幼兒概念學(xué)習(xí)與教育

幼兒概念學(xué)習(xí)與教育第一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日第四章幼兒概念學(xué)習(xí)與教育班長(zhǎng)概述:概念是知識(shí)的細(xì)胞，人們借助它傳遞人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智慧能力，適應(yīng)和改造世界，使自己的行為活動(dòng)具有社會(huì)意義概念是經(jīng)驗(yàn)的濃縮，所以，對(duì)兒童學(xué)習(xí)而言，概念學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得、智慧成長(zhǎng)的開始。教學(xué)目標(biāo):1.了解幼兒概念學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。2.理解并掌握幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。下一頁(yè)返回第二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述一、概念的含義與結(jié)構(gòu)1.概念分析在心理學(xué)中，一般通過對(duì)概念的分析來把握其確切的含義每一個(gè)概念都可以從下列四個(gè)方面進(jìn)行分析以等邊三角形為例。(1)概念名稱“等邊三角形”一詞代表所有的等邊三角形，它是一個(gè)概念名稱。(2)概念例證等邊三角形的例子，如圖4-1所示。一切符合等邊三角形定義的圖形，不論它們的大小和顏色，也不論它們是畫面還是實(shí)物，都是等邊三角形這個(gè)概念的例子，又稱正例或肯定例證;一切不符合等邊三角形的定義特征的圖形就稱為等邊三角形概念的反例或否定例證如圖4-2所示。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述(3)概念屬性。概念正例的共同本質(zhì)特征，又稱關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性。如等邊三角形的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征有:在平面上、封閉的、三條邊相等、三個(gè)角相等。一切等邊三角形的正例都包含了這一概念的關(guān)鍵特征，一切反例都不包含這些特征。概念的正例除了包含關(guān)鍵特征外，還包含無關(guān)特征，如等邊三角形的大小、顏色和方位都是無關(guān)特征。概念的反例雖然不具有概念的關(guān)鍵特征，但概念的正例與反例在無關(guān)特征方面可能有許多相同點(diǎn)，如上述等邊三角形的正、反例中的顏色是相同的。(4)概念定義。等邊三角形的定義是:“平面上有三條等邊和三個(gè)等角的簡(jiǎn)單封閉圖形。”決定是否屬于某種概念的本質(zhì)特點(diǎn)稱為概念的內(nèi)涵。具有共同的性質(zhì)而歸結(jié)于其概念中的每一種事例稱為概念的外延。在邏輯學(xué)上，概念的內(nèi)涵與外延必須是永恒不變的。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述但是在心理學(xué)上，概念的掌握依賴于學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，所以內(nèi)涵與外延往往隨學(xué)習(xí)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。正如兒童稱為“紅色”與成人稱為“紅色”所指的內(nèi)容是不同的?？梢哉f，這是由于學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)豐富程度不同，而決定了概念內(nèi)涵與外延上的差異。2.概念的結(jié)構(gòu)概念是由哪些因素構(gòu)成的，這些因素的相互關(guān)系又如何呢?關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有兩種理論:特征說和原型說。(1)特征說。特征說認(rèn)為，概念是由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成的。語(yǔ)義記憶模型中，概念在記憶中是由幾組信息或成分來表示的。在這些信息組中，有的組包含概念的實(shí)例，有的組包含概念的屬性。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述以鳥的概念為例，一個(gè)組可以包含鳥的概念的各種實(shí)例，如知更鳥、麻雀、企鵝等;另一組包含鳥的屬性或特征，如鳥有羽毛、翅膀等。而概念的這些特征又可分為定義特征和特異特征。定義特征是概念的實(shí)例所共同具有的特征，是概念的重要特征;而特異特征則是概念的次要特征所謂概念規(guī)則是指一些定義特征之間的關(guān)系或整合這些定義特征的規(guī)則。(2)原型說。概念主要以原型即它的最佳實(shí)例來表示，人們主要從最能說明概念的一個(gè)典型實(shí)例來理解概念。例如，在想到“鳥”時(shí)，人們往往會(huì)想到麻雀，而不大會(huì)想到鴕鳥和企鵝，這說明麻雀和鴕鳥是不能在同等程度上表示鳥的概念。