第九章遠(yuǎn)程教育分類學(xué)與國際比較研究_第1頁
第九章遠(yuǎn)程教育分類學(xué)與國際比較研究_第2頁
第九章遠(yuǎn)程教育分類學(xué)與國際比較研究_第3頁
第九章遠(yuǎn)程教育分類學(xué)與國際比較研究_第4頁
第九章遠(yuǎn)程教育分類學(xué)與國際比較研究_第5頁
已閱讀5頁,還剩45頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

第九章遠(yuǎn)程教育分類學(xué)與國際比較研究9.1遠(yuǎn)程教育國際比較研究及其方法論世界遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的普遍特征教育機(jī)會開放和平等的特征提供高質(zhì)量課程和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的特征成本效率和成本效益的特征基于教育技術(shù)的特征9.2遠(yuǎn)程教育分類學(xué)研究遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類遠(yuǎn)程教育院校分類遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類遠(yuǎn)程教育工業(yè)化形態(tài)遠(yuǎn)程教育的東方模式和西方模式遠(yuǎn)程教育的單一模式和雙重模式大規(guī)模遠(yuǎn)程教育和小規(guī)模遠(yuǎn)程教育三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育專司遠(yuǎn)程教育院校機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)院校提供的遠(yuǎn)程教育作為教育方式與體制和作為教育方法與手段的遠(yuǎn)程教育丁興富:三種實踐模式和三大理論學(xué)派理論三種實踐模式:是在國家層次上,對遠(yuǎn)程教育的一種新的分類體系。三大理論學(xué)派:是在學(xué)術(shù)思想傾向上,將遠(yuǎn)程教育理論抽象為三大理論學(xué)派。三個學(xué)術(shù)論題:●在國家層次上,世界遠(yuǎn)程教育有三種實踐模式和三大理論學(xué)派;●國際遠(yuǎn)程教育明顯存在主流模式和主流學(xué)派;●近10年來,國際上明顯存在挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派的趨向。遠(yuǎn)程高等教育的三種實踐模式英國等國家的開放大學(xué)模式:由國家專門建立;有鮮明的工業(yè)化教育特征(用福特主義模型描述);應(yīng)用教育技術(shù)和多種媒體教學(xué);通常以家庭為基地進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。美、俄和澳大利亞的雙重院校模式:具有由傳統(tǒng)高等院校承擔(dān)遠(yuǎn)程教育的共同特征。俄羅斯的函授教育在校人數(shù)多,師生分離,強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)。在澳大利亞稱為校外教育和開放學(xué)習(xí)。在美國稱為開放與遠(yuǎn)程教育。中、法、加的多重系統(tǒng)模式:在同一個國家,既有獨(dú)立設(shè)置專門開展遠(yuǎn)程教育的院校,又有舉辦遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)院校。遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派(并行學(xué)派):強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育有不同于傳統(tǒng)教育的本質(zhì)特征,遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的各種環(huán)境設(shè)計(系統(tǒng)設(shè)計、媒體材料、支持服務(wù)、雙向通信)必須有自己的特點(diǎn),才能實現(xiàn)其目標(biāo)。(遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育并行)教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派(并和學(xué)派):遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育正在趨同,即由對立走向并合。開放與遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是相同的,只有用教育科學(xué)的普遍概念和原理才能闡述遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派(折衷學(xué)派):純粹的傳統(tǒng)面授教育與理想的開放遠(yuǎn)程教育是兩種理想化的抽象模式,位于兩個極端。而現(xiàn)實的大學(xué),不管是遠(yuǎn)程大學(xué)或傳統(tǒng)大學(xué),都是介于兩者之間的某種過渡模式。遠(yuǎn)程高等教育的主流模式和主流學(xué)派主流模式—英國的開放大學(xué)模式(單一院校模式)。其巨大的成功和深遠(yuǎn)影響,使世界很多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家紛紛效仿(如澳大利亞、美國)。主流學(xué)派—將開放與遠(yuǎn)程教育看成是現(xiàn)代教育史上的一場偉大的革命的理論,影響著國際社會、各國政府和高層教育決策者、各國教育政策和各國遠(yuǎn)程教育工作者。對主流模式和主流學(xué)派的挑戰(zhàn)澳大利亞和瑞典學(xué)者指出,遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論沒有很好地代表他們國家的小規(guī)模函授院?;螂p重教育院校的遠(yuǎn)程教育;美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾指出,基耕的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》一書的成功和缺憾同樣重大。其成功在于對主流模式和學(xué)派有比較深入地論述和總結(jié);其缺憾在于對美國等大國的理論和實踐關(guān)注較少。90年代澳大利亞的政策轉(zhuǎn)變,使其將開放與遠(yuǎn)程教育相對集中于8個遠(yuǎn)程教育中心的體制只實行了一年左右就宣告結(jié)束。趨同學(xué)派正在崛起,大有取代革命學(xué)派而成為世界開放與遠(yuǎn)程教育界的下一個主流學(xué)派之勢。遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)、傳統(tǒng)校園大學(xué)

