第九章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)

第九章幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)目的：使學(xué)生掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，掌握幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟程序以通訊活動(dòng)組織與實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)，能運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合前面各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出較好的教育活動(dòng)方案，提高學(xué)生設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的能力。一、教學(xué)要求教學(xué)重、難點(diǎn)：

幼兒園正式、非正式數(shù)

學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)要求教學(xué)方法:

講述,討論,習(xí)題操作一、教學(xué)要求第九章幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié)依據(jù)與原則第二節(jié)基本過(guò)程第三節(jié)組織與實(shí)施第四節(jié)案例與評(píng)析一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)涉及的依據(jù)二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)涉及的原則第一節(jié)

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的依據(jù)和原則一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)涉及的依據(jù)依據(jù)兒童發(fā)展活動(dòng)本身社會(huì)要求學(xué)科特點(diǎn)

1、兒童發(fā)展

兒童是教育的對(duì)象，兒童身心發(fā)展水平、需要，發(fā)展的可能性和發(fā)展的規(guī)律齡階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與其他年齡階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)有著一定的差別。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的確是否恰當(dāng)，從根本上看，取決于遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度。

2、社會(huì)要求

人總是生活在一定的社會(huì)中，每一個(gè)社會(huì)都有其對(duì)社會(huì)成員的要求，這一要求必然反映在對(duì)年輕一代的培養(yǎng)中，即塑造社會(huì)所要求的人。這就是說(shuō)，教育目標(biāo)和教育內(nèi)容要反映社會(huì)的要求和愿望。3、活動(dòng)本身教學(xué)的活動(dòng)也會(huì)影響教學(xué)的整體效果，作為幼兒園的小朋友，他們最愛(ài)做的事也就是玩游戲了，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮游戲這一環(huán)節(jié)。4、學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，學(xué)科的教育價(jià)值和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)制定有重要的影響。當(dāng)代，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)實(shí)世界與人類生活生存息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具。

同類型的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同的教育理念和課程設(shè)計(jì)思想，但首要的和貫穿始終的設(shè)計(jì)原則應(yīng)是以幼兒為本，是他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)涉及的原則原則思想教育性趣味直觀性啟發(fā)探索性主題活動(dòng)性嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性滲透整合性藝術(shù)創(chuàng)造性全面發(fā)展性突出主體性有序系列性1、滲透整合性

1、滲透性原則是指在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中將數(shù)學(xué)與兒童的生活、與各種不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)地融合，將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來(lái)對(duì)待兒童的早期數(shù)學(xué)教育。2、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中滲透性原則的體現(xiàn)（1）數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與其它領(lǐng)域教育內(nèi)容的相互滲透和整合。（2）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式應(yīng)體現(xiàn)滲透和整合。2、藝術(shù)創(chuàng)造性

是指教師能夠藝術(shù)性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法、手段、形式等組織各類教育活動(dòng)。

3、思想教育性是指教師在組織幼兒活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮各種因素的教育功能、作用及影響培養(yǎng)幼兒形成對(duì)待周圍事物的正確態(tài)度。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性是指向幼兒傳授的知識(shí)、觀點(diǎn)、技能等都是正確的、準(zhǔn)確的，要符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，使幼兒從現(xiàn)有的水平向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性內(nèi)容的科學(xué)性方法的科學(xué)性返回（1）內(nèi)容的科學(xué)性知識(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要通俗化，活動(dòng)設(shè)計(jì)符合客觀實(shí)際:表述上要科學(xué):（2）方法的科學(xué)性根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)選擇相應(yīng)的法。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?、趣味直觀性是指組織活動(dòng)時(shí)要利用幼兒的各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段或游戲的方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，吸引幼兒的注意力，形成愉快的學(xué)習(xí)氣氛，6、主題活動(dòng)性

是指在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)、探索活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

