn)用。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生能夠輕松自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.正式講課精彩展示一節(jié)成功的公開課可能成為上課水平提升的一次飛躍。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。要不要“反思”？當(dāng)然要，因?yàn)闆](méi)有十全十美的一堂課，而且“無(wú)思不成師”！沒(méi)有“反思”教學(xué)則停滯不前，創(chuàng)新則無(wú)從談起。其實(shí)一節(jié)好課，不僅學(xué)生獲得了發(fā)展，老師也同樣應(yīng)該得到發(fā)展，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。什么時(shí)候需要“反思”？比如說(shuō)，一節(jié)課上完，是成功了還是有缺憾？成功的因素是什么，不成功原因又在哪里？有哪些地方需要改進(jìn)，怎樣才能改進(jìn)？這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行認(rèn)真梳理，嘗試拿出解決的辦法。這些都需要教師具有反思的習(xí)慣，這是教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。5.撰寫反思促進(jìn)發(fā)展

一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的開展，要花費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺(tái)表演。這一過(guò)程常常需要反復(fù)推敲，反復(fù)思考，深思熟慮。通過(guò)如此精心的準(zhǔn)備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構(gòu)想；還有一些巧妙的組合，精彩的點(diǎn)評(píng)，引人入勝的懸念。那么你為何不將這些勞動(dòng)的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是集體智慧的結(jié)晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？一節(jié)公開課成功是什么？遺憾是什么？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。一節(jié)公開課的課例是很好的教研成果教師要善于開展教學(xué)反思，做教學(xué)的有心人。

所謂“教學(xué)反思”，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個(gè)目的：對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！薄霸谘芯恐薪虒W(xué)，在教學(xué)中研究”。三、如何有效開展聽評(píng)課活動(dòng)？如課何聽？？？？1、什么是聽課？聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，再通過(guò)思維的活動(dòng)，從感性上升到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。校本教研引領(lǐng)下聽課活動(dòng)的多樣化：1、聽他人的課—取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

（1）一人一課：他山之石可攻玉；

（2）一人多課：千錘百煉終成鋼；

（3）多人一課：火眼金睛辨真?zhèn)巍?、請(qǐng)他人聽課—以人為鏡，可知得失。3、聽自己的課—知己知彼，百戰(zhàn)不殆。2、聽課的意義

（1）聽課有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）聽課有利于了解教師的教育教學(xué)理念及水平。

（3）聽課有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(zhǎng)。

（4）聽課有利于學(xué)校良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行。

（5）聽課有利于教育管理者掌握和了解教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。3.1聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作

座位的選擇：利于聽講、觀察；了解教材對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)建議及課時(shí)安排；了解該教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用；了解班級(jí)和學(xué)生的具體情況；

明確聽課的意圖和目的。3.如何有效聽課？3.2聽課中要做到：

聽、看、想、記協(xié)調(diào)并進(jìn)

實(shí)際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動(dòng)，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，認(rèn)真聽講，注意觀察；及時(shí)記錄，分類整理。有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)并進(jìn)。（1）教師是否使用普通話組織教學(xué)；（2）語(yǔ)言表達(dá)是否流暢簡(jiǎn)潔？是否易懂？是否有激情并有鼓勵(lì)性、趣味性?（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義？是否具有啟發(fā)性？（4）教師與學(xué)生交流是否和諧？（5）語(yǔ)言表達(dá)是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤？

（6）聽學(xué)生的討論和答題。3.2.1聽～聽3.2.2看～看

（1）組織能力：

教學(xué)內(nèi)容的組織：包括教學(xué)內(nèi)容的重組、重難點(diǎn)的把握、承前啟后、知識(shí)呈現(xiàn)的形式等；

教學(xué)活動(dòng)的組織：包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況、師生活動(dòng)的安排是否科學(xué)、活動(dòng)的形式、教具的使用等。

（2）調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

（3）精神狀態(tài)：觀察教師的精神是否飽滿，具有精氣神，教態(tài)是否自然親切，發(fā)揮情感的作用。（一）觀察教師的“八個(gè)問(wèn)題”

（4）教學(xué)機(jī)智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。

（5）板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)、簡(jiǎn)潔但有條理、書寫是否規(guī)范、重點(diǎn)是否突出（不同色筆的使用）、主副版安排，是否有利于學(xué)生的思維、記憶等。