和雙重模式大學(xué)魯姆勃爾巴棋挑戰(zhàn):遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的戰(zhàn)略弱勢懷特的應(yīng)答:遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)和傳統(tǒng)校園大學(xué)各自的優(yōu)勢和弱勢基更的迎戰(zhàn):遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的競爭優(yōu)勢

魯姆勃爾發(fā)起挑戰(zhàn):

遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的戰(zhàn)略弱勢面對傳統(tǒng)校園大學(xué)和雙重模式大學(xué)的挑戰(zhàn),1992年魯姆勃爾(英)發(fā)表論文《遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)在競爭中的相對弱勢》,并提出質(zhì)疑:單一模式遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)在未來是否有發(fā)展前途?由于校園大學(xué)具有專業(yè)與課程、設(shè)施和人員、課程和開發(fā)、計劃和管理、轉(zhuǎn)換靈活等優(yōu)勢,對單一模式遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的壟斷地位提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。結(jié)論:對遠(yuǎn)程教育大學(xué)而言,最有效的對策也許是將自己也變成一所雙重模式大學(xué),或者建立自己的校園教學(xué)計劃,或者同校園大學(xué)協(xié)作或合并。懷特(澳大利亞)的應(yīng)答:

遠(yuǎn)程大學(xué)和校園大學(xué)各自的優(yōu)勢和弱勢遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的優(yōu)勢:①設(shè)計開發(fā)的課程質(zhì)量;②教育技術(shù)的應(yīng)用;③教與學(xué)的先進(jìn)性;④課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的知識和技能;⑤課程制作與發(fā)送的基礎(chǔ)設(shè)施;⑥學(xué)習(xí)支助服務(wù)方面的結(jié)構(gòu)。校園大學(xué)轉(zhuǎn)變成雙重模式大學(xué)需要代價:①院校資源結(jié)構(gòu)的重組和配置;②克服課程開發(fā)等障礙;③改變教學(xué)人員對遠(yuǎn)程教學(xué)的態(tài)度;④教學(xué)材料的轉(zhuǎn)變需要付出高成本。將遠(yuǎn)程教育和面授教育整合起來(合作而非競爭),實現(xiàn)兩者的最佳結(jié)合是“未來的模式”。

基更(美)的迎戰(zhàn):

遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的競爭優(yōu)勢

1994年,基更發(fā)表論文《遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的競爭優(yōu)勢》,其主要論點(diǎn):遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)取得的地位和歷史貢獻(xiàn);與雙重模式大學(xué)相比,遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)具有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢;遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)未來在世界各地將繼續(xù)發(fā)展,同時其他模式,尤其是多體聯(lián)合的多層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將得到發(fā)展;遠(yuǎn)程與雙重模式大學(xué)應(yīng)該合作而不是競爭,從而使遠(yuǎn)程教學(xué)贏得進(jìn)一步的聲譽(yù)。巨型大學(xué)和虛擬大學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,虛擬大學(xué)的名稱已經(jīng)出現(xiàn),很多傳統(tǒng)大學(xué)紛紛通過萬維網(wǎng)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程。巨型大學(xué)與虛擬大學(xué)的“對立”所引發(fā)的問題:是發(fā)展單一模式的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)還是提倡、鼓勵和發(fā)展雙重院校模式的開放教育?英國開放大副學(xué)校丹尼爾近年來專注于研究巨型大學(xué);美國和澳大利亞則主要發(fā)展雙重模式的遠(yuǎn)程教育;美國更是虛擬大學(xué)迅猛發(fā)展的策源地。爭論在繼續(xù):