返回7、啟發(fā)探索性

是指在教育活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒的求職欲望和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考提高幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。返回8、全面發(fā)展性發(fā)展性原則是指在設(shè)計(jì)兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童得到全面、整體的發(fā)展。包括兩層含義：包括兩層含義：1、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮兒童的原有基礎(chǔ)，教育要求和教育內(nèi)容應(yīng)以兒童的身心發(fā)展成熟程度及可接受水平為基礎(chǔ)，既不可任意拔高，也不可盲目滯后。2、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足兒童發(fā)展為落腳點(diǎn)，牢牢把握“發(fā)展”這個(gè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，無(wú)論是在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容和材料的選擇以及方法和組織形式的運(yùn)用等各個(gè)層面都要以如何有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展作為依據(jù)和準(zhǔn)則。返回9、主導(dǎo)主體性1、主體是相對(duì)于客體而言的，指有目的、有意識(shí)地從事實(shí)踐活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)體。幼兒和教師是教育活動(dòng)的主體和主導(dǎo)。2、主體性原則是指教師應(yīng)當(dāng)在重視兒童主體性和自我建構(gòu)數(shù)概念的同時(shí)，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性，即在活動(dòng)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握好教師的角色以及對(duì)兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的“指導(dǎo)”，在互動(dòng)中促進(jìn)其社會(huì)建構(gòu)。教師主體性的體現(xiàn)（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師對(duì)自身參與活動(dòng)態(tài)度的認(rèn)識(shí)和把握。教師應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情和積極的態(tài)度融入兒童的活動(dòng)之中，努力營(yíng)造一種寬松、平等、自由的活動(dòng)氛圍，在滿足兒童需要和意愿的同時(shí)潛移默化地發(fā)展兒童的自主性。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)教師介入角色的定位和把握教師在與兒童的交流和互動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)是兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)的參與者、合作者以及支持者；教師與兒童的互動(dòng)方式可以是“指導(dǎo)性的”，也可以是“引導(dǎo)性”或“中介性”的互動(dòng)。（3）及時(shí)對(duì)兒童數(shù)探究、數(shù)思維活動(dòng)的“隱性支持”。返回10、有序系列性1、系列性原則是指在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)本身嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性，體現(xiàn)出內(nèi)容的循序漸進(jìn)和系列性。2、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)按照數(shù)概念的等級(jí)循序漸進(jìn)；按兒童數(shù)概念形成的抽象過(guò)程設(shè)計(jì)。第二節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)涉及的基本過(guò)程二、選擇數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容三、制定數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的方案一、了解、分析幼兒的發(fā)展水平一、了解、分析幼兒的發(fā)展水平1、教師應(yīng)避免以成人的角度來(lái)揣摩兒童，應(yīng)與兒童保持最密切的聯(lián)系，真正掌握大多數(shù)兒童在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能方面的一般發(fā)展水平及特別有長(zhǎng)處或發(fā)展特別不足的兒童，這樣才能在考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和選擇活動(dòng)內(nèi)容、范圍時(shí)做到有的放矢，體現(xiàn)不同起點(diǎn)發(fā)展性的原則。2、教師在了解、確定兒童發(fā)展水平的過(guò)程中，應(yīng)采用合理的方法、科學(xué)的工具。一、了解、分析幼兒的發(fā)展水平3~4歲幼兒發(fā)展4~5歲幼兒發(fā)展5~6歲幼兒發(fā)展身體和動(dòng)作發(fā)展一、認(rèn)知能力二、語(yǔ)言發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展四、藝術(shù)表現(xiàn)五、3~4歲幼兒發(fā)展身體和動(dòng)作發(fā)展腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能繼續(xù)發(fā)展。大肌肉發(fā)展較快，軀體動(dòng)作比以前靈活，開(kāi)始協(xié)調(diào)。逐步能自然地、有節(jié)奏地行走。逐步能雙腳交替上下樓梯。喜歡跑、跳、玩球、騎小車、投扔沙袋等。手部小肌肉有較大發(fā)展，動(dòng)作逐步精細(xì)化，如：搭積木、穿珠、折紙、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺進(jìn)餐等，逐步自己穿、脫衣褲，會(huì)自己扣紐扣。認(rèn)知能力隨著動(dòng)作能力的發(fā)展，認(rèn)知范圍逐步擴(kuò)大。無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，對(duì)新鮮事物、新異活動(dòng)有較強(qiáng)的好奇心。