但鴕鳥、企鵝也屬于鳥類。所以，人對(duì)一個(gè)概念的理解不僅包含著原型，而且也包含范疇成員代表性的程度。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述所謂范疇成員代表性程度是指屬于同一概念的同類個(gè)體可容許的變異性，亦即其他實(shí)例偏離原型的容許距離。在羅施(E.Rosch,1975年)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者向被試呈現(xiàn)屬于不同語(yǔ)義概念的許多語(yǔ)詞實(shí)例，要求他們就其代表相應(yīng)概念的程度做出等級(jí)評(píng)定，從得到的結(jié)果(見表4-1)，可以看出幾個(gè)概念的原型和范疇成員代表性的程度。例如，椅子和沙發(fā)是家具概念的原型(或最佳實(shí)例)，而柜櫥和床則是偏離原型距離較遠(yuǎn)的實(shí)例。當(dāng)然，這里也有文化背景不同的影響。此外，用反應(yīng)時(shí)做指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)語(yǔ)句“椅子是家具”回答“對(duì)”所需的時(shí)間少于回答語(yǔ)句“床是家具”所需的時(shí)間。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，羅施認(rèn)為，概念的原型是概念的這樣一種實(shí)例，與同一概念的其他成員相比，它具有它們中更多的共同屬性。概念容許實(shí)例在一定范圍內(nèi)發(fā)生變異，但原型是核心。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述原型為這些各具特點(diǎn)的眾多實(shí)例組成一個(gè)整體提供了基礎(chǔ)概念就是由原型和范疇成員代表性的程度這兩個(gè)因素構(gòu)成的。二、概念的類型概念的種類是由概念的內(nèi)涵和外延決定的從不同角度，概念可以進(jìn)行多種形式的分類。1.前科學(xué)概念和科學(xué)概念概念根據(jù)形成的途徑可以分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念。兒童人學(xué)前或人們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@得的概念，叫前科學(xué)概念，又稱日常概念。這種概念受狹窄的知識(shí)范圍的限制，其內(nèi)涵中有非本質(zhì)屬性，有片面性，甚至有錯(cuò)誤。例如，幼兒有時(shí)把“會(huì)飛”作為“鳥”這個(gè)概念的內(nèi)涵，誤認(rèn)為蝴蝶、蜜蜂也是鳥，這就擴(kuò)大了概念的外延。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述在有計(jì)劃的教學(xué)過程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念，叫科學(xué)概念，如學(xué)習(xí)的定義、定律、原理等。前科學(xué)概念是人們?cè)谌粘＝浑H過程中形成的。所以，前科學(xué)概念中常有錯(cuò)誤和曲解，概念內(nèi)涵中有時(shí)包括了非本質(zhì)屬性，而忽視了本質(zhì)屬性。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別地詢問40個(gè)3歲半至8歲的兒童“樹、月亮等有沒有生命，是不是活的?”結(jié)果，有半數(shù)以上的兒童認(rèn)為樹不是活的，沒有生命;與此同時(shí)，有70%以上的兒童認(rèn)為月亮是活的。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，主要是在教學(xué)的影響下，前科學(xué)概念才逐漸提高到科學(xué)概念的水平。前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，它取決于前科學(xué)概念與科學(xué)概念的內(nèi)涵是否一致。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述當(dāng)日常概念與科學(xué)概念的內(nèi)涵一致時(shí)，前科學(xué)概念的某些知識(shí)往往有助于科學(xué)概念的形成;當(dāng)日常概念與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時(shí)，前者對(duì)后者就會(huì)產(chǎn)生消極影響。顯然，日常概念和科學(xué)概念并不是對(duì)立的。豐富日常概念可以為掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。因受思維發(fā)展水平的限制，有許多科學(xué)概念幼兒難以掌握。比如，6歲幼兒能夠?qū)W會(huì)“空氣流動(dòng)就是風(fēng)”這句話，但是不能真正懂得風(fēng)的實(shí)質(zhì)。盡管經(jīng)過教師的講解，他們還是只能形成蒙嚨的概念，認(rèn)為“風(fēng)是天上下來的。”