（6）練習(xí)設(shè)計(jì)：看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、梯度、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

（7）目標(biāo)落實(shí)：看教師一節(jié)課下來(lái)是否落實(shí)了課程的三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)。

（8）學(xué)法指導(dǎo)：看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。

（1）參與狀態(tài)：看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；

（2）交往狀態(tài)：看課堂上是否有多項(xiàng)信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；

（3）思維狀態(tài)：看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

（4）情感狀態(tài)：看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。

（5）達(dá)標(biāo)狀態(tài)：看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況，練習(xí)完成情況、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等。（二）觀察學(xué)生的“五種狀態(tài)”：（2）關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出與突破（3）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法（4）關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)記錄時(shí)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)3.2.3記～記（5）關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展（6）關(guān)注教師的教學(xué)失誤點(diǎn)（8）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)（7）關(guān)注教師教學(xué)情感3.2.3思～思一位專家說(shuō)過(guò)：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說(shuō)不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！聽課要思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理？自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的？重難點(diǎn)是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？

每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

聽課后要分析和整理分段歸納，理論提升

一般情況下是聽完課馬上就評(píng)課，所以要學(xué)會(huì)一邊聽課，一邊準(zhǔn)備如何評(píng)課的能力；一節(jié)課45分鐘，一般都分幾個(gè)環(huán)節(jié)，每段都要及時(shí)歸納，對(duì)照有關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)升華，尋找評(píng)課入口。

如課何評(píng)？？？？

評(píng)課，是繼說(shuō)課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評(píng)課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

評(píng)課的樂(lè)趣在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更在于解決問(wèn)題。（1）重聽輕評(píng)（聽課者不評(píng)說(shuō)不過(guò)去）；（2）敷衍了事（不能只做“好人”）；（3）平淡膚淺（要上升到理論高度）；（4）面面俱到（要有所側(cè)重）；（5）參評(píng)面窄（讓別人先評(píng)）；（6）以偏概全（要留有余地）；（7）孔中觀人（要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)）；（8）評(píng)“新”棄“舊”（注重教學(xué)的有效性）。1.當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題

葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)什么樣的課是一堂“好課”，提出“五個(gè)實(shí)”：

(1)有意義的課，即扎實(shí)的課；

(2)有效率的課，即充實(shí)的課；

(3)有生成性的課，即豐實(shí)的課；

(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；

(5)有待完善的課，即真實(shí)的課。

由此可以看出，葉瀾視“好課”為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以從“公開課”或“表演課”中擺脫出來(lái)。當(dāng)然，“好課”與“真實(shí)、平實(shí)的課”之間并不能簡(jiǎn)單劃等號(hào)，“好課”應(yīng)該是“真實(shí)的課”，但“真實(shí)的課”不一定就是“好課”。2.關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)

鄭金洲將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”：

課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、

師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、

教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、

教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

這可以說(shuō)是給“好課”提出了一個(gè)全景式的描述，評(píng)價(jià)對(duì)象包括了學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)活動(dòng)的各要素，但側(cè)重點(diǎn)仍然在評(píng)價(jià)教師。從標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略來(lái)看，既有教學(xué)要素分割策略，又有教學(xué)行為分析策略，因此在標(biāo)準(zhǔn)之間難免出現(xiàn)重疊。

崔允漷將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為十二字：

“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”

“教得有效”是指一堂課有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；

“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是愉快的；

“考得滿意”是指注重結(jié)果。

這些標(biāo)準(zhǔn)既包含了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包含了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；既注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但似乎顯得過(guò)于籠統(tǒng)，而且也無(wú)法反映出教學(xué)過(guò)程的豐富動(dòng)態(tài)性。

王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：

(1)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。(2)師生、生生之間保持有效互動(dòng)。(3)學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。(4)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。(5)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。(6)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。這種標(biāo)準(zhǔn)完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平，突出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。這對(duì)于革新傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)教師為主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有重要意義，但是，這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還有待于研究。文喆認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。提出評(píng)價(jià)“好課”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松；學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣；學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。這些標(biāo)準(zhǔn)與上述王光明、張春莉的觀點(diǎn)頗有相似之處，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，只是更側(cè)重于評(píng)價(jià)“學(xué)”的外部條件罷了?？v觀上述各位學(xué)者的觀點(diǎn)，盡管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，但不難看出，都把課堂教學(xué)的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，這里所說(shuō)的有效性表現(xiàn)在三個(gè)方面：