注意力容易分散，不易集中。開(kāi)始形成一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事物概念，但常受生活經(jīng)驗(yàn)的影響。思維方式帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，常常是邊做邊想，或先做后想。愛(ài)模仿，常常通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言進(jìn)入飛速發(fā)展期。能明白成人的指示，逐步能用簡(jiǎn)單的句子與別人交往?；灸苷莆针p音節(jié)的語(yǔ)言，但對(duì)于一些近似音仍難以發(fā)準(zhǔn)。詞匯量迅速增大，達(dá)到1500多個(gè)。在游戲或遇到問(wèn)題時(shí)，常會(huì)自言自語(yǔ)。由于表達(dá)緊張、詞匯量有限，有時(shí)說(shuō)話還不夠連貫，并常常用各手勢(shì)、表情來(lái)輔助表達(dá)。喜歡念兒歌、聽(tīng)故事，尤其愛(ài)重復(fù)地聽(tīng)故事。社會(huì)性發(fā)展依戀成人，喜歡與親近的成人有身體接觸，如：抱抱、親親、摸摸等。喜歡被關(guān)注和贊揚(yáng)。尚不能很好控制自己的情緒，常會(huì)為小事大哭小鬧。開(kāi)始能接納、認(rèn)同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，但還常處于自我中心狀態(tài)，容易產(chǎn)生外顯性的侵犯性行為。藝術(shù)表現(xiàn)喜歡唱歌、做律動(dòng)，自由自在地跳舞。喜歡敲打物品，發(fā)出聲音，具有一定的節(jié)奏感，能表演歌曲，簡(jiǎn)單地敲打、擺弄樂(lè)器。喜歡鮮艷的色彩，逐漸從涂鴉期進(jìn)入象征期，在繪聲繪畫(huà)中會(huì)邊畫(huà)邊講，并常會(huì)對(duì)自己感興趣的事物特征做過(guò)于夸大的表現(xiàn)。身體和動(dòng)作發(fā)展一、認(rèn)知能力二、語(yǔ)言發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展四、藝術(shù)表現(xiàn)五、4~5歲幼兒發(fā)展身體和動(dòng)作發(fā)展幼兒大腦中樞的調(diào)節(jié)功能逐步增強(qiáng)，身體反射更易于建立。精力充沛、體力較差，可以步行一定的路程。基本動(dòng)作更加靈活，可以自如地跑、跳、鉆、爬、攀登，而且可以單腳站立，會(huì)拋接球。能熟練地騎小車。手指動(dòng)作較靈活，可以自己熟練地穿脫衣服，扣紐扣，拉拉鏈、第鞋帶，也可以完成折紙、穿珠、拼插塑料玩具等精細(xì)動(dòng)作，動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)自己感興趣和活動(dòng)，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，且專注程度較高。有意注意進(jìn)一步發(fā)展，在無(wú)干擾的情況上，能集中10~20分鐘左右。思維活躍，愛(ài)提問(wèn)題，求知欲旺盛，遇到新奇的事物時(shí)喜歡動(dòng)手嘗試。主要依靠事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)理解別人的語(yǔ)言。認(rèn)知能力能清晰地表達(dá)，喜歡與別人交談。能注意自己的發(fā)音，并會(huì)指出別人發(fā)音的錯(cuò)誤。詞匯量飛速發(fā)展，能掌握3000個(gè)左右的詞語(yǔ)。能獨(dú)立地講述故事和描述事件。會(huì)根據(jù)不同的談話對(duì)象調(diào)整自己的語(yǔ)言。有時(shí)會(huì)引用較復(fù)雜的句式，但表達(dá)還不夠流暢語(yǔ)言發(fā)展能逐步控制自己的情緒和行為。喜歡表現(xiàn)自己，希望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng)。在集體生活中表現(xiàn)出自信，規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合教師的行為要求，常愛(ài)“告狀”。喜歡和同伴共同游戲，合作行為明顯增多，能主動(dòng)地輪流和分享，開(kāi)始有了妒忌心，有時(shí)能感受到強(qiáng)烈的憤怒和挫折。社會(huì)性發(fā)展喜歡唱歌、跳舞、玩音樂(lè)游戲，能初步區(qū)別和表現(xiàn)不同風(fēng)格的歌曲，如有力的和親和的等。對(duì)顏色認(rèn)知水平明顯提高，會(huì)辨認(rèn)和使用多種顏色。能使用剪刀。會(huì)用多種藝術(shù)表達(dá)方式，如畫(huà)畫(huà)、捏捏、剪剪、折折等來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)表現(xiàn)身體和動(dòng)作發(fā)展一、認(rèn)知能力二、語(yǔ)言發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展四、藝術(shù)表現(xiàn)五、5~6歲幼兒發(fā)展身體和動(dòng)作發(fā)展幼兒5歲時(shí)腦重約為成人的75%，6歲時(shí)約為成人的90%。腦的結(jié)構(gòu)已相當(dāng)成熟，皮質(zhì)興奮和抑制過(guò)程進(jìn)一步加強(qiáng)，但仍不夠平衡，興奮強(qiáng)于抑制。動(dòng)作的靈活性增強(qiáng)，能熟練地做大肌肉運(yùn)動(dòng)，如：?jiǎn)文_跳、多種方法玩球、玩繩等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精細(xì)動(dòng)作機(jī)能得到較大提高，能較自如地控制手腕和手指，靈活地使用一些工具，如剪刀、錘子等；能用泥捏出造型的精細(xì)部分。認(rèn)識(shí)能力無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)感興趣的活動(dòng)能集中較長(zhǎng)的時(shí)間。有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺(jué)性，集中時(shí)間能延長(zhǎng)約15分鐘，有了初步的任務(wù)意識(shí)。觀察的目的性有所提高，能主動(dòng)觀察周圍感興趣的事物，如芽和樹(shù)的變化、蠶和蝌蚪的變化等，并能掌握一些觀察方法。記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，能主動(dòng)記憶所學(xué)的內(nèi)容或成人布置的任務(wù)。語(yǔ)言發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)逐步在自言自語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，言語(yǔ)對(duì)行為的調(diào)節(jié)功能逐步發(fā)展起來(lái)。詞匯量迅速增加。