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、院校和模式的競爭與合作丁興富指出:自治的遠(yuǎn)程大學(xué)代表了國際遠(yuǎn)程教育的主流模式,但從來沒有成為國際遠(yuǎn)程教育多元化主體中的多數(shù)。不同模式的院校各有其使命和服務(wù)對象,各有優(yōu)勢和弱點(diǎn)。從20世紀(jì)90年代起,三種模式的趨同和遠(yuǎn)程教育的多元化已經(jīng)成為發(fā)展的主流(英國的校園大雪紛紛創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育,美國在創(chuàng)辦開放大學(xué),中國的遠(yuǎn)程教育更趨多元化)。從國際到國內(nèi),從實踐到理論,競爭和論戰(zhàn)仍在繼續(xù)。趨同、合作和遠(yuǎn)程教育主體的多元化魯姆勃爾指出,傳統(tǒng)大學(xué)正在有效地應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式推行其成本革命。傳統(tǒng)高等教育與遠(yuǎn)程高等教育形態(tài)之間的差異正在消失。在澳大利亞,教學(xué)人員同時提供校內(nèi)和校外兩種模式的教育,越來越多的學(xué)生選擇混合或復(fù)合模式的學(xué)習(xí)方式,遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育之間的差別正變得無關(guān)緊要。

……………教育和學(xué)習(xí)的全球化趨勢網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、擴(kuò)展、滲透,教育和學(xué)習(xí)的區(qū)域化、全球化趨勢成為各國教育發(fā)展戰(zhàn)略和決策的重點(diǎn)課題、研究的熱點(diǎn)。機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。機(jī)遇:信息社會和現(xiàn)代通信技術(shù)所帶來的全球化進(jìn)程是指是發(fā)揮主體作用,而信息共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為所有人提供了公正平等的共享知識和經(jīng)驗的機(jī)會。挑戰(zhàn):①可能繼續(xù)加大貧與富、先進(jìn)與落后的差距,加劇現(xiàn)存的不公平狀態(tài);②可能威脅第三世界國家豐富的歷史遺產(chǎn)和文化認(rèn)同。開放與遠(yuǎn)程教育的全球化趨勢全球化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促進(jìn)了開放與遠(yuǎn)程教育的全球化趨勢,學(xué)生得以在全球范圍內(nèi)尋求最適合的課程和學(xué)位。在全球化的的趨勢下,開放與遠(yuǎn)程教育的國際競爭與院校合作正在加強(qiáng)。一些著名的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了全球教學(xué)。英國、澳大利亞、美國和其他國家的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)正在將他們的教育擴(kuò)展到亞洲國家。

全球化與國家特色:

