《播音主持人才培養(yǎng)問題研究12000字（論文）》

一、引言媒介技術(shù)的革新，促進了傳媒行業(yè)的發(fā)展，傳媒行業(yè)對專業(yè)人才的需求隨著時代的發(fā)展而改變。我國與西方發(fā)達國家相比，廣播電視傳媒行業(yè)發(fā)展較晚，前期的媒介核心技術(shù)多從發(fā)達國家引進。但隨著我國改革開放、大力發(fā)展經(jīng)濟與技術(shù)科研，我國媒介核心技術(shù)己經(jīng)逐步超越國外，開始擔當“引路者”的身份。在經(jīng)歷印刷媒介、廣播媒介、電視媒介的時代后，互聯(lián)網(wǎng)媒介時代的發(fā)展與普及加速。媒介擁有廣范的使用受眾，傳統(tǒng)媒介為了生存與發(fā)展，使新舊媒介之間的邊界模糊，開始了媒介的融合。傳媒人才是廣播電視臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺、傳媒公司等媒體機構(gòu)的主要核心力量與競爭籌碼。通過本文的研究分析，筆者認為在媒介革新時代，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)從以下四個方面進行改革。首先，我們應(yīng)重新審視播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位以及內(nèi)涵。在傳播學(xué)、戲劇與影視藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、播音學(xué)四大學(xué)科進行學(xué)科定位與建設(shè)；其二，突破與完善傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)格局。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)從以往的就業(yè)途徑主要面向廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體逐步遷移至新媒體方向。第三，改變專業(yè)人才培養(yǎng)理念。從傳統(tǒng)用媒體的“采一編一播”一體到新媒體的“全媒型”人才培養(yǎng)理念，注重一專多才的培養(yǎng)理念，根據(jù)傳媒人才需求情況，制定動態(tài)化的人才培養(yǎng)理念。第四，健全課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以傳媒人才與市場人才專業(yè)技能需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟時代步伐。本研究的目的是探討在傳媒改革的時代，電視及主持藝術(shù)家如何更好地滿足傳媒機構(gòu)的需要，市場化的人才需求培養(yǎng)模式是優(yōu)化高校教育的重要因素之一，合理、高效、準確、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案對優(yōu)化高校教育具有重要作用學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)選擇。根據(jù)新媒體的特點和傳統(tǒng)媒體的特點，更新原有的播音主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，在原有傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，提高新媒體的就業(yè)要求，適應(yīng)多元文化、舒適的新媒體與媒體融合。合理優(yōu)化播音主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案；合理培養(yǎng)人才而聯(lián)系社會需求，社會人才的專業(yè)需求與高校的人才培養(yǎng)沒有聯(lián)系，致使播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不能快速高效地勝任工作，導(dǎo)致就業(yè)率低，而用人單位和人才培養(yǎng)單位受挫，使播音主持藝術(shù)優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)模式，根據(jù)社會需求，創(chuàng)新原有培訓(xùn)方案，促進高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的完美銜接；同時，研究成果也可以為其他省份開辦廣播餐飲類高校提供指導(dǎo)。

二、全媒體時代播音主持專業(yè)面臨的危機（一）時代演變催生變革1、改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式然而，隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體層出不窮，媒介融合時代已經(jīng)到來，新事物、新環(huán)境、新時代的出現(xiàn)給當今生活的各個領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我們的媒體環(huán)境已經(jīng)多樣化、豐富化、信息化和個性化。傳統(tǒng)媒體與新媒體并存、就業(yè)渠道拓展、人才需求多樣化等方面對專業(yè)從業(yè)者提出了新的要求。因此，常規(guī)意義上的以“播、說”為主要能力的教學(xué)方式己經(jīng)不能充分適應(yīng)當下的崗位需要。面對這樣的情況，很多高校都在考慮培養(yǎng)學(xué)生過程中的最終目標的轉(zhuǎn)型，開始意識到培養(yǎng)目標應(yīng)當從簡單的“廣播電視播音員主持人”的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)成更廣闊的“全媒體語言工作者”的培訓(xùn)角度，為了適應(yīng)全媒體時代的播音與主持工作，高校人才培養(yǎng)模式的變革之路著實是勢在必行。