《中日教育實(shí)習(xí)問題研究6200字（論文）》

中日教育實(shí)習(xí)對(duì)比研究摘要教育實(shí)習(xí)即教師教育專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，是教師教育的重要組成部分，是一門具有教師教育特性的綜合實(shí)踐性課程。但如今傳統(tǒng)模式下的教育實(shí)習(xí)模式已漸漸無法適應(yīng)新時(shí)代的要求，人們提出對(duì)教育實(shí)習(xí)制度進(jìn)行改革的呼聲越來越高。本文就以日本為參照對(duì)象，分別梳理了中日的教育實(shí)習(xí)制度發(fā)展歷程；同時(shí)從教育實(shí)習(xí)的目的要求、時(shí)間、組織管理、內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)中日教育實(shí)習(xí)制度進(jìn)行現(xiàn)狀分析。通過兩國(guó)歷史的縱向比較與兩國(guó)現(xiàn)狀的橫向比較，來規(guī)避教育改革過程中的錯(cuò)誤做法，學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：中國(guó)，日本，教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)制度，教師教育引言隨著中國(guó)開放制師范生培養(yǎng)模式的建立，越來越來的綜合性大學(xué)開始擔(dān)任培養(yǎng)師范生的任務(wù)。但在開放制下，師范生的培養(yǎng)也暴露了很多問題，其中以教育實(shí)習(xí)最為嚴(yán)重。許多專家學(xué)者都指出了中國(guó)的教育實(shí)習(xí)存在：實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置不合理、實(shí)習(xí)缺乏實(shí)踐性、實(shí)習(xí)管理不力、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定趨于同質(zhì)化等問題。而日本作為中國(guó)的近鄰，同處于東方文化圈，也是一個(gè)人口稠密的國(guó)家，與中國(guó)的國(guó)情有著許多相似之處。并且日本早在二戰(zhàn)以后就進(jìn)入開放制，在當(dāng)時(shí)，與現(xiàn)在的中國(guó)面臨著同樣的問題。在多年的探索中，日本一直在致力于解決開放制所帶來的問題。俗話說，他山之石可以攻玉。筆者希望借助研究日本教育實(shí)習(xí)制度的發(fā)展和對(duì)日本教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，獲得一些有利于解決中國(guó)教育實(shí)習(xí)問題的啟示。一、中國(guó)教育實(shí)習(xí)制度的現(xiàn)狀分析——以蘇州大學(xué)為例在中國(guó)，教育實(shí)習(xí)即教師教育專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，是教師教育的重要組成部分，是一門具有教師教育特性的綜合實(shí)踐性課程。它面向中等教育，使師范生受到中等教育，教學(xué)工作的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)教師應(yīng)該具有的優(yōu)良品德和從事中等教育工作的能力。對(duì)中國(guó)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析一般從目的要求、實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定和組織管理幾方面入手。在此，本論文就其中幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。（一）目的要求蘇州大學(xué)主要是從培養(yǎng)教師理想道德、鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力、探索教育規(guī)律等方面對(duì)實(shí)習(xí)生提出要求。除了對(duì)實(shí)習(xí)生做出要求，蘇州大學(xué)還對(duì)院校自身提出要求，要不斷改進(jìn)學(xué)校教育工作，提高教師教育質(zhì)量，反映了其精益求精的辦學(xué)理念。具體規(guī)定如下：1、使學(xué)生接受深刻的專業(yè)思想教育，梳理獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，增強(qiáng)對(duì)中等教育事業(yè)的適應(yīng)性。2、使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從事中等教育的獨(dú)立工作能力。3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)中等教育改革的初步經(jīng)驗(yàn)。4、全面檢驗(yàn)提高高等院校教師的辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校教育工作，提高教師教育質(zhì)量。（二）實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四上，從9月初到11月初，實(shí)習(xí)時(shí)間共8周。分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、見習(xí)階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段不包括在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，主要任務(wù)是①落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校（安排在大三下學(xué)期）②進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，宣布實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，布置實(shí)習(xí)任務(wù)（在實(shí)習(xí)前一周舉行）③組織好實(shí)習(xí)生熟悉教材、分析教材、編寫教案，在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講④安排好食宿和交通問題。