《詩兩首》說課稿

詩兩首一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說板書設計說課流程一、說教材1．教學目標和重難點：①能夠流利的朗讀和背誦詩歌；（重點）②通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。③學習詩人對待生活的積極態(tài)度；理解詩所蘊含的人生哲理。（難點）2.設計意圖這兩首詩歌音韻和諧，語言凝練，把朗讀和背誦作為重點意在讓學生積累語言。

《假如生活欺騙理你》洋溢的積極樂觀的生活態(tài)度對初一學生克服學業(yè)困難擺脫青春煩惱有很大作用；《未選擇的路》蘊含的要獨立思考、慎重選擇的哲理對學生的人生抉擇也很有指導意義。但初一的孩子人生閱歷太少理解起來有困難。因此作為難點。二、說教法教學方法：（1）示例法——展示具有明確指向性的優(yōu)秀的例文。（2）展示點評法——對學生當堂的小練筆點評。（3）電教輔助法——整個課堂使用制作好的PPT課件。設計意圖：七年級學生形象思維仍占主導，還處在模仿階段。因此，本課對技巧的指導以示例感悟法為主。當堂的習作點評有利于學生鞏固學到的描寫知識。電化教學形象生動，能激發(fā)學生興趣；高效快捷，提高課堂時效。三、說學法1.誦讀感悟法——誦讀優(yōu)秀例文，感悟描寫方法。2.自主練習法——根據(jù)要求獨立完成3段小練筆。3.小組評議法——在教師評點之后，小組成員互評。設計意圖：誦讀感悟是自主練習的前提，自主練習是提高寫作能力的主要途徑。在教師示范評點的基礎上小組互評有利于全體學生能力的提高。三種學法聯(lián)合運用充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念。一、背景簡介導入二、聽范讀、模仿讀三、合作探究四、類文拓展四·說教學過程假如生活欺騙了你

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。

他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。一、背景簡介導入寫作背景

普希金在流放期間的鄉(xiāng)村《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。假如生活欺騙了你設計意圖以詩歌創(chuàng)作背景有助于理解詩歌內容突破難點、也能活躍課堂氣氛，并自然導入新課。聽課文錄音詩人書房普希金博物館圣彼得堡的普希金塑像二、聽范讀、模仿讀我也來試試設計意圖展示名家范讀，讓學生直觀感受詩歌優(yōu)美語言，并讓學生仿讀，既能提高學生的朗讀能力，又為突破本節(jié)的重點奠定了基礎。我的靈魂在珍貴的詩歌之中。

——普希金1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？4.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？三、合作探究1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境，作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的懷念。3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。4.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

可從多角度理解。一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示讀者。設計意圖這一環(huán)節(jié)設計的獨立思考、合作探究兩個步驟意在提高學生的分析能力，并未突破本節(jié)難點。

相信未來（節(jié)選）

食指當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺

當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當我的紫葡萄化為深秋的露水

當我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來

（人教版《語文讀本》第一冊）

詩人食指四、類文拓展食指本名郭路生，生于1948年。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。1968年到山西插隊，70年進廠當工人，71年參軍73年復員，曾在北京光電技術研究所工作。因在部隊中遭受強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。他在“文革”中開始寫詩，《相信未來》曾被江青點名批判。其詩被朋友及插隊知青輾轉傳抄，廣泛流行于全國，影響深遠。即使在精神病院里也未停止創(chuàng)作。食指其人五、板書設計假如生活欺騙了你交代原因如何面對不要悲傷，不要心急沉著鎮(zhèn)靜，相信未來一切都將會過去過去將會成為懷戀樂觀對待，永向未來一、作者簡介導入二、聽范讀、模仿讀三、合作探究四·說教學過程未選擇的路

弗羅斯特(RobertFrost)(1874～1963)美國詩人。1874年3月26日生于美國西部的舊金山。他11歲喪父，后隨母親遷居東北部的新英格蘭。弗羅斯特16歲開始寫詩，20歲時正式發(fā)表第一首詩歌。他勤奮筆耕，一生中共出了10多本詩集，其中主要的有《波士頓以北》，《山間》，《新罕布什爾》，《西流的小溪》，《見證樹》以及《林間空地》等。一、作者簡介導入設計意圖以作者少年喪父選擇寫詩的經歷喚起學生對自己人生的思考，并自然導入新課。聽一聽，讀一讀，背一背二、聽范讀、模仿讀設計意圖展示名家范讀，讓學生直觀感受詩歌優(yōu)美語言，并讓學生仿讀，既能提高學生的朗讀能力，又為突破本節(jié)的重點奠定了基礎。思考題：1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文找出例子嗎？2.四節(jié)詩各表達了什么意思？3.這首詩到底想告訴我們什么？三、合作探究1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文找出例子嗎？表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。2.四節(jié)詩各表達了什么意思？第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗?！钡谌?jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經不能回頭了。3.這首詩到底想告訴我們什么？這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，而人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有許多不盡