中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí) 第三章注意

輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草。那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌；但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

請(qǐng)約在1分鐘內(nèi)數(shù)出下面文章中共有多少個(gè)“的”字活動(dòng)一你數(shù)對(duì)了嗎？為什么你能數(shù)對(duì)呢？17個(gè)你數(shù)出文章中共有多少個(gè)“的”字了嗎？這一切均源于我們的注意！第三章注意

掌握注意的概念、分類及功能，能夠分析自己或他人的注意品質(zhì)，并且能夠在教學(xué)中正確運(yùn)用注意規(guī)律。父母和教師最大的苦惱是孩子“注意力不集中”。據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，上課時(shí)心不在焉，或做小動(dòng)作，或總想與旁人聊天，做作業(yè)時(shí)十分拖拉的注意力不集中的現(xiàn)象，在中學(xué)生中的比例達(dá)50%之多，嚴(yán)重不集中者也有5%～6%。這樣長(zhǎng)期下去，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。注意不是獨(dú)立的心理過程。注意是感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的一種共同特性。注意是打開智慧的天窗，是學(xué)好功課的必要條件。第一節(jié)注意的概述一、注意的定義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的特點(diǎn)：指向性集中性注意其中的英文字母在上面的圖中除了英文字母外，你還注意到了什么東西？對(duì)字母的注意和對(duì)其他事物的注意有什么不同？請(qǐng)看以下的三副圖二、注意的分類1.無(wú)意注意無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的，不需作意志努力的注意。2.有意注意有意注意是一種自覺、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。對(duì)圖畫的注意對(duì)字母的注意3.有意后注意有預(yù)定目的，不需要意志努力留意以下的現(xiàn)象，歸納一些在哪些情況下，容易引起人的無(wú)意注意？三、影響無(wú)意注意的因素體形大的蘋果容易引起注意與背景顏色對(duì)比大的蘋果容易引起注意形狀和顏色不同的水果更容易引起注意跳動(dòng)的的蘋果容易引起人的注意客觀因素1.刺激物的強(qiáng)度2.刺激物的新異程度3.刺激物的對(duì)比程度4.刺激物的活動(dòng)變化狀態(tài)同一件事物，一些人容易注意到，而一些卻不容易注意到；同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)事物，有時(shí)候很容易注意到，而有時(shí)候卻難以注意到。出現(xiàn)這些情況的原因可能是什么？在日常生活中常常有這樣的情況：討論主觀因素1.需要、興趣和態(tài)度2.心境和情緒3.身體精神狀態(tài)四、引起或加強(qiáng)有意注意的條件1、活動(dòng)的目的和任務(wù)2、人格特征3、活動(dòng)的組織性4、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5、間接興趣什么樣的注意水平就是好的呢？五、注意的品質(zhì)上課能夠持續(xù)的認(rèn)真的聽老師講課。一邊聽課，一邊記下重點(diǎn)的內(nèi)容。不要遺漏信息。（一）注意的穩(wěn)定性

注意長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。7-10歲，20分鐘；10-12歲，約25分鐘；12歲以上，約30分鐘。注意起伏相反的狀態(tài)——注意的分散（分心），由無(wú)關(guān)刺激干擾引起注意的分散（分心）嚴(yán)重致多動(dòng)癥（ADD：attentiondeficitdisorder)多動(dòng)癥（注意障礙）指發(fā)生于兒童時(shí)期，以明顯的、持續(xù)的注意力不能集中為主，伴有多動(dòng)不寧、任性、沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難等表現(xiàn)的綜合癥。多動(dòng)癥兒童與多動(dòng)兒童的區(qū)別1、注意力能否集中2、多動(dòng)行為的目的性3、自控能力：陌生VS熟悉4、藥物診斷試驗(yàn)結(jié)果巴比妥類藥物：頑皮兒童服小劑量巴比妥類藥物后即鎮(zhèn)靜欲睡；多動(dòng)癥患兒服后卻更加興奮不寧。圖中的圓圈有沒有轉(zhuǎn)動(dòng)（二）注意的分配指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象或活動(dòng)。

活動(dòng)試試看，兩只手各拿一支筆，每次用時(shí)15秒，雙手同步進(jìn)行，不能分先后。第二次左手畫“Δ”，右手按順序?qū)憽?、2、3、4、5、……”第一次左手畫“\”，右手按順序?qū)憽?、2、3、4、5、……”第三次左手畫方，右手畫圓哪次更快，哪次更好呢？原因是：

。

有什么不同的感覺嗎？想一想：這對(duì)我們上課時(shí)注意力的分配有什么啟示？注意分配的條件首先，同時(shí)進(jìn)行的多種活動(dòng)，只有一種不熟悉，其余的活動(dòng)都已達(dá)到了熟練的或“自動(dòng)化”的程度。其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間建立了一定的聯(lián)系。（三）注意的廣度（注意的范圍）

是指人在單位時(shí)間內(nèi)能清楚地覺察到的對(duì)象的數(shù)量。成人注意的平均廣度黑色圓點(diǎn)8~9個(gè)外文字母4~6個(gè)幾何圖形3~4個(gè)漢字3~4個(gè)

影響注意廣度的因素（１）注意對(duì)象的特點(diǎn)（２）個(gè)人知覺活動(dòng)的任務(wù)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（３）個(gè)體的情緒狀態(tài)圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有哪些字母？

NWEPERPSA圖中有哪些字母？

NESPAPER返回（四）注意的轉(zhuǎn)移

指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，或從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)移的好壞在于轉(zhuǎn)移的快慢。

注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散？

二者是根本不同的，前者是有意地根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的需要把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象；而后者則是在需要注意穩(wěn)定的時(shí)候，不隨意地改變了注意的對(duì)象。第二節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用避免消極的，利用積極的。（一）正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)討論：聽課時(shí)哪些因素會(huì)影響我們的注意力？（這里的注意是無(wú)意注意）學(xué)生教師環(huán)境①在教學(xué)環(huán)境中，要盡可能避免分散學(xué)生注意力的因素。②教學(xué)內(nèi)容要盡量豐富。③教學(xué)方法力求生動(dòng)活潑，盡量防止單調(diào)呆板。④教師要正確地維持好課堂秩序，慎重地處理好偶發(fā)事件。

（二）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)討論：聽課時(shí)哪些因素會(huì)影響我們的注意力？（這里的注意是有意注意）教師學(xué)生①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。

②科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容、進(jìn)度、難度;善于設(shè)立問題情境

③培養(yǎng)間接興趣。

④加強(qiáng)意志力培養(yǎng)，提高學(xué)生抗干擾能力。手腦并用、組織紀(jì)律的教育

（三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中如果過分地要求學(xué)生以有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則容易引起其疲勞；反之，如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，無(wú)論在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。“小數(shù)的性質(zhì)”例題“比較0.1米、0.10米、0.100米的大小?！毕仍诤诎迳喜⑴艑懭齻€(gè)“1”，問：“這三個(gè)1相等嗎？”接著，教師在第二個(gè)1后面添寫上一個(gè)0，1成了10；在第三個(gè)1的后面添寫上兩個(gè)0，1成了100。然后，又問：“現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”教師又引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一單位。如0.1米=0.10米=0.100米，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。作業(yè)一位大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，有意地采取了以下做法：（1）為了給學(xué)生一個(gè)好印象，特意改變了發(fā)型，換了新衣，然后直接到課堂中。（2）走進(jìn)課堂時(shí)，將畫好的小黑