物理新課程的教學(xué)實(shí)施-關(guān)于物理新課程課堂教學(xué)改革的思考zxwl09141

物理新課程的教學(xué)實(shí)施——關(guān)于物理新課程課堂教學(xué)改革的思考前言問：“如果用最簡(jiǎn)單的語句來陳述新課程中實(shí)施教學(xué)的思路，你的體會(huì)是什么？”答：“重過程”，“重情感”，“重生活”。重過程：重視“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重情感：重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重生活：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系?！駨哪繕?biāo)上思考比從形式上思考更具有本質(zhì)意義；●從目標(biāo)上思考比從形式上思考更有利于教學(xué)的創(chuàng)造。一、關(guān)于“重過程”1.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況(1)課堂教學(xué)中情況●在一次全國物理教學(xué)大賽上：主講老師為了讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)分析過程，發(fā)給每個(gè)探究小組一張本校拍攝的小球下落的頻閃照片，讓學(xué)生通過刻度尺測(cè)量來判斷小球的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。教師在制作這張照片時(shí)，控制了照片的放大率，使相鄰兩小球位置在照片上的距離恰好是1、3、5、7毫米整數(shù)，學(xué)生的回答和教師的講評(píng)都把測(cè)到的距離讀為“一毫米、三毫米、五毫米”，學(xué)生一下子就判斷出小球的運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

這段設(shè)計(jì)，忽視了長度測(cè)量時(shí)對(duì)毫米下一位的估讀要求，相對(duì)收集信息、處理信息這一過程來說，知識(shí)的結(jié)果仍然是第一位的。一、關(guān)于“重過程”1.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況(1)課堂教學(xué)中的情況●在一次××省的全省物理教學(xué)觀摩課上：主講老師為了說明壓力對(duì)物體的破壞作用跟壓力大小和受力面積有關(guān)，使用了傳統(tǒng)的小桌實(shí)驗(yàn)，小桌的四條腿是四根鐵釘，把鐵釘放在沙上，桌面放一砝碼，鐵釘立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放在沙上，壓砝碼后小桌則不會(huì)陷下去。教師沒有采用新教材中“不同寬窄的木條壓橡皮泥”的辦法，認(rèn)為壓橡皮泥的方法比實(shí)驗(yàn)小桌煩瑣。壓橡皮泥的方法之所以“煩瑣”，是因?yàn)樾枰獫B透控制變量的思想，測(cè)量多組數(shù)據(jù)；是因?yàn)橐攵康厥占瘜?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，這些都是“過程”，而不是“結(jié)果”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)的取舍，反映了“結(jié)果是重要的”。一、關(guān)于“重過程”1.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況(2)學(xué)習(xí)資料中的情況●教科書的信息呈現(xiàn)方式難以設(shè)計(jì)出有呼應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如：高中物理的“楞次定律”是對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行概括的典范。它只用了一句話就把各種復(fù)雜情況下的感應(yīng)電流方向判定方法作了高度概括，體現(xiàn)了物理規(guī)律的簡(jiǎn)潔的美。但現(xiàn)行的多數(shù)教科書都未能讓學(xué)生經(jīng)歷這一概括過程，而是直接給出了結(jié)果。●教輔資料中的問題多數(shù)都是求結(jié)果的問題。一、關(guān)于“重過程”1.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況(3)“研究性學(xué)習(xí)”中的情況研究性學(xué)習(xí)是注重過程的學(xué)習(xí)方式，照理說，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，但以下仍然是比較普遍的情況：●指導(dǎo)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)，往往把目光集中在獲得研究結(jié)論上，而對(duì)研究過程和方法的指導(dǎo)，缺乏應(yīng)有的重視。●在介紹和展示研究性學(xué)習(xí)的成果時(shí)，往往把研究的結(jié)論作為研究性學(xué)習(xí)的惟一成果，并不意識(shí)到學(xué)生研究能力提高的事實(shí)、過程和原因分析是更重要的成果。一、關(guān)于“重過程”2.“重過程”為什么這樣難？(1)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)物理課中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。一、關(guān)于“重過程”2.“重過程”為什么這樣難？(2)教學(xué)“以知識(shí)為線索”的事實(shí)演變成了“以知識(shí)為主”●教學(xué)為什么以知識(shí)為線索？

對(duì)方法而言，知識(shí)的相互聯(lián)系比較緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索。方法則不是針對(duì)一個(gè)具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。方法的存在依賴于具體的事物，如果沒有具體知識(shí)的支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞的條文。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)中，我們不可能撇開知識(shí)，以“方法”作為展開教學(xué)的線索。一、關(guān)于“重過程”2.“重過程”為什么這樣難？(2)教學(xué)“以知識(shí)為線索”的事實(shí)演變成了“以知識(shí)為主”●教學(xué)“以知識(shí)為線索”很容易演變成“以知識(shí)為主”。