文化與歷史的多樣性在探討遠(yuǎn)程教育的國際化趨勢時,對各國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特色以及文化與歷史的多樣化應(yīng)給預(yù)足夠的重視?;蛭鞣綄W(xué)者一再強(qiáng)調(diào),在分析遠(yuǎn)程教育時不論及中國電大這個世界上最大的系統(tǒng)是不科學(xué)的(基更1999)。拉徹姆指出:從中國科舉考試制度可以看出,在知識與智慧的開放學(xué)習(xí)和自我教育方面中國,已經(jīng)有一千三百年的歷史。這種探討知識的可貴傳統(tǒng),在中國廣播電視大學(xué)教育和教育部組織的高等教育自學(xué)考試制度以及中國眾多的雙重模式院校開展的教育項目和網(wǎng)絡(luò)教育中得到發(fā)揚(yáng)。9.4世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育函授的起源:1840年,英國人伊薩科·皮特曼將速記教程函寄給學(xué)生,首先應(yīng)用函授方式教授速記,被認(rèn)為是函授教育的始祖。英國—遠(yuǎn)程教育的故鄉(xiāng):函授教育起源于19世紀(jì)中葉的英國不是偶然的。首先,經(jīng)過近代產(chǎn)業(yè)革命率先進(jìn)入工業(yè)化時代,工業(yè)社會經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)教育造成巨大壓力,并成為新教育形態(tài)產(chǎn)生的動力;此外,在首先發(fā)明蒸汽機(jī)車、首先鋪設(shè)國家鐵路系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,印刷、出版業(yè)的發(fā)達(dá)和國家郵政服務(wù)系統(tǒng)的建成,都孕育了函授教育的發(fā)生。大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源在英國18世紀(jì)后期開始產(chǎn)業(yè)革命后,劍橋、牛津等古典大學(xué)的封建特權(quán)色彩和宗教信仰等成為進(jìn)一步發(fā)展高等教育的障礙,社會輿論要求改革大學(xué)設(shè)置、招生和學(xué)位授予辦法,更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。英國新大學(xué)運(yùn)動:1849年,倫敦大學(xué)首創(chuàng)的校外學(xué)位制度,為世界樹立了一個采用自學(xué)、函授、業(yè)余夜校等發(fā)展校外高等教育的范例。因而1949年被視為世界遠(yuǎn)程高等教育的誕生年。大學(xué)推廣運(yùn)動:在美國始于1862年,著名口號是“洲際校園”;英國始于1870年,由劍橋大學(xué)倡導(dǎo),牛津等大學(xué)仿效,表述為“一種采用學(xué)分制的非住宿的業(yè)余教學(xué)的大學(xué)”。遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初,函授教學(xué)為世界很多國家所接受與推廣。美國、南非、新西蘭、加拿大、澳大利亞以及法國、德國、意大利、瑞典和日本等國于19世紀(jì)末20世紀(jì)初相繼開展了大學(xué)層次的函授和校外教育。前蘇聯(lián)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教學(xué)的歷史可追溯到1926年。在我國,首先開創(chuàng)大學(xué)函授教學(xué)的是中國人民大學(xué)(1952)和東北師范大學(xué)(1953)。開放大學(xué)的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起—大眾傳播和視聽媒體開放大學(xué)的興起多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就

現(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大眾傳播和視聽媒體信息技術(shù)在20世紀(jì)上半期的發(fā)生及其在二戰(zhàn)后的發(fā)展,主要表現(xiàn)在視聽技術(shù)媒體的興起和大眾媒介的繁榮。第35屆國際教育會議(1977)研究報告《今日的教育為了明日的世界》中指出:“終身教育制度正在尋找新的方法和技術(shù),以與他的愿望相一致。大眾傳播媒介很自然地為這種需要提供了解決辦法”?!靶碌拇蟊妭鞑ッ浇檎剡M(jìn)入教育領(lǐng)域,可以預(yù)料,最后它們將整個改變傳統(tǒng)的教育制度”。20世紀(jì)與21世紀(jì)之交,計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個更為優(yōu)越的環(huán)境。開放大學(xué)的興起獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的先驅(qū):除英國的開放大學(xué),1969年創(chuàng)建,1971年授課外,前蘇聯(lián)(60年代初)、南非(1951年起)、中國(60年代初)等國家都較早建立了獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)。英國的開放大學(xué):

●起源(1963年):①羅賓斯高等教育報告建議:高等教育的課程應(yīng)對所有成績合格、有能力并愿意學(xué)習(xí)的人開放;②威爾遜的競選演說闡發(fā)了“播送大學(xué)的思想”。1969年在他出任首相后成立了開放大學(xué)。