2、傳統(tǒng)型畢業(yè)生就業(yè)困難由于全國各高校播音主持專業(yè)的大規(guī)模擴招，該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)只增加了，畢業(yè)生人數(shù)也有所升溫，這就增加了市場對就業(yè)的需求。工作崗位多，人員流動性弱，傳統(tǒng)媒體一旦穩(wěn)定下來，就很難有頻繁的人員更新?lián)Q代，新聞廣播是其他傳統(tǒng)廣播電視節(jié)目的縮影。但有就業(yè)需求的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。這種行業(yè)供過于求的局面，是大多數(shù)以播音主持藝術(shù)為主業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素之一。隨著時代的發(fā)展，新媒體模式在傳統(tǒng)媒體模式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。這種新的媒體模式增加了許多就業(yè)機會，但對于新媒體職業(yè)來說，這個專業(yè)的許多畢業(yè)生無法滿足他們的專業(yè)需求和工作條件，對員工來說，新媒體崗位的要求不再僅僅是發(fā)稿、看稿，要發(fā)出優(yōu)美的聲音，要在固定的地方堅定地表達，但要滿足從業(yè)者的需求，要有地面反應(yīng)靈敏的人才，要有即興的語言組織能力，要有豐富的文化背景，要有勝任新媒體運作的技術(shù)等。但我國大多數(shù)高校仍沿用著舊的教學(xué)方法。個別化、專業(yè)化、傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法培養(yǎng)出新媒體所需要的復(fù)合型人才，我們的畢業(yè)生不得不轉(zhuǎn)向其他行業(yè)進行轉(zhuǎn)型。（二）專業(yè)根基函需加固1、偏重技巧，實用不足在高校播音主持藝術(shù)學(xué)科理論支撐叢書中，理論知識的講解目前比較少；課程內(nèi)容大多涉及專業(yè)資格的申請、實踐經(jīng)驗和材料的總結(jié)與交流，這樣，本學(xué)科有代表性的參考書內(nèi)容將更多地服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的機械化聲音和發(fā)展語言技能，它既適用于大型設(shè)施早期的發(fā)展要求，又符合當時的環(huán)境需要。但現(xiàn)在媒體環(huán)境不斷更新，全媒體時代來臨，播音主持人的專業(yè)需求不斷更新，語言使用也不斷更新。它承擔著職業(yè)資格需求的主要方面。然而，我國教材和教材中對語言表達的核心目標和專業(yè)使命以及專業(yè)內(nèi)涵的規(guī)劃等方面的詳細闡述卻被簡單地忽略，對新媒體時代工作經(jīng)驗和工作流程的要求也鮮有提及。播音主持專業(yè)的初衷是在建校初期為黨和政府服務(wù)，使這些專業(yè)的學(xué)習方法確實適用于當時的環(huán)境，但隨著傳媒業(yè)的快速發(fā)展，科技時代已經(jīng)到來。靈活多變的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)取代了個人和片面的傳統(tǒng)媒體時代。受眾對播音員和主持人的要求已不再只是機械的表達，而是追求一種思維靈敏、個性獨特、思維新穎、內(nèi)涵豐富、綜合素質(zhì)強的新型媒體人。如果你看我們大學(xué)的大部分教材，很少有新媒體人才、培訓(xùn)和教學(xué)模塊?？梢岳斫獾氖牵@些教材并沒有出現(xiàn)在寫作的時候，也沒有出現(xiàn)全媒體時代。這一理論知識只適用于當前的環(huán)境，任何一個不與時俱進的專業(yè)，環(huán)境。雖然一些專家和教師在整個媒體時代到來后繼續(xù)撰寫一些書籍和資料，但他們既沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，也沒有廣泛地培養(yǎng)教學(xué)人才。應(yīng)用于高校。學(xué)生學(xué)習資料仍然是書本，涵蓋了傳統(tǒng)媒體的技能，所以在我們現(xiàn)在的模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難離開大學(xué)適應(yīng)工作的需要，這不容易，因此，必須結(jié)合全媒體時代的新特點和傳統(tǒng)的播音主持技能理論，迅速建立起一套先進完整的高校播音主持人才理論體系。2、師生比例失衡，師資力量薄弱在2000年左右的專業(yè)發(fā)展初期，開設(shè)播音主持藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)校很少，學(xué)生數(shù)量也不多，因此這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以上高校任教；到2010年，專業(yè)隊伍逐步壯大，如廣播藝術(shù)院校早期建立的學(xué)科建設(shè)趨于完善，隨著教師數(shù)量的迅速增加和教師資源的缺乏，一些高校的一些新的職業(yè)培訓(xùn)師能夠取得碩士學(xué)位。但隨著學(xué)科的發(fā)展，為了保證教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高校都必須擁有教師博士學(xué)位。這些門檻確實可以使學(xué)科研究更加深入和系統(tǒng)，從而使學(xué)科建設(shè)更加穩(wěn)定和扎實。