“天上有個(gè)洞，風(fēng)是從洞里吹來的。”在學(xué)習(xí)“地球”的概念之后，幼兒知道“人住在地球上?！钡撬麄円獑?“地球在咱們腳底下什么地方?”“地球埋得深不深?”等等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述另外，有些日常概念與科學(xué)概念并不相符，例如，“菊花”并不是一朵花，是由許多花組成的，蜻蜓的兩只大眼睛是復(fù)眼。2.初級(jí)概念和二級(jí)概念通過直接觀察概念的若干正例和反例，從中分析、概括出關(guān)鍵特征，這種概念叫初級(jí)概念。通過掌握概念的定義而獲得的概念，叫二級(jí)概念。二級(jí)概念的抽象水平高于初級(jí)概念。思維水平處于前運(yùn)算階段的兒童，所獲得的概念一般都是初級(jí)概念;處于具體運(yùn)算階段的兒童，可以獲得二級(jí)概念。奧蘇伯爾認(rèn)為幼兒能夠獲得初級(jí)抽象(概念)，并且以解決問題為目的，能夠理解和有意義地操縱初級(jí)的抽象(概念)以及它們之間的關(guān)系。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述初級(jí)概念是指兒童從具體感情經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的抽象，其心理機(jī)制是獲得一般事物的表象。一旦獲得概念的意義，前運(yùn)算階段的兒童可以拋開它們的具體事例而理解和使用它們。兒童也可以理解并能操作問題解決過程中這些初級(jí)抽象之間的關(guān)系，即做出抽象的假設(shè)。3.具體概念和抽象概念概念根據(jù)屬性的抽象與概括的程度，可以分為具體概念與抽象概念。按事物的指認(rèn)屬性形成的概念稱為具體概。念按事物的內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的概念為抽象概念。例如，給幼兒呈現(xiàn)香蕉、蘋果、球、口琴等物品，要求他們分類。如果他們將蘋果、球歸為一類，香蕉、日琴歸為另一類，這說明他們是根據(jù)物體的形狀(圓形和方形)分類的。由此形成的概念為具體概念。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述如果他們將香蕉與蘋果歸一類，日琴與球歸為另一類，則說明他們是根據(jù)事物的內(nèi)在特征進(jìn)行分類的，由此形成的概念為抽象概念。上述概念的分類側(cè)重點(diǎn)不同，不能彼此代替，又有相關(guān)之處。三、概念和語(yǔ)言的關(guān)系概念與語(yǔ)言不可分離沒有語(yǔ)言，就不可能形成概念，因?yàn)楦拍钣迷~來標(biāo)志;同理，沒有概念，也就不需要作為標(biāo)志工具的語(yǔ)言。概念和語(yǔ)言的關(guān)系表現(xiàn)在下述兩個(gè)方面:(1)概念與語(yǔ)言都是社會(huì)產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往的過程中形成的。在豐富而又合乎實(shí)際的知覺材料的基礎(chǔ)上，憑借語(yǔ)言對(duì)知覺對(duì)象的抽象化和概括化作用，才能產(chǎn)生概念。因此，我們可以把它們的關(guān)系用圖解形式闡釋(如圖4-3所示)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述這里，虛線表明語(yǔ)言與客觀事物之間的關(guān)系，概念介于兩者之間，是間接關(guān)系。正是由于特定的客觀事物，才使語(yǔ)言和特定的概念聯(lián)系起來。(2)語(yǔ)言水平的不斷發(fā)展推動(dòng)著兒童概念內(nèi)容的日益豐富、深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高年幼兒童由于詞義理解的局限，在用詞標(biāo)志概念時(shí)往往出現(xiàn)兩種情況:一是詞的使用范圍的擴(kuò)張，二是詞的使用范圍的縮小一個(gè)詞的含義包括多方面的特征，有些是一般的特征(和其他詞共同具有的)，有些是特殊的特征。兒童初學(xué)詞時(shí)并不能掌握所有特征，他們不知道這個(gè)詞的全部含義，而是把詞義與某些特征等同起來，這樣就出現(xiàn)了詞的使用范圍的擴(kuò)張。如對(duì)“狗”這種動(dòng)物，只知“四足”和“能行走”兩個(gè)特征，所以，將全部具有這兩個(gè)特征的物體都?xì)w屬于“狗”的名下。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)1概念概述有時(shí)則又出現(xiàn)過分嚴(yán)格的區(qū)分，例如，“桌子”一詞單指自己家里的那張方桌;把“狗”和“貓”歸為“動(dòng)物”，而不認(rèn)為蝴蝶也屬“動(dòng)物”;稱白菜、菠菜為“蔬菜”，而不認(rèn)為辣椒也是“蔬菜?！彪S著兒童語(yǔ)言水平的不斷發(fā)展，概括能力將得到進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中常見的具體名詞詞義和抽象名詞詞義的理解將日趨完善。