●成就和歷史地位:到1998年,招收250萬名學(xué)生,1971年入學(xué)的10年后68%獲得學(xué)位······。它的創(chuàng)建標(biāo)志著新一代遠(yuǎn)程教育大學(xué)運(yùn)動的崛起。多種媒體教學(xué)遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)在世界各地的興建和成功:20世紀(jì)70年代以來,一批自治的多種媒體遠(yuǎn)程教育大學(xué)的興起成為世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流和新一代遠(yuǎn)程教育的主體,在學(xué)生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了長足進(jìn)步。遠(yuǎn)程教育的主流模式:在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教育院校兩類遠(yuǎn)程教育院?;蛳到y(tǒng)中,后者是發(fā)展新一代遠(yuǎn)程教育的代表(主流模式)。巨型大學(xué):每年有能力注冊和培養(yǎng)10萬人以上的院校被定義為巨型大學(xué)。到1995年,世界上有10所巨型大學(xué),其中包括中國廣播電視大學(xué)。中國遠(yuǎn)程教育的歷史發(fā)展和分期中國遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)9.5中國遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中國遠(yuǎn)程教育的歷史發(fā)展和分期萌芽和準(zhǔn)備期創(chuàng)建、起步和中斷期恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期戰(zhàn)略革新和起飛期萌芽和準(zhǔn)備期維新變法、新亥革命、五四運(yùn)動對我國新文化和近代教育制度的誕生和成長起到了重大的推動作用,教育技術(shù)在我國的應(yīng)用和我國遠(yuǎn)程教育的萌芽起始于這一中國歷史的變革時期。1902年蔡元培創(chuàng)辦的中國教育會刊行叢報,實行通信教授法,成為我國函授教育的起點(diǎn)。1914年商務(wù)印書館創(chuàng)設(shè)的函授學(xué)社成為我國最早的函授學(xué)校。20世紀(jì)初的電化教育為遠(yuǎn)程教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1937年出現(xiàn)了“電化教育”術(shù)語;1940年,當(dāng)時的教育部成立了電化教育委員會。創(chuàng)建、起步和中斷期函授高等教育的創(chuàng)建和初步發(fā)展:1949年新中國成立;中國人民大學(xué)和東北師范大學(xué)相繼于1952年、1953年創(chuàng)辦了函授教育;1965年廈門大學(xué)創(chuàng)辦了以海外喬胞和港澳同胞為對象的海外函授部;1955至1957年,教育部出臺了一系列規(guī)范函授教育的法規(guī)。到1965年,我國開展函授教育的普通高校達(dá)到123所,開設(shè)專業(yè)138個,注冊學(xué)生189000名。城市電視大學(xué)的創(chuàng)建和初步發(fā)展:20世紀(jì)60年代初期,北京、上海、廣州、沈陽、長春、哈爾濱等城市創(chuàng)辦了電視大學(xué)。1966年,開始了“史無前列的文化大革命”‥‥‥

恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期高等函授教育的重建和繁榮中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展我國遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代前期的繁榮相對平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整時期高等函授教育的重建和繁榮“文化大革命”后,1973即有高等學(xué)校開始恢復(fù)面向農(nóng)村教師和高中生的函授教育。1980年,原國家教委函授教育和夜大學(xué)工作會議,國務(wù)院批轉(zhuǎn)了原國家教委《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》。1997年原國家教委頒發(fā)了我國高等函授教育的第一個法規(guī)性文件《普通高校函授教育暫行條例》。1988年11月,國務(wù)院學(xué)位委員會頒發(fā)了《關(guān)于向成人本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位的暫行條例》,并規(guī)定其適用于高等函授教育。1997—1998學(xué)年,有635所高校提供函授教育。1996—1997學(xué)年的注冊學(xué)生達(dá)到896300人。中國廣播電視大學(xué)

系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展20世紀(jì)70年代末,國家確立了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心和對外開放的政策,但由于文化大革命所造成的人才缺口十分巨大。1977年鄧小平復(fù)出,10月19日接見英國前首相希思時,對英國的開放大學(xué)產(chǎn)生了興趣。1978年2月3日,鄧小平批示“同意”教育部和廣播事業(yè)局的《關(guān)于籌辦電視大學(xué)的報告》。1979年1月,中央廣播電視大學(xué)正式成立,2月6日舉行了開學(xué)典禮。1985年,廣播電視大學(xué)有67.4萬注冊學(xué)生,在全國所有在校本專科學(xué)生中,每5名就有一名是電大生。我國遠(yuǎn)程教育

在20世紀(jì)80年代前期的繁榮廣播電視大學(xué)迅速發(fā)展,其他形式和層次的遠(yuǎn)程教育相繼創(chuàng)辦:如1981年國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部聯(lián)合舉辦的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校;交通部主辦的交通電視學(xué)校等。1981年起,我國建立了成人自學(xué)考試制度。這是一種新型的開放與遠(yuǎn)程教育體制,實行學(xué)習(xí)者自學(xué)、社會各界助學(xué)、國家委托普通高校主持考試、由國家和主考學(xué)校共同授予文憑或?qū)W位的制度。相對平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整時期廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展:各類成人教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)蓬勃發(fā)展;利用國際通信衛(wèi)星,分別于1986年和1988年開辟了兩個教育專用頻道;1987年成立了中國電視廣播師范學(xué)院(后并入廣播電視大學(xué));1989年起從高中應(yīng)屆生中招生…對廣播電視大學(xué)高等專科教育的控制和調(diào)整:80年代后半程,國家對廣播電視大學(xué)有一系列控制和限制措施,使其發(fā)展受到了限制。