到目前為止，只有中國傳媒大學(xué)和中國社會科學(xué)院的播音主持系以及語言文字系招收了播音主持藝術(shù)博士，而招收博士生的導(dǎo)師數(shù)量非常有限，以至于招收博士生的人數(shù)，這一領(lǐng)域的畢業(yè)生規(guī)模極小，導(dǎo)致高校師生嚴重失衡。（三）面臨社會需求新挑戰(zhàn)隨著新媒體多元化、豐富化、個性化時代的到來，傳播和接受渠道發(fā)生了巨大變化，公眾的關(guān)注點和需求也發(fā)生了進一步變化。然后整個媒體環(huán)境對新聞機構(gòu)的需求變得復(fù)雜和多層次，這從近年來新聞播音員的就業(yè)情況可以推斷：當前廣播主持藝術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)發(fā)生了很大的變化。傳媒業(yè)從業(yè)人員逐步減少，公職人員、公司等非傳媒行業(yè)從業(yè)人員逐步增加。當今社會是一個信息傳播迅速的新媒體時代。不同工作單位、公司等組織的社會形象狀況越來越受到重視，需要專業(yè)人才來樹立，良好的形象足以看出，在當前的媒體環(huán)境下，人才培養(yǎng)不僅僅是對應(yīng)的媒體單位，同時，也有培養(yǎng)善于與人溝通、形成良好組織形象、熟悉媒體環(huán)境的播音主持人才的趨勢。除專業(yè)人才之外，人人都能成為一個自媒體，每個人都可以是傳播者，也可以是接受者，只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以隨時隨地的傳播信息、接收信息；這就可以表明，我們己經(jīng)進入了個人媒介時代，那么在個人媒介時代中找到自己行業(yè)的不可替代性也是我們應(yīng)該關(guān)注和探討的焦點，具有良好口語傳播能力的人才能具備更大的影響力，具有更大的發(fā)揮空間。

三、媒介革新環(huán)境下播音主持本科院校教學(xué)現(xiàn)狀與問題（一）播音主持專業(yè)培養(yǎng)目標分析1、播音主持院校概況播音與主持藝術(shù)專業(yè)與其它學(xué)科專業(yè)相比，存在開設(shè)較晚、發(fā)展迅速、學(xué)科建設(shè)不健全等問題。中國傳媒大學(xué)(原北京廣播學(xué)院)作為第一所本科院校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展做出了不可忽視的貢獻。另外一所開設(shè)此專業(yè)較早的高校是浙江傳媒學(xué)院于1986年開始招收播音與主持專業(yè)專科生，2003年經(jīng)教育部批準招收播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科生。2000年開始，因傳媒產(chǎn)業(yè)迅速崛起、經(jīng)濟文化生活水平提高、傳媒藝術(shù)需求增大、高考壓力大等原因，播音與主持藝術(shù)專業(yè)開始走紅，開設(shè)此專業(yè)的高校不斷獲批開始招生，從原有的中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、河南大學(xué)等高校迅速擴張到如今的200多所高校。2、播音主持培養(yǎng)目標分析播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于具有中國政治文化特色的專業(yè)，到目前為止，從學(xué)科的設(shè)立到發(fā)展己歷經(jīng)50余年。如上一節(jié)所述，不同專業(yè)院校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)具有不同的培養(yǎng)方案，受地理位置、經(jīng)濟文化、高校定位、師資發(fā)展等多方面的影響，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案也大有不同，但是其培養(yǎng)目標和方向上本質(zhì)是相同的。中國傳媒大學(xué)歷年為中央電視臺、中央廣播電視臺(現(xiàn)合并為中央廣播電視總臺)輸送專業(yè)的新聞播音員、主持人，其以新聞播音與新聞主持為特色，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的新聞專業(yè)人才；中央戲劇學(xué)院依托自身強大的表演專業(yè)背景優(yōu)勢，使播音與主持藝術(shù)課程與“聲、臺、形、表”相結(jié)合，形成自身的培養(yǎng)特色，為我國綜藝娛樂節(jié)目輸送了大批人才。河南大學(xué)作為百年名校，又有豐厚的歷史文化氛圍，結(jié)合文化底蘊、專業(yè)知識、個性風采等特點，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程與實踐，培養(yǎng)出有文化底蘊和專業(yè)知識過硬的專業(yè)人才。（二）播音主持專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀1、課程現(xiàn)存狀況根據(jù)教育部對學(xué)科教學(xué)發(fā)展的要求，結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展與需求，該學(xué)科的課程設(shè)置主要包含兩大模塊——必修課程與選修課程。播音與主持藝術(shù)專業(yè)在選修課劃分中與其它學(xué)科相似，主要劃分為限制性選修課程與非限制性選修課程，如果按照專業(yè)劃分的話，亦可稱之為公共課程與專業(yè)課程。專業(yè)課程一般細分為基礎(chǔ)專業(yè)課程與主干專業(yè)課程，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程主要有播音發(fā)聲學(xué)、朗誦學(xué)、新聞學(xué)概論等相關(guān)理論課程。