言語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高，能較清楚、連貫甚至有表情地描述事物，講得生動(dòng)、形象。能較好地用語(yǔ)言與同伴、成人進(jìn)行溝通交流，能參加爭(zhēng)論，能自信地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和主張。開(kāi)始對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，會(huì)創(chuàng)造自己想像的文字，能較獨(dú)立地、專心地看圖書(shū)，理解能力不斷增強(qiáng)。社會(huì)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力初步發(fā)展，當(dāng)別人的評(píng)價(jià)與自己的感覺(jué)不相符時(shí)會(huì)表示反對(duì)或爭(zhēng)辯。多數(shù)幼兒有相對(duì)穩(wěn)定的愛(ài)好和朋友。自我控制能力增強(qiáng)，初步能控制自己的外部表現(xiàn)，規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，逐步能遵守集體制定的行為規(guī)則。合作意識(shí)增強(qiáng)，能與小組或幾個(gè)同伴共同玩游戲和完成某些任務(wù)。自律意識(shí)增強(qiáng)在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感和堅(jiān)持性。藝術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，喜歡用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。音樂(lè)的感知和表現(xiàn)能力增強(qiáng)，能通過(guò)自己的想像，感受和表現(xiàn)幾種不同風(fēng)格的音樂(lè)或舞蹈，具有一定的創(chuàng)造能力。能用多種材料和使用輔助工具等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能欣賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品。二、選擇數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容（一）教育教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)內(nèi)容是指一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式（課表和課程）存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容分類、排序與對(duì)應(yīng)數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算幾何圖形量與計(jì)算空間和時(shí)間分類分類是指把具有相同特點(diǎn)的物體進(jìn)行分組。幼兒學(xué)習(xí)按物體的某一個(gè)（或兩個(gè)）外部特征進(jìn)行分類，按物體的特征進(jìn)行多角度及按物體內(nèi)在包含關(guān)系進(jìn)行層次分類。排序排序是根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進(jìn)行排列。幼兒學(xué)習(xí)按物體量的差異及按物體的某一特征或規(guī)律排序。對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)是指在兩個(gè)集合中，一個(gè)集合里的任何一個(gè)元素按照確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系在另一個(gè)集合里都有一個(gè)或幾個(gè)元素與它相對(duì)應(yīng)。對(duì)應(yīng)中如果一個(gè)集合的每一個(gè)元素分別與另一個(gè)集合中的每一個(gè)不同的元素對(duì)應(yīng)，那么這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就叫一一對(duì)應(yīng)。計(jì)數(shù)就是數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)，即幼兒能手口說(shuō)數(shù)詞，手點(diǎn)事物使每個(gè)數(shù)詞與一個(gè)集合內(nèi)的每個(gè)元素建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，數(shù)的結(jié)果會(huì)用數(shù)詞來(lái)表示。數(shù)的運(yùn)算，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)，理解加減的意義，學(xué)習(xí)10以內(nèi)口頭加減運(yùn)算，能應(yīng)用加減法解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算和人們的生活有著密切的關(guān)系。例如，數(shù)可以表示物體的個(gè)數(shù)和多少：籃子里有5個(gè)蘋果，桌上放著兩本書(shū)；數(shù)也可以表示整體的多少：3盒糖，1箱蘋果等。數(shù)還可以表示事物的順序：第一名、第二名，一組隊(duì)列中，從左往右數(shù)，小紅排在第六位等。可以這樣說(shuō)，在我們的周圍，到處都存在著數(shù)，數(shù)與人們的生活密切相關(guān)，數(shù)的用處很多。數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算幾何圖形能夠正確辨認(rèn)常見(jiàn)的平面圖形和立體圖形，能說(shuō)出它們的名稱和主要特征；能區(qū)分平面圖形和立體圖形。量與計(jì)算幼兒能區(qū)別和說(shuō)出物體量的差異，如大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、寬窄、薄厚、輕重等；在比較物體量的差異時(shí)，可幫助幼兒初步理解量的相對(duì)性。學(xué)習(xí)量的守恒，學(xué)習(xí)自然測(cè)量。空間和時(shí)間幼兒能區(qū)分和說(shuō)出上下、前后、左右空間方位；能按指定方位進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。能區(qū)分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，知道一星期七天的名稱及其順序；認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道其用途，會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)。（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容

