《燈籠》教學(xué)設(shè)計

《燈籠教設(shè)計【教材分析《燈籠是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料；分析寫作方法，體會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；感知課文內(nèi)容，；理解其中民俗的價值和意義。《燈籠》寫于20紀(jì)30代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念之情；同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。【教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點字詞。了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。4體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點1.

準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點字詞。

2.

學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語?！窘虒W(xué)難點1了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。2體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵?！菊n前準(zhǔn)備1學(xué)生課前準(zhǔn)備：1初讀課文，了解課文；2課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及作品寫作背景。2教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件?！窘虒W(xué)方法品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷?！菊n時安排1時【教學(xué)過程一、謎語激，導(dǎo)入新課1教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么？

A一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，高高掛，照得面前一片紅。(一)

有瓜沒葉兒B奇怪事情多，紙里包著火。(一)C千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一)D一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一)E一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一)F將軍筑城自圍紙將軍四面包圍鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。一)G里開花墻外紅想去采花路不通通得路來花又謝，一場歡喜一場空。一)學(xué)生自由發(fā)言猜謎。教師沒錯這些謎語的謎底都是一樣的，燈籠。2教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會想到什么呢？春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶？元宵節(jié)的游神燈會？還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火？燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中；口紅燈高照藉著孤行四面虛驚”的心；宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

二、教學(xué)步步驟一：了傳統(tǒng)的“燈”文化，走作者1燈籠文化燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于2000年前的西漢時期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。來燈籠就成了中國人喜慶的象征。經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。（多媒體課件展示燈籠圖片）2走近作者（學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié)）吳伯簫）原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。紡車》《菜園小記》。

代表作《記一輛3背景解讀（學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié)）

1931年夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想這其中就包括吳伯蕭。而國民黨政府竟然采取的不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。步驟二：讀寫寫，積累基1生字詞注音，掃除閱讀障礙爭（sòng））（wò））思（wǎng））燎原liáo熙熙然（）暖融融róng）馬前（fénān）驃2解釋重點詞語。爭訟：因爭論而訴訟。領(lǐng)域：

從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。斡旋：調(diào)停

調(diào)解。靜穆：寂靜肅穆。思慕：還念，追慕。悵惘：因失意而心事重重;悵迷惘。鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

褪色失去鮮艷，變得暗淡。燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。人情世故：為人處世的道理。步驟三：整感知，走進(jìn)本1學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事？從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶？者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義？文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。第敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用？2師生共同探討完成上面問題。課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事？從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶？明確：作者寫于20紀(jì)代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。

情感上：挑著燈籠回祖父，祖孫情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；村頭掛燈，給孤行客以慰藉；元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春；姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義？明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

族文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對時局的擔(dān)憂和對未來的期望。

第敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用？明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。步驟四：精課文

深入理解結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么？明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情?！盁艋\”在課文起怎樣的作用？明確：①起線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān)；②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。步驟五：品語言

探究寫法1文章第2中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”？為什么？

明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。2第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法？有什么作用？明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。3請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛？連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。4本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。明確：

作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，

以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對自己的重要意義。步驟六：合探究，拓展伸學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個“馬前卒”是否有明確的指向？（提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。）2課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味？（提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時中國面臨的險惡處境。）三、