實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常都融合著“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。一、關(guān)于“重過程”2.“重過程”為什么這樣難？(3)教科書的信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難

教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過程。因此很多教科書都是在陳述了相關(guān)過程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過程）之后就給出了結(jié)果。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。（教科書陳述某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事！）一、關(guān)于“重過程”2.“重過程”為什么這樣難？(4)教師對(duì)相關(guān)的“過程”并不十分熟悉●例如：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程表述這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象

對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個(gè)疑問同樣的問題，提出的過程不同其效果不同。一、關(guān)于“重過程”3.怎樣在教學(xué)中“重過程”？(1)認(rèn)識(shí)“過程”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。”●本條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有過程要求（實(shí)驗(yàn)探究），沒有結(jié)果要求（不要求掌握磁場(chǎng)跟電流的方向關(guān)系）?！袢绻薪Y(jié)果要求，《標(biāo)準(zhǔn)》的陳述應(yīng)該是這樣：“通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向，了解通電螺線管電流方向和外部磁場(chǎng)方向的關(guān)系。”只有過程要求而沒有結(jié)果要求的課怎樣上？把通電螺線管看做一個(gè)磁體，根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這兩個(gè)圖上分別標(biāo)出螺線管的Ｎ極和Ｓ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說“Ｎ極就在我的左邊?！焙镒佑糜沂职岩粋€(gè)大螺線管夾在腋下，說：“如果電流沿著我右臂所指的方向，Ｎ極就在我的前方?！蹦隳芟氤鲱愃频恼Z言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置的關(guān)系嗎？讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律的過程，但可以不記住結(jié)論。一、關(guān)于“重過程”3.怎樣在教學(xué)中“重過程”？(2)對(duì)“重結(jié)果”的教學(xué)段落充實(shí)必要的過程?！窭骸扒€運(yùn)動(dòng)速度的方向”△傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向的變化；

(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向的變化；

(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。有人說：“這么簡(jiǎn)單的概念還需要體驗(yàn)嗎？理解知識(shí)不是體驗(yàn)的惟一目的。學(xué)生用曲線運(yùn)動(dòng)速度的概念來審視飛鏢的運(yùn)動(dòng)，它有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識(shí)，這種意識(shí)難以通過講授知識(shí)的方法達(dá)到目的下面這個(gè)題目和“飛鏢”有聯(lián)系嗎？

要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說出至少需要的器材。題目學(xué)生對(duì)本題失誤的主要原因不是知識(shí)問題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。一、關(guān)于“重過程”3.怎樣在教學(xué)中“重過程”？(3)從“過程與方法”的總目標(biāo)構(gòu)思具體的教學(xué)方案。案例如何對(duì)《案例》的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化？例：關(guān)于一段教學(xué)《案例》的爭(zhēng)議掌握解決問題的方法和套用解決問題的類型有什么不同？在理解的情況下遷移不理解的情況下模仿心智行為：識(shí)記心智行為：分析、運(yùn)用一、一個(gè)基本電路R2R1R二、兩種分析方法1.逐個(gè)定性分析：當(dāng)R

R并

∵R并＝RR2/(R+R2)I總

∵I總＝E/(R并+R1+r)U2∵U2＝E－I總R1

－I總rI2∵I2＝U2/

R2I

∵I

＝I總-I2

增強(qiáng)以下意識(shí)：●函數(shù)式中的常量和變量●變換研究對(duì)象，改變函數(shù)和自變量角色一、一個(gè)基本電路R2R1R一、兩種分析方法2.綜合定量討論：●學(xué)習(xí)同一問題的兩種不同分析思路●增強(qiáng)用常量與變量思考問題的意識(shí)1.逐個(gè)定性分析：●強(qiáng)化用常量去表示多余變量的方法電流電壓功率一、一個(gè)基本電路二、兩種分析方法三、三條重要結(jié)論當(dāng)電路中某一電阻R減小時(shí)：與它并聯(lián)的R2

減小減小減小

與它串聯(lián)的R1

增大增大增大

它自己的增大

減小不定以上是內(nèi)容的優(yōu)化，在教學(xué)方式還可以另行設(shè)計(jì)R2R1R一、關(guān)于“重過程”3.怎樣在教學(xué)中“重過程”？(4)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生的行為。過程，總是跟學(xué)生的某種行為相關(guān)的。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，實(shí)際上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過程相關(guān)的行為。因此，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來。

●例如：關(guān)于“猜想與假設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于猜想與假設(shè)的基本能力要求：●對(duì)解決問題的方式和問題答案提出假設(shè)

