《桂花雨》課堂教學(xué)實錄(薛法根)

《桂花》堂講授錄薛法根之青柳文創(chuàng)作師：明天我們學(xué)習新文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快（學(xué)生寫，略）師：邊巡視邊笑著說“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不他也是錯的”[以輕松幽默的方式訴學(xué)生，不會寫的時候要去查找正確的答案小學(xué)生識記字第一印象很重要，如果明天因為看他人寫的是個錯的，朝一夕，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一要正確.]（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）師：請第一名的上來第一行，第二名的上來寫第二行.[師生一起批閱第一詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]師：完全正確獎勵他顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎勵自己一顆五角星.（生在本子上獎勵自一顆五角星.）師：請你們把這三個語連起來再加個句號讀一讀生：糕餅尤其新鮮.[從字到詞再到句子教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛教師高明之處]：“尤其”相當于哪個詞的意思，看誰聰生：非常

師：不是很準確生1：特別生2：格師：對了，有“特別、“格外”的意思.（師生共同批閱第二，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)）師：“吩咐”，我們?nèi)苏l可以吩咐誰？生：教師，您可以吩我.師：那在家里，誰可吩咐誰??？生1：爸爸媽媽生：爺爺奶奶生3外公外婆師：那你可以吩咐誰？生1：我沒人可以吩，在家里沒人比我?。ū娦Γ┥?：我在家里可以咐我的弟弟和mm.[“吩咐”一詞適用長輩對晚輩，薛教師采取師生對話的形式輕松處理這一問]（批到錯詞“挑撿”）眾生：錯了！師：錯了？眾生：對了?。ū娦煟旱降资清e了還是了，別看我，去看你的書（看書后，師生共同正“撿”為“揀”，重點區(qū)分兩字的分歧含義，隨機停了選取字填空的訓(xùn)練）師請全對的同學(xué)獎自己一顆個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星—三角形，錯兩個的有沒有角啊.

[評：字詞講授紛歧每一個都教，學(xué)生會的就不必再教.在這一環(huán)節(jié)薛教師停了選擇性講授，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀他作了重點講授]師：這些詞都出現(xiàn)在天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘真?（略）師請你們自己課文讀一讀，并想象搖花的情景，并試著用一個字概括.（生自讀課文，略）[讓學(xué)生帶著任務(wù)去書，而且任務(wù)安插得簡潔了然，不拖泥帶水]師：這一場又一場的花雨給人留下一個什么樣的印象呢？生1：美！生2：香生：樂！師：誰愿意來讀讀課的第一自然段？生：小時候，我最喜桂花師：有一個字要讀重，你知道是哪個字嗎？生：“最”，再次讀小時候，我最喜歡桂花.桂花樹不像梅花那末有姿態(tài)，笨笨拙的.不開花時，只是滿樹蕃昌的葉子；開花季節(jié)，也仔細地從綠葉叢里找細花.桂花不與繁花斗艷，可是它的氣味兒真是誘人”師：滿樹的葉子好看？生：欠好看！師：那滿樹光禿禿的看？

生：好看?。ū唤處熋匆蛔穯枺庾R到前面說滿樹的葉子欠好看的失誤，趕緊改口說“好看”）師：那作者為什么說樹的葉子不太好看？生：太平淡了，全是子，要花搭配的才好看師：那你認為桂樹的好看嗎？生：不太好看，太??！師：那桂樹這個欠好阿誰欠好，就是什么好？生：香氣誘人！師：請你再讀這一自段.生：桂花樹不像梅花末有姿態(tài)，笨蠢笨拙的師：嗯，欠好看！生：不開花時，只是樹蕃昌的葉子；師：嗯，欠好看！生：開花季節(jié)，也得細地從綠葉叢里找細花師：嗯，欠好看！生：桂花不與繁花斗，可是它的香氣味兒真是誘人師：嗯，這一點好！學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個欠好，阿誰欠好，最后寫就這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？生1：比較！突出！2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯[教師引導(dǎo)學(xué)生感悟反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，而且在此處力圖做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精力的](師請一女生再次讀文第一自然段，讀畢)師：你讀得真誘人！[當學(xué)生表示優(yōu)秀時不鄙吝贊美之詞，及時給學(xué)生戴一頂“高帽子”.]師：接下來請你們自二、三、四自然段，請讀到表示香的句子用線畫下來.（生自讀自悟）生：桂花開得最蕃昌，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰人，沒有不浸桂花香里的.師：哪個字突出了香？生：浸師：你浸在水里過嗎水看得見嗎？生：看得見師：摸得著嗎？生：摸得著師：那香味呢？看得嗎？生：看不見師：摸得著嗎？