見習(xí)階段安排在實(shí)習(xí)的第一周，主要任務(wù)是①了解全校情況②觀摩教師教學(xué)課堂，熟悉班級(jí)情況。③制訂班主任計(jì)劃。以筆者自身的經(jīng)歷來說，第一周最重要的是盡快融入班級(jí)，代入教師角色中去，為接下來的正式實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。正式實(shí)習(xí)階段從第二周開始。這一階段的主要任務(wù)是①課堂試教②班主任工作③教育調(diào)查。課堂試教包括：備課、編寫教案、試講、上課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、聽課評(píng)課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改與評(píng)獎(jiǎng)、考試與成績(jī)?cè)u(píng)定等。剛開始，除了每天的聽課評(píng)課，學(xué)科指導(dǎo)老師會(huì)讓實(shí)習(xí)生接手在午自修上講解練習(xí)題以及進(jìn)行作業(yè)的批改等較簡(jiǎn)單的任務(wù)。等通過習(xí)題課的練習(xí)，實(shí)習(xí)生能夠在學(xué)生前自如地上課，指導(dǎo)老師便會(huì)讓實(shí)習(xí)生試著上新授課。以筆者為例，大概上了10次習(xí)題課，4次新授課。在午自習(xí)和晚自習(xí)開始前或課后，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而在10月期中考試后，實(shí)習(xí)生也需要參與試卷的批改工作。通過完成這些教學(xué)試教的任務(wù)，筆者的教學(xué)實(shí)踐能力有了很大的提升，同時(shí)對(duì)高中學(xué)科老師的教學(xué)任務(wù)也有了基本的認(rèn)識(shí)。班主任工作的內(nèi)容包括：制訂實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃、重點(diǎn)了解1-2名中學(xué)生、獨(dú)立組織一次班級(jí)活動(dòng)及進(jìn)行日常的班務(wù)工作和家庭訪問等。實(shí)習(xí)生需要參與每天的早、中、晚自習(xí)以及早操。檢查每日的衛(wèi)生工作等。而在10月份學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，實(shí)習(xí)生要輔助班主任負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的班級(jí)的相關(guān)事宜。筆者通過深入接觸班級(jí)事務(wù)，尤其是在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)和班會(huì)后，對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生整體有了較清晰的認(rèn)知。教育調(diào)查內(nèi)容包括了解學(xué)校的基本情況、歷史和研究現(xiàn)狀；了解優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教改實(shí)驗(yàn)；了解中學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平與思想品德情況等?？偨Y(jié)階段：實(shí)習(xí)結(jié)束前，實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真做好總結(jié)工作。總結(jié)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)體會(huì)兩方面。同時(shí)實(shí)習(xí)生在最后一周要做好告別班級(jí)的工作，不要影響班級(jí)實(shí)習(xí)期結(jié)束后的正常工作。在時(shí)間方面，連續(xù)8周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間上其實(shí)是充裕的，在經(jīng)過前幾周的磨合足夠?qū)嵙?xí)生與學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生建立友誼，培養(yǎng)默契，后幾周的教學(xué)實(shí)踐是比較有效率的。此外，教育實(shí)習(xí)8周中包括了運(yùn)動(dòng)會(huì)、期中考試、主題班會(huì)等實(shí)習(xí)內(nèi)容比較豐富全面，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的縮影。（三）成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)定由課堂試教成績(jī)、實(shí)習(xí)班主任工作成績(jī)和調(diào)查研究報(bào)告成績(jī)?nèi)糠纸M成。三者的比例為0.5:0.35:0.15課堂試教成績(jī)由教案、試教、講課、教學(xué)方法、語言板書、教學(xué)組織、教學(xué)效果、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、聽課評(píng)課等10部分組成，每部分占10分，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，建立了一臺(tái)完整的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)班主任工作成績(jī)考核由熟悉班級(jí)、制訂計(jì)劃、方法態(tài)度、日常工作、集體活動(dòng)、了解學(xué)生工作表現(xiàn)、工作能力、行為表率、自我評(píng)價(jià)等10部分組成每部分10分概括了準(zhǔn)備工作到工作實(shí)施的全部階段。教育調(diào)查實(shí)習(xí)成績(jī)由選題與調(diào)查計(jì)劃的制訂（10分）、實(shí)施調(diào)查計(jì)劃（20分）、撰寫調(diào)查報(bào)告（70分）三部分組成?？