“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展；

“教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求；

“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。

“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。一堂好課應(yīng)具有下列特征：

真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)的學(xué)習(xí)方式高超的教學(xué)藝術(shù)好課特征真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)的學(xué)習(xí)方式高超的教學(xué)藝術(shù)一堂好課應(yīng)具有下列特征：真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不能虛假作秀、追求表演；學(xué)生從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，模糊到清晰，錯(cuò)誤到正確，失敗到成功；教師循循善誘，真誠(chéng)幫助，嚴(yán)格要求，規(guī)范訓(xùn)練；真實(shí)的，才是最美的、最精彩的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式實(shí)事求是：該聽講就聽講，該探究就探究；講究實(shí)效：從實(shí)際出發(fā)，不搞形式主義，把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展落到實(shí)處。高超的教學(xué)藝術(shù)組織引導(dǎo)激勵(lì)合作語(yǔ)言板書練習(xí)建構(gòu)1.既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（課程目標(biāo)），也要促進(jìn)教師的發(fā)展（觀念、知識(shí)技能）；2.既要關(guān)注教師行為表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)；3.既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。既要重視知識(shí)的理解，也要重視能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；4.既要注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也要注重間接經(jīng)驗(yàn)；5.既要重視教師講授，又要重視教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究；3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

6.既要尊重教材（編寫的整體順序、呈現(xiàn)方式），更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（認(rèn)知起點(diǎn)確定、認(rèn)識(shí)的方法，不僅是思維，也包括動(dòng)手）；7.既要關(guān)注來(lái)自學(xué)科自身的問(wèn)題情境，更要關(guān)注來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題情境；8.既要注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要注重現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。

4.評(píng)課的基本原則講究方法兼顧全體坦率誠(chéng)懇差異性激勵(lì)性實(shí)事求是基本原則

5.1從教學(xué)目標(biāo)上分析5.2從處理教材上分析5.3從教學(xué)程序上分析5.4從教學(xué)方法和手段上分析5.6

從教學(xué)效果上分析

5.5從教師教學(xué)基本功上分析5.評(píng)價(jià)一節(jié)課的基本方法5.1從教學(xué)目標(biāo)上分析

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看

要看是否全面、具體、適宜.

全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；

具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；

適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。5.2從處理教材上分析5.3從教學(xué)程序上分析

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

備注：課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：5.4從教學(xué)方法和手段上分析（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？

（2）看教學(xué)方法的多樣化。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

5.5從教師教學(xué)基本功上分析

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

全面解讀教材:

只有全面解讀材，才能避免對(duì)文本支離破碎的解讀，克服斷章取義、以偏概全的現(xiàn)象。深入解讀教材:第一層境界：主要關(guān)注“教科書包含了什么”；第二層境界：主要思考“教科書的重點(diǎn)內(nèi)容是什么?”第三層境界：教科書內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合；第四層境界：教科書對(duì)教師和學(xué)生意味什么?第五層境界：教科書蘊(yùn)含著什么?折射什么教育理念?

（5）看教師對(duì)教材的駕御能力：備注：一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)用教材教而不是教教材,要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,學(xué)會(huì)整合教材,把教材深加工,不能以任何理由拋開教材,應(yīng)該尊重教材。

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是:教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是:學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是:有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

5.6從教學(xué)效果上分析

顧泠沅評(píng)課：三個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)不足。

要充分挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)、課堂的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把課的“閃光點(diǎn)”盡量說(shuō)足，鼓勵(lì)為主。備注：1、先感謝上課教師和班級(jí)；

2、講不足之前，要聲明這是從更高的要求上來(lái)講，或者說(shuō)是個(gè)人觀點(diǎn)。課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課堂觀察：

通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展。

——沈毅、崔允漷

——指向教育實(shí)踐要觀察課堂則必須理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。課堂的四個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）教師教學(xué)（Instruction）課程性質(zhì)（Curriculum）課堂文化（Culture）

課堂觀察框架的構(gòu)建課堂觀察的框架：

4要素～～20視角～～68觀察點(diǎn)

在課堂構(gòu)成的四個(gè)要素基礎(chǔ)上，出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3-5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例

準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（知道/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率)？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？?jī)A聽多長(zhǎng)時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽查有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題？維度二：教師教學(xué)

視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？

呈示講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏)怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)