在現(xiàn)實中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置并不理想，大學(xué)三年播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)理論已經(jīng)基本學(xué)習結(jié)束，專業(yè)實踐已經(jīng)近半，但學(xué)生對于能否勝任日后工作與學(xué)習效果評價并不樂觀。表3.1學(xué)習專業(yè)知識后能否勝任工作調(diào)查分析能否勝任工作還需學(xué)習不能基本可以完全可以人數(shù)102人23人21人9人表3.2學(xué)習專業(yè)知識后的效果評價調(diào)查分析效果評價毫無用處有部分作用有作用非常有作用人數(shù)0人93人45人13人從表3.1我們可以發(fā)現(xiàn)151名受訪者中，102人認為還需要繼續(xù)學(xué)習才可以勝任將來的工作，占據(jù)總?cè)藬?shù)的67.5%；23人認為無法滿足就業(yè)的需要占據(jù)總?cè)藬?shù)的15.2%。從而說明絕大多數(shù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認為大學(xué)三年學(xué)到的知識對就業(yè)的要求是欠缺的。而表3.2似乎也說明了這樣的問題，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認為三年的學(xué)習對將來就業(yè)只有部分作用，占據(jù)總?cè)藬?shù)的61.5%。結(jié)果表明，目前我們的課程設(shè)置存在一些問題，沒有完全地發(fā)揮課程對于學(xué)生的幫扶作用。因播音與主持藝術(shù)專業(yè)在大學(xué)四年級課程較少，主要以實踐和畢業(yè)論文作品做準備。故大學(xué)前三年的的理論與實踐是十分重要的。學(xué)生在學(xué)完約3年的理論與實踐課程后，對于學(xué)生的就業(yè)幫助不理想了。這就要求我們革新優(yōu)化課程設(shè)置。2、課程設(shè)置與優(yōu)化課程論目前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)的范圍，每年的招生錄取都置于藝術(shù)特長生的招生目錄下。高考藝術(shù)特長生因為涉及專業(yè)課學(xué)習與文化課的學(xué)習很難做到兩者兼顧，這就造成很多播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化課存在諸多問題，這些問題在地方播音與主持藝術(shù)專業(yè)院校更加凸顯。問題主要集中在，文化素養(yǎng)相對較差、文筆寫作不佳、學(xué)習能力較弱等。在課程設(shè)置上除了專業(yè)基礎(chǔ)理論、主干實踐課程外，還應(yīng)該考慮學(xué)生入學(xué)自身的學(xué)識問題。這就要在播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中要重視學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)，可開設(shè)中國思想道德、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國傳統(tǒng)文化、中外古典文學(xué)等相關(guān)課程，從而滿足學(xué)生的精神文化需求，提高學(xué)生的綜合軟實力；與此同時，加強學(xué)生新聞傳播的職業(yè)素養(yǎng)，因播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向為廣播電視臺、傳媒影視公司、新媒體等部門。媒體具有訊息傳遞、輿論監(jiān)控、議程設(shè)置等功能，是社會發(fā)展進步的主要動力之一，良好的新聞傳播職業(yè)素養(yǎng)對于自身職業(yè)發(fā)展與媒體發(fā)展都是必不可少的。新媒介環(huán)境下的人才需求標準對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生是一大挑戰(zhàn)。跟以往不同，現(xiàn)如今更加強調(diào)傳媒人才的實踐能力與專業(yè)技術(shù)能力。故在具有專業(yè)理論的前提下，應(yīng)加大主干專業(yè)課程的力度，提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)實踐能力，目前開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校在主干專業(yè)課程多存在課時不足的問題。（三）播音主持專業(yè)教學(xué)方法的問題及優(yōu)化1、大課灌輸理論知識在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課主要有《語音與發(fā)聲基礎(chǔ)》、《播音學(xué)概論》、《播音與發(fā)聲應(yīng)用》、《廣播電視概論》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)應(yīng)用》、《口語表達思維拓展》、《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》等，這些課程主要為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在今后的播音、主持實踐中打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。