生：摸不著師：感感覺到嗎？生：感覺不到.（慣發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感感覺到”師：一個“浸”字，把香味寫得好像看得見、摸得著、感感覺到的東西，把形的東西寫得更真切了，這個字就用得好生：桂花紛紛落下來落得我們滿頭渾身，我就喊：“?。≌嫦裣掠辏『玫挠暄?！”師：哪個字體現(xiàn)了“”？生：落師：課文中有父親體到的香嗎？生齊：細細香風淡淡，競收桂子慶豐年.兒童解得搖花樂，花雨絢麗入夢甜師：是啊，父親把桂的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、（師生一起美美地把首詩讀了一遍.）師：課文中除了講父體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回，總要捧一大袋桂花給母親.可是母親常常說：“外地的花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂.師：“外地”是什么思？（師趁機先容作者由瞿溪遷往杭州的汗青，并相機先容杭州“滿覺垅的桂花聞名天下.）[此處拔出了一些課知識，從概況上看，仿佛“多此一舉”，但從整體講授路來看，卻是“順理成章”.這樣既拓寬了學(xué)生的知識面又為學(xué)習下文作了鋪墊]師：你說杭州“滿覺”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里金桂？生1：母親愛自己的鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香生2：少了搖花的樂所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香生3：兒子搖花樂，親看著兒子高興，自己也高興，全家人都沉浸在“樂”中所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香師：她是不是比香氣濃和淡，她是比什么？生：情的濃和淡師：這是一種分歧尋的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情師：作者寫這篇文章時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親親的有關(guān)句子是什么樣神色？生：淚如泉涌師：想念家鄉(xiāng)，又不不及回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁師生齊讀：每到這時我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨.[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的章，不克不及只看做者寫了什么，而要看做者在其中表達什么樣的感情，這個感情才是文章的魂靈！本文桂花香中滿盈著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就抓關(guān)鍵點來體會，什么是關(guān)鍵點，那末父親的話、母親話就是關(guān)鍵點.]師：桂花雨讓作者魂夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”師：請同學(xué)們把這句抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天分開了婺源，會說什么？請你仿照這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（”再寫兩三句.（生寫師巡視，巡視過程發(fā)現(xiàn)不當?shù)木渥蛹右愿恼确健俺幣_還是家鄉(xiāng)的”不當.）（生一邊匯報一邊把己寫的內(nèi)容板書在黑板上.）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的生1：茶還是故鄉(xiāng)的.生2：梨還是故鄉(xiāng)的.生3：月餅還是故鄉(xiāng)酥生4：絲綢還是故鄉(xiāng)柔生5：水還是故鄉(xiāng)的.生6：魚還是故鄉(xiāng)的.生7：山還是故鄉(xiāng)的.生8：人還是故鄉(xiāng)的.生9：月還是故鄉(xiāng)的.（師生齊讀以上編寫內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲）[這一講授環(huán)節(jié)組織這么周密，雕琢得這么精密，使孩子們感到有趣——趣味然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是教師智慧、經(jīng)歷、風格的體現(xiàn)]師：看這就是一首小嘛，誰來為它取個題目生1：家鄉(xiāng)美師：俗了生2：回憶師：有點莫明其妙了生：鄉(xiāng)情師：帶了點淡淡的憂生：鄉(xiāng)愁

[要體會字詞的用法用字用詞一定要準確，語文講授要變得清晰，要教得清清楚.師：桂花雨，好香的啊.這香字當中，隱藏著作者童年時的夸姣回憶但六十歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡的鄉(xiāng)愁.請記住這散文題目?生：桂花雨師：讓這陣陣桂花雨在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底明天的就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達鄉(xiāng)情的文章，想一想它們在思想上、情感上有什么分歧（下課）總評：《語文課程尺》指出：“閱讀講授是教員、學(xué)生、文本三者對話的程”這堂課不但體現(xiàn)了教師與文本對話的深度，也凸顯孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交.它昭示著教導(dǎo)的平等、平易近主，昭示著教導(dǎo)的人文關(guān).特別是教師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安插，真可謂“匠心獨”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教員是學(xué)生學(xué)習活動中的組織、引導(dǎo)者、參與者的腳色定位]一、抓文本用心讀課文的懂得靠讀，字的掌握靠讀，語感的體會靠讀，主題的掌控靠讀，學(xué)生情的融入也要靠讀.好的朗誦勝過繁瑣的講解

講授一開端，薛教師說讀課文最重要的是讀出個“情”字，讓學(xué)生用一個字說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受當學(xué)生找到香、甜、趣、樂、美”時，薛教師又讓學(xué)生再找出哪些語寫出了桂花的香味，一步步引導(dǎo)學(xué)生研讀文本整堂課教師充分調(diào)動了孩子們的主動性、自主性，教師跟著學(xué)生，學(xué)生說到哪，就學(xué)到哪，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的一理念.薛教師讀課文讀的非透，如在對“浸”字的懂得上，先讓學(xué)生說出“浸”有浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點水，浸在水里能感到，浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”接著者用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不管走到哪里都會聞到它的香味，房前、屋后；白日干活，晚上睡覺香氣無處不在，無處不有”這樣，孩子對桂花的香懂得更深入了整堂課的講授活動中教員讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反體味，心坎融入.當學(xué)生懂得了文本內(nèi)容后，薛教師隨即住語言表達形式，展開講授.讓學(xué)生