《復(fù)合趨向補語的教學(xué)文獻綜述》

復(fù)合趨向補語的教學(xué)策略文獻綜述進入21世紀，“漢語熱”不僅給中國帶來了更多的留學(xué)生，還讓許多漢語教師出國，漢語在世界各地傳播開來。同時，也帶來了對外漢語教育中存在的各種問題。首先，我們應(yīng)該教外國人漢語的語法，由于不是國人，需要改善語法內(nèi)容。國人可以通過語感自己了解，外國人需要更詳細的語法規(guī)則。其次，對于外國人來說，學(xué)習(xí)漢語的最終目的是與以漢語為母語的人交流。就像我們和自己的人在說語法一樣。相反，要優(yōu)先考慮語法的意思?？傊?，告訴外國人選擇怎樣的語法形式，表現(xiàn)某意義。在對外漢語教學(xué)中，補語的使用非常頻繁，補語的形式不同，補語的使用也很復(fù)雜。本文在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)，以期找到下一步的教學(xué)策略。杜芳芳（2010）將研究結(jié)果與趨向補語本體和對外漢語教學(xué)進行了比較。通過華中師范大學(xué)國際跨文化交流學(xué)院面向中、高等國際學(xué)生的試卷，考查了復(fù)合趨向補語在中、高等國際學(xué)生使用的情況。田靜（2011）認為所謂趨向補語是以動詞或者形容詞后面的方向動詞作為補語，是漢語的重要語法點，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點所在。定向補語是一般的語法意義和句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜補語，很多語言沒有對應(yīng)的形式。此外，由于教材、教師、學(xué)習(xí)者個人特點等因素在教育過程中的影響，留學(xué)生在語言出口中出現(xiàn)錯誤頻率很高，有各種錯誤，甚至出現(xiàn)了避免錯誤情況發(fā)生而不用漢語的情況，大大降低了學(xué)生漢語使用水準(zhǔn)。作者使用偏差分析和中介語理論，對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文大綱高級作文大綱中的錯誤進行統(tǒng)計分析，研究了越南學(xué)生在高級階段學(xué)習(xí)補語的情況。王海玉（2012）認為漢語補語系統(tǒng)非常重要和復(fù)雜，其他一些語言有語法補語成分。其使用復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，含義抽象，由于中國簡單趨向補語補本身的特殊性，國際學(xué)生在中國簡單趨向補語過程中使用了太多的錯誤。從作為外語的中文教育的觀點，進行簡單趨向補語課的研究成果和存在論的研究，設(shè)計了比較分析，誤差分析，語言間理論，作者通過對來自不同國家的山東師范大學(xué)國際交流學(xué)院的問卷分析。本研究的目的是明確學(xué)習(xí)漢語的單趨向補語中的錯誤主觀、客觀原因。郭子萱（2012）在外國學(xué)生的母語中如果沒有這個構(gòu)造的話，接受這個構(gòu)造并不容易，而且復(fù)合趨向補語比其他類型的補語要復(fù)雜，因此趨向補語一直是教育中的難題。在本研究中，研究了包括復(fù)合趨向補語和賓語的位置關(guān)系，復(fù)合趨向補語的合成、有趨向性的意義和趨向性補點的擴展意義。其次，根據(jù)本體研究，轉(zhuǎn)換為在教室能使用的教育結(jié)果。最后，分析外國留學(xué)生的錯誤，找出規(guī)則。基于此，作者提出了幾條針對性的教學(xué)建議。孫艷玲（2012）從本體的觀點出發(fā)，使用語料庫的文本解析方法，以動詞“拿”，作為研究對象的補語“出來”在系統(tǒng)上調(diào)查限制對象的各種位置的影響因素，并以此為基礎(chǔ)，提出了編輯相關(guān)教科書的建議，設(shè)計了相關(guān)的語言點。康慧賢（2012）比較了印度尼西亞的相應(yīng)表達方式和中國趨向補語，在此基礎(chǔ)上，著重于如何表現(xiàn)印度尼西亞的趨向補語。通過問卷調(diào)查等，分析了使用有趨向補語時的印度尼西亞人學(xué)生的偏差，歸納偏見的種類，分析，從指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的觀點提出了指導(dǎo)教示。