●對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)●《標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的要求：猜想什么？假設(shè)什么？●實(shí)施教學(xué)時(shí)需要考慮的是：怎樣猜想？怎樣假設(shè)？●科學(xué)假設(shè)的形成過程△假定（對(duì)問題的答案作出設(shè)想）——非邏輯思維△解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋）——邏輯思維這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的重要原因這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的重要原因在水平桌面上放有一個(gè)木塊，當(dāng)木塊受到一平力F作用時(shí)，可以在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這表明木塊受到的滑動(dòng)摩擦力大小等于F。如果在木塊上加放一重物，使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)的大小將和原來不同，說明滑動(dòng)摩擦力跟接觸面的壓力有關(guān)。你對(duì)滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力的定量關(guān)系有什么猜想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想，說出你的實(shí)驗(yàn)方案?；瑒?dòng)摩擦力跟接觸面的壓力成正比，這是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，是已被確認(rèn)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，不存在對(duì)結(jié)果進(jìn)行假定和解釋的過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題也無法考查學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來回答問題，而不需要具有設(shè)計(jì)的能力。試題：（考查“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要素）一、關(guān)于“重過程”3.怎樣在教學(xué)中“重過程”？(5)探究過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如：感應(yīng)電流方向規(guī)律的探究（楞次定律）感應(yīng)電流方向線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向線圈內(nèi)磁鐵磁場(chǎng)方向B感和B鐵方向關(guān)系N

極向下插入時(shí)S

極向下插入時(shí)案例剖析關(guān)于楞次定律的探究方案NS將空心線圈的兩端和靈敏電流計(jì)相連，把條形磁鐵插入或抽出線圈時(shí)，線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。猜想一下：當(dāng)N極插入和抽出線圈時(shí)，線圈中感應(yīng)電流方向是順時(shí)針還是反時(shí)針（俯視）？做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。當(dāng)磁鐵插入線圈時(shí)，線圈中的磁通量增大，當(dāng)磁鐵抽出線圈時(shí)，線圈中的磁通量減小。下面探究磁通量增大和減小時(shí)線圈中感應(yīng)電流方向的特點(diǎn)。記錄線圈中磁通量增大時(shí)的實(shí)驗(yàn)信息：記錄線圈中磁通量減小時(shí)的實(shí)驗(yàn)信息：感應(yīng)電流方向線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向線圈內(nèi)磁鐵磁場(chǎng)方向B感和B鐵方向關(guān)系N極在下抽出時(shí)S

極在下抽出時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行分析可知，線圈中感應(yīng)電流的方向和磁通量變化的關(guān)系為：________________________________________________________.逆時(shí)針向上向下相反順時(shí)針向下向上相反順時(shí)針向下向下相同逆時(shí)針向上向上相同NS將空心線圈的兩端和靈敏電流計(jì)相連，把條形磁鐵插入或抽出線圈時(shí)，線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。猜想一下：當(dāng)N極插入和抽出線圈時(shí)，線圈中感應(yīng)電流方向是順時(shí)針還是反時(shí)針（俯視）？做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。當(dāng)磁鐵插入線圈時(shí)，線圈中的磁通量增大，當(dāng)磁鐵抽出線圈時(shí)，線圈中的磁通量減小。下面探究磁通量增大和減小時(shí)線圈中感應(yīng)電流方向的特點(diǎn)。記錄線圈中磁通量增大時(shí)的實(shí)驗(yàn)信息：記錄線圈中磁通量增大時(shí)的實(shí)驗(yàn)信息：感應(yīng)電流方向線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向線圈內(nèi)磁鐵磁場(chǎng)方向B感和B鐵方向關(guān)系N極在下抽出時(shí)S

極在下抽出時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行分析可知，線圈中感應(yīng)電流的方向和磁通量變化的關(guān)系為：________________________________________________________.逆時(shí)針向上向下相反順時(shí)針向下向上相反順時(shí)針向下向下相同逆時(shí)針向上向上相同感應(yīng)電流方向線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向線圈內(nèi)磁鐵磁場(chǎng)方向B感和B鐵方向關(guān)系N

極向下插入時(shí)S

極向下插入時(shí)探究方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)生作為探究者角色對(duì)未知結(jié)論的探究思路。關(guān)于楞次定律的探究方案案例剖析猜想不是瞎猜。猜想是根據(jù)已有事實(shí)對(duì)問題結(jié)果的不確定解釋。猜想為探究提供了明確的方向。把“感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向”作為表格中的一列，缺乏邏輯上的鋪墊。本方案是從教師的角度（已知知識(shí)的結(jié)論）提出的驗(yàn)證步驟，只是讓學(xué)生按程序進(jìn)行操作，而不是學(xué)生對(duì)未知規(guī)律進(jìn)行符合邏輯的探究。一、關(guān)于“重過程”3.怎樣在教學(xué)中“重過程”？(6)把發(fā)展學(xué)生能力的過程滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中例：關(guān)于單