選擇的基本思路1、以學(xué)科結(jié)構(gòu)為邏輯起點(diǎn)，直線式編排活動(dòng)內(nèi)容。2、以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)，整合式編排活動(dòng)內(nèi)容三、制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，首先必須著眼于兒童的發(fā)展，從兒童的已有發(fā)展水平出發(fā)，最終促進(jìn)兒童達(dá)到新的發(fā)展水平。注意事項(xiàng):1、應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺入深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，體現(xiàn)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)。2、應(yīng)涉及知識(shí)概念的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和能力的學(xué)習(xí)。3、應(yīng)避免單純以知識(shí)為落腳點(diǎn)的目標(biāo)和太抽象、籠統(tǒng)的要求。4、在表述數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用行為目標(biāo)的表述方法。即以兒童應(yīng)習(xí)得的行為來(lái)表示數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。制定數(shù)學(xué)教育的各級(jí)目標(biāo)總目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)）各年齡階段目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)（三級(jí)目標(biāo)）

一級(jí)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)操作技能目標(biāo)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，幫助幼兒獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初步的數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)與解決問(wèn)題的能力。認(rèn)知目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及參與活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)思考的習(xí)慣操作技能目標(biāo)讓幼兒學(xué)會(huì)正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、仔細(xì)、有條理、不怕困難等良好習(xí)慣。二級(jí)目標(biāo)