傮w而言，雖然我校對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做了明確具體的規(guī)定，但實(shí)際操作的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性，對(duì)不同實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)趨于同質(zhì)化，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。比如說課堂試教成績(jī)和實(shí)習(xí)班主任成績(jī)，是需要對(duì)課堂成績(jī)和班主任成績(jī)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要指導(dǎo)老師耗費(fèi)許多精力，但與此同時(shí)他們又兼顧繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任工作，例如筆者的學(xué)科指導(dǎo)老師和班主任指導(dǎo)老師是同一個(gè)人，每天的工作十分繁忙，根本無法對(duì)我的成績(jī)進(jìn)行精細(xì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最后是憑借總體印象來進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）組織管理蘇州大學(xué)實(shí)行的是混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式，就是將相同學(xué)科的師范生分為3人為一組，再將不同學(xué)科的師范生小組混編為一隊(duì)，前往實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這樣做的好處很明顯，不同學(xué)科的實(shí)習(xí)生可以學(xué)科串聯(lián)，交流經(jīng)驗(yàn)；有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的精神。以筆者為例，筆者同蘇州大學(xué)的物理、語文、歷史師范生在同一所學(xué)校實(shí)習(xí)，每天交流各自的實(shí)習(xí)情況，并且了解了不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。這對(duì)將來成為正式老師與其他學(xué)科老師交流必定是有幫助的。學(xué)院指導(dǎo)老師每周檢查實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)學(xué)校派遣班主任指導(dǎo)老師和學(xué)科指導(dǎo)老師各一名對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)院老師定期與學(xué)校指導(dǎo)老師聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)生的情況。事實(shí)上，這樣的管理體系是比較松散的。由于實(shí)習(xí)生人數(shù)眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，而學(xué)院老師人手不足，另一方面又兼顧教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，這為學(xué)院監(jiān)督和管理實(shí)習(xí)生帶來了很大的困難。而實(shí)習(xí)學(xué)校方面，與實(shí)習(xí)生沒有明確的責(zé)任義務(wù)關(guān)系，對(duì)實(shí)習(xí)生管理的積極性不高。二、日本教育實(shí)習(xí)制度的現(xiàn)狀分析日本的教育實(shí)習(xí)不等于畢業(yè)實(shí)習(xí)，它將教育實(shí)習(xí)貫穿到整個(gè)大學(xué)四年中，階段性地分為觀察教育實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)以及應(yīng)用教育實(shí)習(xí)。從大一到大四，教育實(shí)習(xí)與學(xué)院課程相互結(jié)合，而實(shí)習(xí)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度由淺入深，前一年的實(shí)習(xí)為后一年的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形成了一套有機(jī)的教育實(shí)習(xí)體系。（一）目的要求日本的教育實(shí)習(xí)是分階段進(jìn)行的，每個(gè)階段的目的要求重點(diǎn)各不相同，但就總體而言，它對(duì)實(shí)習(xí)生的目的要求如下：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決問題2、了解并感受實(shí)習(xí)學(xué)校的真實(shí)情況3、培養(yǎng)教育工作的意識(shí)4、在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)教育理論知識(shí)5、感受教師的角色，培養(yǎng)責(zé)任感6、發(fā)展研究教育問題的興趣和能力7、學(xué)會(huì)在實(shí)習(xí)中建立人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神[6]（二）實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容教育實(shí)習(xí)時(shí)間總時(shí)長(zhǎng)一般為14周，其中基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)4周安排在第三學(xué)年，應(yīng)用教育實(shí)習(xí)3周安排在第四學(xué)年。其他7周包括觀察實(shí)習(xí)等各種實(shí)地實(shí)習(xí)，配合教育理論分散到大學(xué)四年中進(jìn)行。教育課程和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，起到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的作用。