從專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有明顯涉及“新媒體”、“新媒介”等字眼，也就是說在基礎(chǔ)課程中新媒體的傳媒理論與播音與主持理論并未進入其中。這將會造成播音與主持藝術(shù)專業(yè)理論的相對滯后，對學(xué)生適應(yīng)新媒體就業(yè)與發(fā)展存在阻礙，無法快速適應(yīng)新媒體工作環(huán)境下的媒體理論訴求。2、小課教學(xué)進行實踐操練小課教學(xué)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)特色之一，旨在提高學(xué)生的實踐機會，同時方便教師糾正與指導(dǎo)。小課教學(xué)可以更好地使用教學(xué)中的五類教學(xué)方法感知教學(xué)法、賞識教學(xué)法、傳授教學(xué)法、探索教學(xué)法、訓(xùn)練教學(xué)法。其中，訓(xùn)練教學(xué)法與傳授教學(xué)法在小課教學(xué)中使用頻率最多。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習訴求中，實際操作課程與現(xiàn)場實踐指導(dǎo)課程備受學(xué)生青睞，如圖3.1、圖3.2。圖3.1圖3.2從圖3.1可以看出，25%的學(xué)生希望可以得到老師的現(xiàn)場指導(dǎo)；24%的學(xué)生希望得到更加廣泛的實踐平臺；19%的學(xué)生希望擁有更多實際操作練習的課程。這也表明播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課的教學(xué)是受到學(xué)生的肯定與認可的。從圖3.2則可以看出，學(xué)生對于專業(yè)實踐課程是非常重視的，希望在學(xué)?？梢越邮艿礁嗟膶I(yè)實踐課程，這也凸顯專業(yè)小課的重要性與必要性。但是如何把小課的效果達到最佳，還值得我們不斷思考與學(xué)習。據(jù)統(tǒng)計，開設(shè)播音與主持專業(yè)院校中小課人數(shù)的設(shè)置多為8-15人之內(nèi)，將大班學(xué)生分成若干組，每小組有一名專業(yè)教師負責，小組形式的課程可以輔導(dǎo)到每一位學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自身存在的問題進行準確地糾正并進行正確的示范，從而加強師生之間的交流與溝通，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。小課教學(xué)最為標準和值得學(xué)習的莫過于中國傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)學(xué)院的小課課程設(shè)置。小課人數(shù)控制在8-10人之內(nèi)，對于學(xué)生人數(shù)來說不多不少，學(xué)生過少學(xué)習氛圍就會變?nèi)?，學(xué)生過多則無法達到上課效果。在小課設(shè)置次數(shù)上也是合理且科學(xué)的，大學(xué)一年級至大學(xué)二年級小課設(shè)置每周2次，每次4小時。約占專業(yè)基礎(chǔ)課程40%左右。大學(xué)三年級小課開始增至每周4次，每次4小時，約占專業(yè)基礎(chǔ)課程的70%左右，并在小課中凸顯新媒體實訓(xùn)課程，例如利用喜馬拉雅、蜻蜓FM等數(shù)字廣播APP錄制節(jié)目進行播放，利用愛奇藝、騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等視頻門戶網(wǎng)站制作節(jié)目通過PC或APP平臺進行傳播，從而提高學(xué)生的新媒體適應(yīng)能力。

四、媒介革新環(huán)境下播音主持專業(yè)優(yōu)化教育培養(yǎng)發(fā)展對策（一）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)型1、社會為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式符合社會用人單位的人才需求標準是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的主要目標之一。根據(jù)社會需求，制定專業(yè)人才的培養(yǎng)方案是高校準確、科學(xué)、合理安排課程的主要教學(xué)目標。專業(yè)人員、社會、高校之間應(yīng)該是相互循環(huán)、相互影響的過程，如圖4.1所示，從圖中我們可以看到，高校為社會培養(yǎng)復(fù)合的專業(yè)人才，他們就業(yè)后接受社會的考核與評價，社會將考核結(jié)果和評價反饋給高校，高校根據(jù)用人情況給予修改優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。高校高校社會人才專業(yè)人才輸送至社會接受檢驗根據(jù)社會需求培養(yǎng)專業(yè)人才社會根據(jù)用人需求反饋至高校圖4.1但目前，高校與社會的關(guān)系多為互不交流，高校成為人才培養(yǎng)的主體，在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)“自我為主體”的現(xiàn)象，從而造成高校培養(yǎng)出的人才與社會脫節(jié)，無法適應(yīng)社會用人單位需求的標準，出現(xiàn)“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象。該現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了專業(yè)人員自身與社會問題外，主要問題在于高校培養(yǎng)方案及課程未及時更新、優(yōu)化。