作者在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)趨向補語時，經(jīng)常分析學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型，調(diào)查印尼學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補語錯誤的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)方略和建議。樸子姬（2012）根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)論的偏誤分析、比較分析、語言間理論加以補充，在初中進行漢語學(xué)習(xí)調(diào)查的湖南師范大學(xué)藝術(shù)系和國際中國文化學(xué)校高級韓籍學(xué)生（包括復(fù)合方向性的維修、材料、演習(xí)、作業(yè)的使用過程）用到的復(fù)合趨向補語研究材料。通過問卷調(diào)查、語料庫收集和定量誤差分析的組合，學(xué)習(xí)了復(fù)合趨向補語，研究了韓國學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合趨向補語的偏差分析。薛亦夫（2013）認為趨向補語是我國特有補語的一部分，復(fù)合趨向補語的主客體順序一直是教學(xué)復(fù)合趨向補語的一個難點，作者討論了復(fù)合趨向補語和賓語的順序，分析留學(xué)生使用趨向補語組合的常見偏誤，并按動詞和賓語復(fù)合的順序提出建議。張程程（2015）基于日本學(xué)生對復(fù)合趨向補語的指導(dǎo)現(xiàn)狀，以日語為研究對象，采用文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，通過對日本學(xué)生使用復(fù)合趨向補語的偏誤進行分析，總結(jié)偏誤的類型和原因，設(shè)計了調(diào)查問卷，為對外漢語教育提供更有效的方法和指導(dǎo)方案。馬建青（2016）認為不同復(fù)合趨向補語補充的擴展意義不同，而對稱形的復(fù)合趨向補語的組合也在與動詞一起配置時表示非對稱性。例如，“上來”和“上去”在基本意義上是兩個單詞在同一方向上移動，并且參考點反向?qū)ΨQ。但是，“上來”有三個擴展的意思。而“上去”只有一個擴展的意思。將北京市CCL與現(xiàn)代漢語語料庫應(yīng)用系統(tǒng)相結(jié)合，闡述了現(xiàn)代漢語詞典復(fù)合趨向補語的現(xiàn)代意義，解析了復(fù)合趨向補語的擴展意思和中心單詞的不對稱性。通過在認知語言學(xué)中使用比喻理論，探究了獲得復(fù)合趨向補語的擴展意義的理由及其位置的不對稱性。找到一些規(guī)則，用于解決對外漢語教學(xué)中的復(fù)合趨向補語的擴展意義相關(guān)聯(lián)的問題。作為對外漢語教學(xué)的研究，我國的趨向補語研究，經(jīng)常是熱點話題。人們已經(jīng)十分關(guān)注了，然而，對復(fù)合趨向補語的研究還遠遠不夠，這很容易導(dǎo)致外國學(xué)生學(xué)習(xí)使用的混淆。雖然部分學(xué)者有提出問題，但并沒有有效的解決戰(zhàn)略，說明了對外漢語教學(xué)的復(fù)合趨向補語研究空間仍然存在。本文通過對復(fù)合趨向補語在對外漢語教學(xué)中的研究成果進行總結(jié)歸納，希望能起到拋磚引玉的作用，給未來的相關(guān)教學(xué)提供研究方向。參考文獻杜芳芳.外國留學(xué)生復(fù)合趨向補語引申用法的習(xí)得研究[D].華中師范大學(xué),2010.田靜.高級階段越南留學(xué)生趨向補語習(xí)得偏誤研究[D].華中師范大學(xué),2011.王海玉.對外漢語簡單趨向補語教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2012.郭子萱.對外漢語教學(xué)中的復(fù)合趨向補語教學(xué)[D].吉林大學(xué),2012.孫艷玲.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的復(fù)合趨向補語與賓語位置關(guān)系考察[D].北京大學(xué),2012.康慧賢.印