日本將教育實(shí)習(xí)階段性地分為觀察實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)和應(yīng)用教育習(xí)。此外，日本《教職員許可法》規(guī)定將事前指導(dǎo)和事后指導(dǎo)納入教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容中，各占1學(xué)分[12]。事前指導(dǎo)主要在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，主要內(nèi)容包括：幫助提升教師意識(shí)，塑造教師形象，觀看歷史實(shí)習(xí)錄像，模擬教學(xué)等。事前指導(dǎo)的主要作用是，幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)踐能力，消除關(guān)于實(shí)習(xí)的緊張感等。觀察實(shí)習(xí)是非常重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通常安排在大學(xué)前3年，觀察實(shí)習(xí)可分為參觀、觀察。參觀是幫助學(xué)生實(shí)地考察學(xué)校，來增進(jìn)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)。觀察是針對(duì)某一特定領(lǐng)域進(jìn)行研究，觀察通常會(huì)配合教育理論課進(jìn)行，指導(dǎo)老師在講解理論知識(shí)后，會(huì)安排觀察實(shí)習(xí)，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。指導(dǎo)老師在觀察前，會(huì)布置好觀察任務(wù)，最后進(jìn)行觀察總結(jié)?；A(chǔ)教育實(shí)習(xí)也常被稱為見習(xí)，一般被安排在大三，是實(shí)習(xí)生在應(yīng)用教育實(shí)習(xí)前的預(yù)備。在基礎(chǔ)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生一般不直接參與教學(xué)，但是會(huì)幫助指導(dǎo)老師批改作業(yè)，組織班集體活動(dòng)等，其主要目的是熟悉班級(jí)情況，為正式實(shí)習(xí)即應(yīng)用實(shí)習(xí)做好鋪墊。由于見習(xí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，不會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響。應(yīng)用教育實(shí)習(xí)是所有環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的，一般被安排在大四，在應(yīng)用實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生直接參與到教學(xué)中，承擔(dān)了更多的教學(xué)任務(wù)，要進(jìn)行備課、試講、上課，建立教學(xué)計(jì)劃，學(xué)會(huì)班級(jí)管理，做好教育調(diào)查研究，因此也是實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)最快的時(shí)期。此外，由于有了見習(xí)階段的鋪墊，實(shí)習(xí)生能很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，不容易對(duì)教學(xué)秩序造成不良影響。事后指導(dǎo)，是教育實(shí)習(xí)過程的總結(jié)，可在教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)后開展。一般以研討會(huì)的形式舉辦，由大學(xué)老師進(jìn)行主持，各個(gè)實(shí)習(xí)生會(huì)把在實(shí)習(xí)中遇到的問題以及收獲拿出來進(jìn)行探討。（三）成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容：①對(duì)教職的意識(shí)②與學(xué)生的接觸③教材研究④教學(xué)指導(dǎo)的技術(shù)⑥班級(jí)管理⑦學(xué)生指導(dǎo)⑧事務(wù)能力⑨實(shí)習(xí)的態(tài)度評(píng)價(jià)的方法趨于多元化有觀察評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)、檢討會(huì)等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從單純的定性定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評(píng)價(jià)。（四）組織管理日本的教育實(shí)習(xí)在管理上基本實(shí)現(xiàn)了制度化與合作化。實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)習(xí)計(jì)劃由大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同制定。實(shí)習(xí)生接受學(xué)院指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)老師共同管理。此外，各大學(xué)都建立了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，而實(shí)習(xí)學(xué)校也有實(shí)習(xí)輔導(dǎo)處，專門負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的具體事項(xiàng)的管理和監(jiān)督。最后，日本文部省的教職員審議會(huì)還有專門針對(duì)教育實(shí)習(xí)的“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)審議會(huì)”，定期提交有關(guān)教育實(shí)習(xí)的審議報(bào)告。三、中日教育實(shí)習(xí)制度比較通過比較中國(guó)和日本的教育實(shí)習(xí)制度的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)其發(fā)展歷史有明顯的共同點(diǎn)，就是在不斷借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，緊跟世界的潮流。