如4.2.圖4.2通過圖4.2可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把限制未來就業(yè)因素主要歸結(jié)于“不了解工作需要”，也就是不知道工作要求求職者具備何種職業(yè)素養(yǎng)，在日常的課程學(xué)習與培養(yǎng)方案中，學(xué)生未涉獵到新時代傳媒人才需要何種職業(yè)素養(yǎng)。這就要求播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程及培養(yǎng)目標要緊跟媒介的革新，追上時代的潮流、技術(shù)的發(fā)展、文化的進步。經(jīng)濟、文化的進步促使受眾審美的轉(zhuǎn)變與藝術(shù)欣賞能力的提升，過去的電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目逐步成為落日黃花，新的節(jié)目形式、風格迅速充斥著傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)。播音與主持專業(yè)院校應(yīng)時刻警惕，不可懈怠與放松，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合新媒介變革時代的專業(yè)復(fù)合型播音與主持人才。2、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式目前，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是各高校、研究院的主要人才培養(yǎng)模式，指培養(yǎng)“一專多能性”專業(yè)人才，從而提高個人能力與就業(yè)能力。多棲型人才培養(yǎng)模式指在培養(yǎng)過程中根據(jù)其性格與方向因材施教，受專業(yè)限制束縛較小。例如，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習過程中喜歡上了音樂并具有音樂天賦，在其完成基本學(xué)業(yè)的前提下，鼓勵他在音樂的道路上走的更遠。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)方向不一致現(xiàn)象十分明顯。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也是如此，除了播音員、主持人外，體育解說員、新聞記者、游戲解說員、導(dǎo)游等諸多與其相關(guān)行業(yè)都可涉及。復(fù)合型、多棲型的培養(yǎng)模式對播音與主持藝術(shù)的就業(yè)與個人職業(yè)發(fā)展有著積極的作用。開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)該借鑒并積極融合該人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式不是預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)用人單位與市場需求實施進行動態(tài)化的調(diào)整，最終促進學(xué)科的發(fā)展與完善。（二）媒介革新環(huán)境下，提升學(xué)生全面技能發(fā)展1、提升學(xué)生臨場實踐能力如今，傳媒行業(yè)領(lǐng)域涉及的范圍越來越廣，新舊媒體技術(shù)更迭加速。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生需要適應(yīng)媒介變革所產(chǎn)生的技術(shù)變革。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，應(yīng)在課程設(shè)置中根據(jù)自身條件加入實踐課程，例如，開設(shè)新媒體營銷等相關(guān)課程，加大學(xué)生的新媒介環(huán)境學(xué)習元素的融入。在播音小課中除了專業(yè)實踐外，還應(yīng)該預(yù)留與媒介環(huán)境相適應(yīng)的作業(yè)，以往的作業(yè)可以滿足專業(yè)實踐的需求，但是不能緊跟時代的潮流。2、理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化及回歸理論指導(dǎo)實踐，實踐反作用理論方可更好地指導(dǎo)實踐。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，雖然學(xué)科的特殊性，實踐性強，但我們也不可以重實踐而輕理論，理論在指導(dǎo)實踐的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)諸多與社會現(xiàn)狀不符或滯后的現(xiàn)象，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后回歸到理論當中，這樣才可以不斷完善播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，促進教學(xué)的科學(xué)性、嚴謹性、合理性。（三）借力數(shù)字新媒體，營造教學(xué)與實踐新環(huán)境1、利用新媒體輔助教學(xué)新媒體己經(jīng)成為當下大學(xué)生必不可少的生活學(xué)習元素之一，學(xué)生對新媒體的依賴程度遠遠超乎我們的想象，如圖4-3所示。圖4.3本問題為問卷中的多選題，通過圖(4-3)明顯可以看出，139位(共計151人)選擇了移動數(shù)字媒體，占據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生獲取訊息主要途徑，使用臺式機或筆記本電腦獲取訊息的22人。