二級(jí)目標(biāo)是根據(jù)一級(jí)目標(biāo)提出的，它是從認(rèn)知能力、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)范疇，根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)展水平確立的，操作性較強(qiáng)三級(jí)目標(biāo)在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，各年齡階段目標(biāo)必須層層分解為具體的、可操作的目標(biāo)，即分解成可以在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或需要通過(guò)若干數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這一級(jí)目標(biāo)應(yīng)與一、二級(jí)目標(biāo)相一致，使之相互銜接，以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的方案活動(dòng)的價(jià)值活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的組織形式（一）活動(dòng)的價(jià)值幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響1、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)（1）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。（2）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有情境性、操作性和游戲性的特點(diǎn)（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般為教師組織、并在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，向幼兒提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的選擇，故這些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于幼兒對(duì)事物數(shù)量的感受和體驗(yàn)，幫助幼兒感知和把握數(shù)概念的本質(zhì)屬性；促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，使幼兒敏捷、靈活地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，對(duì)幼兒整體發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（二）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織小組或個(gè)別的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)（非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)六要素設(shè)計(jì)方案集體的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)（正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)五要素設(shè)計(jì)方案六要素名稱材料規(guī)則形式指導(dǎo)評(píng)價(jià)1、小組或個(gè)別的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案目標(biāo)指這一操作活動(dòng)所能達(dá)到的教育效果。例如，對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知、體驗(yàn)，運(yùn)算技能要素的掌握等的動(dòng)作和影響?；顒?dòng)目標(biāo)的制訂與表達(dá)要具體，以便于教師的把握，使其觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。名稱活動(dòng)名稱（內(nèi)容）——概括性地反映活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料的文字命名活動(dòng)名稱應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，形象概括，突出重點(diǎn)材料活動(dòng)材料——幼兒操作中所需要用的實(shí)物、圖片或其他學(xué)具。活動(dòng)材料應(yīng)注明名稱和制作方法。材料的的選擇和提高應(yīng)能夠滿足不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)材料的豐富性、多功能，有助于幼兒思維的抽象和概括。材料的提供應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①提供的材料應(yīng)充分，以滿足幼兒反復(fù)擺弄練習(xí)的需要。②提供的同一類活動(dòng)的材料應(yīng)有實(shí)物、圖片、符號(hào)三個(gè)層次。③在學(xué)習(xí)同一概念或統(tǒng)一關(guān)系時(shí)，所提供的材料應(yīng)多樣化，這一可讓幼兒從運(yùn)用多樣材料的操作活動(dòng)中，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性有更多的體驗(yàn)，這有利于幼兒初級(jí)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。規(guī)則活動(dòng)規(guī)則——活動(dòng)材料如何使用和操作的要求與實(shí)施步驟。活動(dòng)規(guī)則的制定與表述應(yīng)體現(xiàn)規(guī)則所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念屬性、關(guān)系、規(guī)律等，也應(yīng)注意使幼兒明了活動(dòng)的目的和怎樣使用材料。形式指幼兒操作材料的活動(dòng)方式，一般有三種方式：即個(gè)別操作、兩人或多人操作、集體（全部）操作。操作方式取決于活動(dòng)的內(nèi)容及班級(jí)人數(shù)、教師力量的配備。指導(dǎo)活動(dòng)指導(dǎo)——幼兒在活動(dòng)過(guò)程中教師所給予的支持、啟發(fā)和回應(yīng)（指教師如何向幼兒講解、說(shuō)明活動(dòng)材料和活動(dòng)規(guī)則，以及在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師指導(dǎo)的要求，包括對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。）活動(dòng)指導(dǎo)既可以是直接的也可以是間接的。評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)價(jià)——教師對(duì)幼兒操作、擺弄材料的活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況、材料操作情況、互動(dòng)交流情況、參與態(tài)度情況、幼兒在活動(dòng)中是否有所進(jìn)步等效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的既是為了了解幼兒的發(fā)展情況，也是為了了解教師的教學(xué)工作，改進(jìn)教師的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，材料的提供和活動(dòng)規(guī)則的確定是活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。2、集體的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)名稱活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)建議和活動(dòng)延伸1、活動(dòng)名稱——對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容的概括性反映（1）活動(dòng)名稱應(yīng)簡(jiǎn)單明了且生動(dòng)形象。（2）活動(dòng)名稱的取向多是按活動(dòng)內(nèi)容和選用的材料或游戲，用生活的語(yǔ)言加以定名；也可以采用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)直接定名。用第一種形式定名稱，使幼兒從名稱上即可以了解活動(dòng)的內(nèi)容或要求，但這種名稱不夠兒童化，缺乏生活氣息。中、大班有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容常無(wú)法采用生活的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能選用這種形式來(lái)定活動(dòng)名稱。用第二種形式定名稱，使幼兒不僅感到這樣的名稱貼近他們的生活，富有生活氣息，也感到更有趣味。因而它更符合幼兒教育特點(diǎn)?；顒?dòng)名稱活動(dòng)目標(biāo)：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)預(yù)期達(dá)到和將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求?；顒?dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)具體化、行為化、體現(xiàn)可操作性?；顒?dòng)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和物質(zhì)上的準(zhǔn)備（1）活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)寫明實(shí)施活動(dòng)所必須具備的環(huán)境和材料條件：①環(huán)境：一般包括空間場(chǎng)地、位置等。②材料：教具和學(xué)具。◆教具指教師向幼兒演示講解時(shí)所用的直觀材料。◆學(xué)具指幼兒在活動(dòng)中操作、擺弄的材料。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，即幼兒對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須先期掌握哪些知識(shí)技能，具備哪些能力。活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程——活動(dòng)進(jìn)程的順序和步驟活動(dòng)過(guò)程一般包括以下三個(gè)部分。活動(dòng)開(kāi)始；介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問(wèn)、介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求?；顒?dòng)進(jìn)行：幼兒可分組進(jìn)行不同的操作活動(dòng)，也可集體進(jìn)行統(tǒng)一的操作活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束：教師可請(qǐng)部分幼兒講述自己的活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可由教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論活動(dòng)建議和活動(dòng)延伸活動(dòng)建議：一般是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需注意的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議。建議的提出可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際、時(shí)空條件、軍事因素、材料選擇等多方面進(jìn)行考慮，應(yīng)體現(xiàn)其合理性和有效性?；顒?dòng)延伸：是指這一活動(dòng)與下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教育中，活動(dòng)之間的聯(lián)系是十分緊密的，教師注意到這一問(wèn)題，才能使幼兒已獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后面的活動(dòng)中得到鞏固，得到強(qiáng)化，同時(shí)前一活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，也將成為進(jìn)行后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。此外，數(shù)學(xué)教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系也很密切。返回（三）活動(dòng)的組織形式1、集體活動(dòng)形式2、小組活動(dòng)形式3、集體與小組相結(jié)合的形式幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第三節(jié)一、正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則發(fā)展性原則主體性原則整合性原則系統(tǒng)性