上一頁(yè)返回第十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語(yǔ)詞來加以概括掌握某一種概念，就意味著能根據(jù)該概念所代表的同類事物的共同關(guān)鍵特征進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)會(huì)區(qū)分概念的有關(guān)特征和無關(guān)特征、正例和反例。一、概念學(xué)習(xí)的基本過程概念學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞過程。概念學(xué)習(xí)是將業(yè)已存在的概念納人自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，進(jìn)而按照自己的方式改造這個(gè)概念。實(shí)質(zhì)上，就個(gè)體的概念學(xué)習(xí)而言，概念掌握與概念獲得、概念發(fā)展在過程上具有一致性。所以，“概念學(xué)習(xí)”與“概念獲得”和“概念掌握”可作為一組同義詞使用。為避免混亂，我們統(tǒng)一使用“概念學(xué)習(xí)”一詞。1.聯(lián)結(jié)理論下一頁(yè)返回第十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)早期的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，所謂概念學(xué)習(xí)，就是從某一類刺激中抽象出一般的因素，并對(duì)該因素發(fā)生共同的反應(yīng)。在聯(lián)結(jié)理論看來，概念學(xué)習(xí)的過程，就是把事物的各種特征加以重疊的過程，猶如用照相機(jī)從不同視角拍攝下來的同一事物的多張底片進(jìn)行重疊，再?zèng)_洗出一張照片。例如，“狗”這一概念，是在我們見到過的“鄰居家的狗”“街上的狗”等無數(shù)的具體的狗中間，逐漸舍去“眼圈是黑色的”“尾巴很長(zhǎng)”等個(gè)別特征，抽象出“有四條腿”“牙齒是尖尖的”等共同特征，而形成“狗”的概念。由于聯(lián)結(jié)理論僅僅依據(jù)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來試圖解釋人類行為，因而避開了說明人的行為的內(nèi)部過程的模式構(gòu)造。所以，這一理論對(duì)于“概念”的內(nèi)部過程的研究并末引起重視。2.假設(shè)理論上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)20世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)了一種“假設(shè)理論”。假設(shè)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)理論把概念的獲得過程看成是消極的、被動(dòng)的掌握概念的過程。而實(shí)際上，概念的掌握應(yīng)是一個(gè)積極的、主動(dòng)的構(gòu)建概念的過程。概念學(xué)習(xí)過程是一個(gè)解決問題的過程，即根據(jù)事實(shí)進(jìn)行概括，提出假設(shè)，并將這一假設(shè)應(yīng)用于日后遇到的事例中加以檢驗(yàn)的過程。鮑爾與特拉班遜(C.H.Bower&T.Trabasso,1964年)通過簡(jiǎn)單的概念學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，闡明了假設(shè)理論比聯(lián)結(jié)理論更能說明概念學(xué)習(xí)的過程。在實(shí)驗(yàn)中，按照某一標(biāo)準(zhǔn)把各種圖形分成兩組，其標(biāo)準(zhǔn)為簡(jiǎn)單概念。根據(jù)聯(lián)結(jié)理論，將圖形一張張地呈現(xiàn)給被試，被試按照得到的屬于某一組信息的圖形，使刺激一反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)，由于這種聯(lián)結(jié)的不斷積累而構(gòu)成學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)曲線成為逐漸增大的指數(shù)曲線。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)若依據(jù)假設(shè)理論的觀點(diǎn)，被試是基于某種假設(shè)而發(fā)生反應(yīng)，所以，倘若這一假設(shè)是錯(cuò)的，那么反應(yīng)的正確率只不過是偶然的;倘若這一假設(shè)是正確的，那么答復(fù)應(yīng)該是百分之百的正確。由此所預(yù)測(cè)到的學(xué)習(xí)曲線將是一個(gè)飛躍的情形。圖4-4表T基于兩種理論模式的最終錯(cuò)誤反應(yīng)的倒攝學(xué)習(xí)曲線，圖4-5表明上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鮑爾等根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論:概念的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該依從假設(shè)理論。