這種統(tǒng)計均為新媒體獲取訊息的方式。從而說明新媒體在學(xué)生學(xué)習中的重要性以及對其有較高程度的的依賴。利用新媒體資源輔助播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，是新傳媒教育發(fā)展的必然方向。國家對于媒體教學(xué)也持肯定態(tài)度，目前國內(nèi)比較有名的媒體教學(xué)實例有中國大學(xué)MOOC(慕課)、智慧樹在線教育、國家精品課程等，在國家精品課程中關(guān)于清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)等中國高校名師的新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)等相關(guān)課程均有涉及。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生獲取更多、更專業(yè)的理論知識。在專業(yè)實踐方面，利用新媒體資源，細化符合播音與主持藝術(shù)專業(yè)各年級學(xué)生的相關(guān)要求，通過新媒體資源平臺進行練習與實踐。既可以滿足實踐也可以促進學(xué)生對于新媒介的理解。綜合利用新媒體資源是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的主流趨勢，因新媒體既可以滿足學(xué)生對于媒介好奇心，又可以幫助他們了解一線工作，接受社會和受眾的檢驗。2、擴寬實踐平臺及實踐機遇播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為實踐性較強的學(xué)科，專業(yè)的實踐對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)而言是十分必要的。只有合理、科學(xué)、高效地運用實踐平臺，才能夠真正對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起到提高作用，才會加強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平。專業(yè)課程的實踐質(zhì)量與效率對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。新舊媒介更迭與媒體融合為播音與主持專業(yè)人才提供了更加廣闊的平臺和實現(xiàn)自我理想的途徑。與以往不同，如今傳統(tǒng)媒體與新媒體爭先發(fā)展，平臺資源更加廣泛，除了以往擁有的傳統(tǒng)媒體實習交流平臺外，各播音與主持專業(yè)開設(shè)院校應(yīng)積極與新媒體展開合作，充分利用新媒體資源為學(xué)生提供更加廣泛的平臺。例如，開設(shè)播音與主持專業(yè)院系都擁有其自身的廣播電臺或電視臺，但播出的范圍和受眾十分有限，多為內(nèi)部播出，利用新媒體平臺資源可在愛奇藝、騰訊視頻、優(yōu)酷視頻的視頻網(wǎng)站創(chuàng)辦高校電視臺，將學(xué)生自導(dǎo)、自編、自播的節(jié)目傳送到互聯(lián)網(wǎng)，提高受眾的影響力，同時也對高校與本專業(yè)進行宣傳。新媒體的發(fā)展以及移動數(shù)字終端的普及，促使公民新聞、全民記者等現(xiàn)象成為現(xiàn)實，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)抓住這一機遇，高效地利用新媒體資源，提升自身的新媒體專業(yè)工作經(jīng)驗，從而在畢業(yè)時擁有一定的工作經(jīng)驗與工作能力。（四）構(gòu)建多棲型人才的選拔新標準播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于藝術(shù)類招生范圍，在招生考試中主要分為省統(tǒng)考/聯(lián)考(有些省份不設(shè)立統(tǒng)考/聯(lián)考)、單招、統(tǒng)考主要是由各省份教育考試院組織進行，一般本省播音與主持開設(shè)院校多承認本省的統(tǒng)考成績，也有外省高校也承認其它省、市的統(tǒng)考成績。例如，對于河南省播音與主持藝術(shù)專業(yè)的統(tǒng)考成績，河南省各大播音與主持藝術(shù)專業(yè)院校均承認該成績，如河南大學(xué)、中原工學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院等省內(nèi)高校，而且省外部分高校也認可該成績，如上海大學(xué)、天津師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等高校。播音與主持統(tǒng)考內(nèi)容大致分為五大題型:自備文學(xué)稿件、指定新聞稿件/文學(xué)稿件、即興評述/模擬主持、才藝展示、回答考官問題/主題討論?？脊俑鶕?jù)以上考試項目，依據(jù)評分細則，通過學(xué)生考場表現(xiàn)來打分。考試時間約10分鐘。在專業(yè)課與文化課分配方面，各個高校按照自己學(xué)校制定的考核比重進行錄取，多按照在文化課通過省藝術(shù)類本科最低分數(shù)線，專業(yè)課排名錄取；專業(yè)課合格，按照文化課排名錄??；文化課占60%+專業(yè)課40%加權(quán)后，由高往低錄??；專業(yè)課60%+文化課40%加權(quán)后由高往低錄取。通過播音與主持的專業(yè)考試與錄取原則我們可以看出，其考試與錄取還是相對公平與科學(xué)的，但是在考試內(nèi)容方面我們還是按照傳統(tǒng)媒體的用人標準進行打分。例如，新聞節(jié)目喜歡“國”字臉的播音員，依舊是播音與主持藝術(shù)考官喜歡的外貌，但是新媒體遍布著社會生活的各個方面，網(wǎng)絡(luò)中受眾喜愛的主持人并不是“國”字臉，反而是青春、陽光、開朗的形象。