原則數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)性原則

正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組織全體幼兒參與的,以數(shù)學(xué)專項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主的集體性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)方案的構(gòu)成一般包括活動(dòng)名稱（對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的概括性反映）、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)（活動(dòng)預(yù)期的幼兒發(fā)展方面的指標(biāo)）、活動(dòng)準(zhǔn)備（既包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備，也包括物質(zhì)方面的準(zhǔn)備）、活動(dòng)過(guò)程（活動(dòng)進(jìn)程的一般步驟與環(huán)節(jié)）、活動(dòng)建議（對(duì)活動(dòng)方案實(shí)施或后續(xù)活動(dòng)延伸的提示）等幾個(gè)部分。教師在設(shè)計(jì)正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)。正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著幼兒園課程的轉(zhuǎn)型，教師在設(shè)計(jì)正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)要把數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容放在一個(gè)大主題的背景下來(lái)思考，并從由主題派生出的一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)或概念。（1）結(jié)合主題并聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

例如，在開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以在“我家的人”“找找家里的數(shù)字”“認(rèn)識(shí)我的家”等活動(dòng)中自然地融合數(shù)物對(duì)應(yīng)、數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)序數(shù)、方位比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容。正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施國(guó)內(nèi)外許多研究表明，幼兒在數(shù)概念發(fā)展上的個(gè)體差異是相當(dāng)明顯的。如何保證和體現(xiàn)正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)對(duì)大部分幼兒的有效性是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須考慮的一個(gè)方面。（2）考慮幼兒的個(gè)體差異正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施首先，教師應(yīng)當(dāng)考慮活動(dòng)目標(biāo)是否對(duì)大多數(shù)幼兒有價(jià)值，活動(dòng)內(nèi)容是否對(duì)不同水平的幼兒都有挑戰(zhàn)性。其次，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮為不同水平和能力的幼兒提供反復(fù)操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們的數(shù)概念建構(gòu)。正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒的數(shù)概念建構(gòu)是一個(gè)自主的、能動(dòng)的過(guò)程，為了讓幼兒在操作中有概念上的提升，借助一個(gè)問(wèn)題情景，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)幫助幼兒獲得相應(yīng)的數(shù)概念就顯得尤為重要。（3）體現(xiàn)情景性學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的方式正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須考慮如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，讓幼兒通過(guò)解決情景中的問(wèn)題，在游戲、討論、合作或探索的過(guò)程中獲得數(shù)概念。正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教師應(yīng)當(dāng)充分利用日常生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，敏銳地捕捉兒童在實(shí)際生活中產(chǎn)生的、對(duì)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解的興趣點(diǎn)，憑借著教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)確判斷，去積極地為幼兒營(yíng)造一個(gè)基于真實(shí)或模擬的生活情景的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)的探究正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