所以，對(duì)概念學(xué)習(xí)的研究應(yīng)沿著在概念的學(xué)習(xí)過程中詳細(xì)檢驗(yàn)假設(shè)的方向不斷發(fā)展。二、概念學(xué)習(xí)的方式1.概念形成(1)概念形成。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程，這是幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式。幼兒對(duì)于“叔叔”這一概念，不能通過下定義的方式獲得。幼兒還不能理解“叔叔是爸爸的弟弟”，或“叔叔是指比父親年齡小的同輩男人”的含義。只是在生活中，成人不斷要求幼兒向某類人稱呼“叔叔”。這種從具體經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的抽象為一級(jí)抽象，所獲得的概念為初級(jí)概念。幼兒在日常生活中獲得的許多概念都是這樣形成的。如父母叫孩子拿“碗”來，若拿對(duì)了，受到肯定;若拿了“杯子”來，父母會(huì)說:“不對(duì)，這不是碗。”兒童經(jīng)過拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃飯、盛菜等，最后終于發(fā)現(xiàn)“碗”是一種有特定形狀和功能的器皿，其本質(zhì)屬性與材料、色彩和大小無關(guān)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)雖然幼兒不能給“碗”下一個(gè)確切定義，但只要能正確分辨出“碗”，這就意味著理解了“碗”的初級(jí)概念。(2)概念形成過程可用人工概念來演不例如，圖4-6上有18張卡片，每張卡片有一個(gè)幾何圖形，圖形分圓、正方形和三角形，每一種形狀又有大小和位置(左、中、右)之分試驗(yàn)時(shí)主試預(yù)先想好一個(gè)概念，如“大的圓”然后隨機(jī)呈現(xiàn)一張卡片，如第三張卡片，讓被試猜測(cè)“這是不是我所想的概念?”若猜“對(duì)”，主試子以肯定，說“對(duì)，這是我想到的概念的例證”再呈現(xiàn)另一張卡片，如第一張卡片，讓被試猜，猜“對(duì)”，主試給予否定，說“這不是我想到的概念的例證”直到被試最后發(fā)現(xiàn)卡片3,9和15上的圖形是正例，而其余圖形全為反例時(shí)，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)主試想到的概念。(3)人工概念研究表明上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)概念形成的心理過程包括知覺辨別(辨別形狀、大小、方位)、假設(shè)(如“圖形的位置可能是概念的屬性”)、檢驗(yàn)(如“圖形的位置不是概念的屬性”)。概念越是復(fù)雜，檢驗(yàn)的次數(shù)越多。最后將肯定的屬性概括到概念的正例之中，說明已發(fā)現(xiàn)概念的關(guān)鍵屬性根據(jù)人工概念的形成過程，我們可以把概念形成概括為如圖4-7所示一般模式。圖4-9中，a1

，a2，a3為概念的例證，虛線上的A是要形成的概念箭頭左面的A代表外界肯定的反饋信息由于這種學(xué)習(xí)模式中a1

，a2，a3是下位的具體例證，而A是基于下位例證得出的概括結(jié)論，故這種學(xué)習(xí)模式稱為上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納、概括過程。如幼兒在認(rèn)識(shí)了“兔子”“烏龜”“松鼠”“山羊”之后，學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)在知道了“菊花”“玫瑰花”“五星花”之后學(xué)習(xí)“花”的概念等都屬于這種上位學(xué)習(xí)。2.概念同化(1)概念同化。是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。這是一種獲得科學(xué)概念(或二級(jí)概念)的過程，幼兒也可以通過這種方式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。(2)概念同化與概念形成的區(qū)別。概念同化不同于概念形成。兒童在同化概念時(shí)，并末經(jīng)過概念形成過程中所包含的鑒別、概括、區(qū)分無關(guān)方面的變化等心理過程，概念的關(guān)鍵屬性是以定義的形式直接告訴他們的。為了保證兒童真正地理解概念，而不是機(jī)械地記住概念的定義。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)概念同化的過程必須具備三個(gè)前提:新學(xué)習(xí)的概念本身具有邏輯意義、兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備同化新概念的適當(dāng)觀念、有意義學(xué)習(xí)的心向。具備了這三個(gè)前提，兒童就能積極地把新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念相聯(lián)系。(3)概念同化所需要的內(nèi)外條件與概念形成不同。