在自身教育事業(yè)相對(duì)落后的時(shí)候，這樣的借鑒起著積極地作用。例如，在明治維新時(shí)期，日本學(xué)習(xí)西方師范教育制度，培養(yǎng)了大批的中小學(xué)教師，起到了文明開化，啟蒙國(guó)民的作用。新中國(guó)成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)建立了“三級(jí)師范”教育體系，培養(yǎng)了大批教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)情的改變，在過去先進(jìn)東西也會(huì)變得落后，這就要求我們不能固步自封，而是要不斷改進(jìn)，來適應(yīng)新的發(fā)展要求。但是要注意在改革的時(shí)候不能一蹴而就，不尊重事物發(fā)展的規(guī)律。以日本學(xué)習(xí)美國(guó)，變師范教育的“封閉式”為“開放式”來說，由于沒有制訂好完善的規(guī)章制度與監(jiān)督管理體系來保障大學(xué)師范教育的正常進(jìn)行，許多教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是教育實(shí)習(xí)被草草了事，甚至淪為形式。在此情況下，培養(yǎng)出的新教師，缺乏實(shí)踐能力，教師素質(zhì)不過關(guān)，大大降低了教育質(zhì)量，最后導(dǎo)致出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象。教育作為國(guó)民之本，本該慎之又慎，而師范教育承擔(dān)了為國(guó)家輸送教育人才的責(zé)任，更該謹(jǐn)慎。因此，每次改革前應(yīng)當(dāng)考慮全面，并建立完善的保障機(jī)制，保障好教育的質(zhì)量不會(huì)下降。在對(duì)中日教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析中，主要比較了教育實(shí)習(xí)目的、教育習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定和組織管理。筆者就其中的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容與成績(jī)?cè)u(píng)定給出一點(diǎn)建議。在實(shí)習(xí)時(shí)間方面，日本有14周，我國(guó)是8周。雖然日本實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但是卻是將實(shí)習(xí)時(shí)間打散分配到大學(xué)4年間，日本的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)和應(yīng)用教育實(shí)習(xí)加起來也就7周左右，比我國(guó)還少1周。我國(guó)連續(xù)的8周實(shí)習(xí)，能一次讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)到較完整的教師角色，對(duì)教師角色有更深刻的感悟，有利于實(shí)習(xí)生完成教育調(diào)查。因此，筆者認(rèn)為我們不用一昧地要求增加傳統(tǒng)意義上的“教育實(shí)習(xí)”（相當(dāng)于日本的“基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)”和“應(yīng)用教育實(shí)習(xí)”）的時(shí)間。而是增加在大學(xué)前三年的觀察實(shí)習(xí)的時(shí)間，配套教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)。而對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來說，觀察實(shí)習(xí)相比于應(yīng)用教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)秩序造成影響較小，容易接受高校的觀察實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，日本的實(shí)習(xí)主要有觀察實(shí)習(xí)，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和應(yīng)用實(shí)習(xí)。這三階段的實(shí)習(xí)，時(shí)間是分開的，每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，實(shí)習(xí)生的任務(wù)也很明確，每階段結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣做能把實(shí)習(xí)效益最大化。事實(shí)上，以蘇州大學(xué)數(shù)科院為例，是越來越重視增加師范生的實(shí)踐活動(dòng)的。在教法二的課堂上，老師會(huì)不定期組織學(xué)生去參觀初中課堂，還會(huì)邀請(qǐng)來自中小學(xué)一線的教師來傳授諸如寫板書、發(fā)聲技巧、解題策略等實(shí)用的教學(xué)技巧，以及其他方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)該將類似的參觀活動(dòng)納入教學(xué)實(shí)習(xí)，形成一套自己的教育實(shí)習(xí)體系，并且用學(xué)分保證其地位。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，可以與合作實(shí)習(xí)學(xué)校共同成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)范。筆者在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的成績(jī)?cè)u(píng)定比較寬松。由于實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)接納多個(gè)高校的實(shí)習(xí)生，不同高校與學(xué)校制