例如，在開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以在“我家的人”“找找家里的數(shù)字”“認(rèn)識(shí)我的家”等活動(dòng)中自然地融合數(shù)物對(duì)應(yīng)、數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)序數(shù)、方位比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容。正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教師應(yīng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極的關(guān)注和傾聽(tīng)。教師應(yīng)從恰當(dāng)?shù)耐敢朁c(diǎn)入手，依據(jù)兒童的認(rèn)知水平和表現(xiàn)方式對(duì)兒童的數(shù)概念建構(gòu)進(jìn)行積極而有立場(chǎng)的解讀，并給予及時(shí)的回應(yīng)。（2）積極關(guān)注幼兒的活動(dòng)，及時(shí)地加以繹解和回應(yīng)正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教師首先應(yīng)能夠了解兒童的原有發(fā)展水平，能從兒童的角度出發(fā)，為兒童著想；其次教師應(yīng)能夠?qū)σ呀?jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的學(xué)習(xí)情境通過(guò)建議、提示和部分介入等方式給予支持，加速和推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童在嘗試錯(cuò)誤中去解決問(wèn)題，教師對(duì)兒童的指導(dǎo)是一種隱性的間接的指導(dǎo)。（3）支持幼兒的發(fā)現(xiàn)和探究，適時(shí)給予“支架”和提攜

非數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種活動(dòng)材料或?qū)W具，引發(fā)幼兒自主、自由地進(jìn)行的以操作為主的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)方案的構(gòu)成一般包括活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)材料（幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)物、卡片或其他材料）、活動(dòng)規(guī)則與玩法（操作活動(dòng)材料的要求與步驟）、活動(dòng)建議（對(duì)使用活動(dòng)材料或后續(xù)活動(dòng)的提示）等幾個(gè)部分。對(duì)于非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的確定與材料的選擇最為關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)。非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)在于讓幼兒盡可能通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，因此讓幼兒操作不同的材料，在比較中獲得相關(guān)數(shù)學(xué)概念是極其重要的。（1）內(nèi)容與材料的多樣性非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮一個(gè)內(nèi)容多種材料，例如“比較長(zhǎng)短”這一內(nèi)容，教師就應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多種材料（長(zhǎng)短不一的紙條、筆、棍子、毛巾等）。正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施在涉及同樣內(nèi)容時(shí)，教師除了考慮材料的豐富多樣外，還應(yīng)考慮材料的不同層次要求。如同樣涉及“分類”的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為不同發(fā)展水平的幼兒提供特征明顯的分類的材料，從而使不同水平的幼兒都有適宜的操作內(nèi)容。（2）內(nèi)容與材料的層次性

正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教師在設(shè)計(jì)非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)還要把握好內(nèi)容和材料的契合程度。有的教師會(huì)一味追求材料的復(fù)雜性和多樣性，而忽視材料與內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。（3）內(nèi)容與材料的匹配度

非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有抽象性、概括性、邏輯性，因此教師在選擇材料時(shí)必須精確、恰當(dāng)?shù)胤从硵?shù)學(xué)內(nèi)容和概念，切忌為追求多樣性而影響對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師通過(guò)觀察與記錄，即時(shí)地了解幼兒在操作中對(duì)操作材料的適應(yīng)情況、幼兒的操作態(tài)度、數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平、與同伴的合作交往能力等多方面的信息，為制定針對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)方案提供有價(jià)值的依據(jù)。（1）觀察與記錄非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（2）個(gè)別化指導(dǎo)方案非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教師通過(guò)自身參與的自主性評(píng)價(jià)，尋找和發(fā)現(xiàn)在個(gè)別化指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)于方案制定的可行性、有效性的分析，更好地提高教師工作的有效性，真正促進(jìn)兒童發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)與反思非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有抽象性、概括性、邏輯性，因此教師在選擇材料時(shí)必須精確、恰當(dāng)?shù)胤从硵?shù)學(xué)內(nèi)容和概念，切忌為追求多樣性而影響對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

相對(duì)于正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)而言，非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)具有更大的靈活性、自主性，有其獨(dú)特的價(jià)值：

能使不同發(fā)展水平的幼兒參與不同的活動(dòng)，或者在同一種活動(dòng)中進(jìn)行不同層次的操作，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上有所提高。2、

能更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒主動(dòng)探究的欲望。1、非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

更有利于加強(qiáng)幼兒之間的自主交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。5、

能更有效地拍洋幼兒樂(lè)于思考、勤于思考的習(xí)慣。4、

能充分發(fā)揮幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，最大限度的發(fā)揮幼兒的思維操作能力。3、

當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)往往被較多地融合在主題整合式的課程框架中，而非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)則往往在區(qū)角