在內(nèi)部條件方面，它要求兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有同化新概念的適當(dāng)?shù)纳衔唤Y(jié)構(gòu)。這一上位結(jié)構(gòu)越鞏固、越清晰，新的下位概念的同化就越容易。例如，兒童先已學(xué)過“哺乳動(dòng)物”的概念，知道“哺乳、胎生”是其本質(zhì)特征現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的新的下位概念是“鯨”。在這種情況下，雖然兒童可能從末見過鯨，但通過查閱字典或聽教師講解，了解到“鯨是哺乳動(dòng)物，種類很多，生活在海洋中，胎生，形狀像魚，俗稱鯨魚”。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)另外，通過觀看一些鯨的掛圖，積累感性資料，也能獲得鯨的本質(zhì)屬性。由于學(xué)習(xí)的“鯨”的概念對(duì)“哺乳動(dòng)物”這一概念來說，是一個(gè)下位概念，這種概念學(xué)習(xí)被稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)包括兩種學(xué)習(xí)模式:派生下位學(xué)習(xí)模式。當(dāng)新學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的概念的例證而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生派生下位學(xué)習(xí)。派生下位學(xué)習(xí)模式如圖4-8所示:在派生下位學(xué)習(xí)模式中，新知識(shí)a5是與上位概念A(yù)相聯(lián)系的，是A的另一個(gè)事例，或進(jìn)一步擴(kuò)充。原有概念A(yù)同化新材料a5的結(jié)果，是其自身的外延擴(kuò)大，但內(nèi)涵不變，而新的下位概念獲得了意義在前述“鯨”的概念學(xué)習(xí)中，兒童原先通過a1

，a2，a3

，a4等下位例子得出了哺乳動(dòng)物的概念(即具有胎生和哺乳兩個(gè)關(guān)健特征)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)“鯨”的定義被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“哺乳動(dòng)物”的概念同化，新的定義很快被理解。從而知道鯨是哺乳動(dòng)物中的一種特殊動(dòng)物，形狀像魚，但具有胎生和哺乳兩個(gè)特征。并且推論:“凡具有胎生和哺乳兩個(gè)特征的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物，鯨具有這兩個(gè)特征，所以也是哺乳動(dòng)物”。相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式。當(dāng)新知識(shí)類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)模式稱為相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式。在這種形式的學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的材料與原有觀念只有相關(guān)關(guān)系，不能從原有觀念中派生出來。例如，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有“掛國(guó)旗是愛國(guó)行為”的命題，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的新命題是“保護(hù)能源是愛國(guó)行為”。這兩個(gè)命題只有相關(guān)關(guān)系，后者不能從前者派生出來。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)但新的觀念被納入原有的“愛國(guó)行為”之后，原先“愛國(guó)行為”這一概念的內(nèi)涵就加深了。以后隨著兒童學(xué)到唱國(guó)歌、掛國(guó)徽、升國(guó)旗等都是愛國(guó)行為時(shí)，“愛國(guó)行為”這一概念的內(nèi)涵就不斷地加深和擴(kuò)展。所以，在相關(guān)的下位學(xué)習(xí)中，每次新知識(shí)類屬于原有概念或命題，原有概念的本質(zhì)屬性或被擴(kuò)展、深化，或被限制、精確化。而在派生下位學(xué)習(xí)中，新知識(shí)納入原有的舊知識(shí)中，原有概念或命題只是得到證實(shí)或說明，其本質(zhì)屬性未變。相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式如圖4-9所示。圖4-11中，X表示原先習(xí)得的上位概念(如愛國(guó)行為)，這一概念建立在幾個(gè)下位的相關(guān)概念U(如保護(hù)地球)、V(如唱國(guó)歌)、W(如掛國(guó)徽)的基礎(chǔ)上。新學(xué)習(xí)的概念Y(如升國(guó)旗)，與原有“愛國(guó)行為”相關(guān)，但并不完全相同。