廣播電視大學(xué)發(fā)展的新時機(jī):1992年招生人數(shù)有所回升。1994年提出了在21世紀(jì)初的發(fā)展目標(biāo):初步建成有中國特色的遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)。戰(zhàn)略革新和起飛期普通高等學(xué)校紛紛創(chuàng)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略革新中國政府決策實施遠(yuǎn)程教育工程我國高等教育大眾化的決策和進(jìn)程的加快重視和加快高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)國家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)從教育界、產(chǎn)業(yè)界到全社會的遠(yuǎn)程教育熱潮普通高等學(xué)校紛紛創(chuàng)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育我國最早組織實施第三代遠(yuǎn)程教育的四所普通高等學(xué)校:清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)。1996年2月,清華大學(xué)校務(wù)委員會通過了“現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程項目建議書”,擬利用“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”進(jìn)行雙向傳輸,實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年,在校內(nèi)建設(shè)了上行站、直播課堂,進(jìn)行了系統(tǒng)聯(lián)試。1997年11月,浙江大學(xué)給原國家教委電教辦提出了“關(guān)于在浙江大學(xué)建立國家教委遠(yuǎn)程教育杭州中心站的請示”。1998年,湖南大學(xué)面向全省開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。1999年,四所大學(xué)招收網(wǎng)上學(xué)生9000多名。廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略革新1996年全廣播電視大學(xué)工作會議明確了實現(xiàn)“共建系統(tǒng)、共享資源、共創(chuàng)輝煌”的戰(zhàn)略思想。實現(xiàn)一個目標(biāo)(建成具有中國特色的遠(yuǎn)程教育開放大學(xué));做好兩項命題(開放性和現(xiàn)代化);注重視聽生和專升本教育;加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)和教材建設(shè);堅持和擴(kuò)大多層次、多規(guī)格、多學(xué)科和多形式的辦學(xué)方向;堅持四個面向,即面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)、面向貧困地區(qū)。加快由第二代遠(yuǎn)程教育向第三代遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)變。探索資源建設(shè)、教學(xué)過程改革以及以自學(xué)為主、助學(xué)為輔、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)方針。中國政府決策實施遠(yuǎn)程教育工程1998年5月,原國家教委通過了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》,提出了“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的發(fā)展指導(dǎo)方針。1999年1月13日,國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,明確提出“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)并作為《行動計劃》的重點(diǎn)之一。1999年6月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào):“大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育、職業(yè)證書教育和其他繼續(xù)教育。完善自學(xué)考試制度,形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò),為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑,逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系?!?000年7月,全國已經(jīng)形成31所(獲30+1所)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。我國高等教育

大眾化的決策和進(jìn)程的加快1999年6月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出了在10年中實現(xiàn)我國高等教育大眾化的任務(wù),“到2010年,我國同齡人口的高等入學(xué)率要從現(xiàn)在的百分之九提高到百分之十五左右。”1999年起,大幅度擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模。國家信息技術(shù)

基礎(chǔ)設(shè)施和遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)1999年6月的《決定》中提出:“國家支持建設(shè)以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實用終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)的建設(shè),充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段,繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機(jī)輔助教學(xué)。”《面向21世紀(jì)教育振興計劃》則要求:“以現(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)示范網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ),提高主干網(wǎng)傳輸速率”;“繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的作用,改造現(xiàn)有廣播電視教育傳輸網(wǎng)絡(luò),建設(shè)中央站,并與中國教育科研網(wǎng)進(jìn)行高速連接。”三網(wǎng)(廣播電視網(wǎng)、電子通信網(wǎng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò))合一方向。2000年,完成了地面網(wǎng)的提速(傳輸速率622兆和155兆)。2000年,中國教育電視臺的數(shù)字化改造完成。重視和加快高質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)“九五”期間的“計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研制開發(fā)與應(yīng)用”項目。教育部啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程,重點(diǎn)支持相關(guān)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論