媒介環(huán)境需求的改變也將引導(dǎo)播音與主持藝術(shù)專業(yè)錄取與評價體系的改變，任何考試方式與評分體系都不是一成不變的，變則通，不變則塞。（五）強化師資隊伍，擴寬實踐環(huán)節(jié)與新路徑1、引進高水平專業(yè)教師優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)教師是教育發(fā)展的核心，是一個學(xué)科專業(yè)發(fā)展的中流砒柱。引進高水平專業(yè)教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)是學(xué)科持久發(fā)展的必要條件?？茖W(xué)、合理的師資結(jié)構(gòu)對播音與主持藝術(shù)的教學(xué)發(fā)展有著巨大的促進作用。如圖4.4。圖4.4如圖(5-1),151名播音與主持藝術(shù)專業(yè)的受試中，希望“雙師型”教師作為專業(yè)任教教師的人數(shù)約93人，選擇具有一線工作經(jīng)驗的學(xué)生約70人，這說明學(xué)生更喜歡既具有一線工作經(jīng)驗，又兼有專業(yè)理論基礎(chǔ)的教師作為其專業(yè)指導(dǎo)教師。播音與主持藝術(shù)專業(yè)受專業(yè)限制因素的影響，實踐性更受學(xué)生的重視。在新中國成立之初，我國第一代播音員并未接受過專業(yè)的相關(guān)學(xué)習與培訓(xùn)，如齊越、李娟、沈力、趙忠祥等老師，他們?yōu)椴ヒ襞c主持專業(yè)的發(fā)展起到了奠基的作用，其理論主要來源于實踐，實踐造就他們對播音與主持藝術(shù)的理解，張頌教授出版的《中國播音學(xué)》也來源于其自身工作的實踐。這要求開設(shè)播音主持藝術(shù)專業(yè)的院系優(yōu)化專業(yè)教師。本科生培養(yǎng)層次著重選取有一線工作經(jīng)驗的理論性教師，在研究生培養(yǎng)層次上設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，學(xué)術(shù)理論導(dǎo)師與一線經(jīng)驗豐富的專業(yè)導(dǎo)師，從而促進學(xué)生的理論學(xué)習與專業(yè)實踐。一個合格、優(yōu)秀的教學(xué)團隊需要不斷地學(xué)習新鮮知識，注入新鮮血液，這樣才可保證教學(xué)團隊永葆青春活力，教學(xué)與實踐熱情不減。鼓勵教師外出學(xué)習，防止形成教學(xué)團隊閉門造車的現(xiàn)象。專業(yè)教師學(xué)習進修對自身是一種提高，對教學(xué)團隊是一種激勵，對學(xué)生是一次新鮮的學(xué)術(shù)之旅。完善播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師進修管理條例，設(shè)立鼓勵機制，督促教師學(xué)習與提升，是提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率的重要保障之一。2、提升教師與學(xué)生互動能力亦師亦友是用來形容高校教師與學(xué)生和諧相處關(guān)系的。提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)高校教師與學(xué)生的互動性與交互性，對促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習、專業(yè)興趣愛好、人生價值觀有著積極的作用。播音與主持藝術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)年齡在19-20歲左右，正處于青春期后期，生活環(huán)境對其人生觀、價值觀、就業(yè)導(dǎo)向等有著較大的影響作用，高校專業(yè)教師在心智方面、是非觀念方面己經(jīng)成熟，有著正確衡量事物的價值標準。學(xué)生與高校專業(yè)教師之間的溝通交流對學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的影響。教師可以通話互動時時了解學(xué)生的思想動態(tài)，準確把握學(xué)生的學(xué)習情況與專業(yè)發(fā)展狀況。對需要幫助的學(xué)生進行專門輔導(dǎo)，對學(xué)生正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀進行引導(dǎo)與幫助。

結(jié)語如今的社會是多元文化、碎片文化、數(shù)字技術(shù)化、網(wǎng)絡(luò)信息化的時代。媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展對訊息傳播的途徑、過程、形式、特征等發(fā)生了改變。播音員、主持人作為媒介主要的傳播樞紐，在信息的傳播中具有舉足輕重的作用。媒介的變革與更迭促使傳媒行業(yè)人才需求因媒介變化同樣發(fā)生了變化。傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)成為滿足新媒介人才需求的重點任務(wù)，準確掌握傳媒人才的需求是播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)的主要方向。但目前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置在媒介變革的浪潮中出現(xiàn)了明顯滯后的現(xiàn)象。如今媒介之間的壁壘日漸模糊，以傳統(tǒng)媒體為就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法快速適應(yīng)新媒介技術(shù)、媒介素