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)原有概念同化新概念以后，其本質(zhì)特征有所擴(kuò)大，新的概念因與原有上位概念關(guān)聯(lián)而獲得意義。由于人們的許多概念往往不是一次掌握的，而有一個(gè)不斷深化、擴(kuò)展或限制過程，所以這種相關(guān)的下位學(xué)習(xí)在概念學(xué)習(xí)中更為重要。綜上所述，概念同化與概念形成是兒童掌握概念的兩種重要形式。隨著兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，概念同化這種學(xué)習(xí)形式的地位更為重要。兩種學(xué)習(xí)形式所要求的心理過程不同，在概念形成中，要求兒童進(jìn)行辨別，提出與檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性。在概念同化中，要求兒童辨別新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有上位概念的異同，同時(shí)要將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在概念形成中，兒童必須辨別正、反例證，同時(shí)還必須從外界獲得反饋信息。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)在概念同化中，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念。外界給兒童呈現(xiàn)的是新概念的定義或概念的特征的描述。在概念同化和形成中，都要求兒童將自己原有的知識(shí)與新呈現(xiàn)的材料在頭腦里發(fā)生積極的相互作用，才能將外部提供的材料轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。內(nèi)容所以這兩種概念學(xué)習(xí)都是積極的有意義學(xué)習(xí)。三、幼兒概念學(xué)習(xí)的特征1.概念學(xué)習(xí)的操作化(1)特點(diǎn)。兒童概念學(xué)習(xí)直接受他們概括水平的制約幼兒概括的特點(diǎn)是:概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)概念最初只代表一個(gè)或某一具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。到了幼兒晚期，概念所概括的內(nèi)容才逐漸豐富。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的如幼兒大多以功用性特征說明事物的概念。概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)失之過寬，有時(shí)又失之過窄。(2)兒童思維活動(dòng)發(fā)展的過程就是外部物質(zhì)活動(dòng)的內(nèi)化過程。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際之中，兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作，所以，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建立關(guān)系數(shù)學(xué)關(guān)系是不能直接用語(yǔ)言來教的。他進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了自己的見解:數(shù)學(xué)首先，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作?！皵?shù)學(xué)開始于對(duì)于物體的動(dòng)作”，從而操作實(shí)物對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有決定性意義。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)皮亞杰的理論和論述揭不了兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握建立在通過自己對(duì)客體的動(dòng)作基礎(chǔ)上，從而強(qiáng)調(diào)了兒童應(yīng)作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教學(xué)必須適應(yīng)他們的思維方式和特點(diǎn)才能有實(shí)效。(3)針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展有人(曹中平、易冰，1999年)做了實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了運(yùn)用操作學(xué)習(xí)原理提高幼兒數(shù)概念的學(xué)習(xí)的思路。用四種操作學(xué)習(xí)模式(不范性操作、指導(dǎo)性操作、個(gè)體探究性操作、群體協(xié)作性操作)讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的守恒和相鄰數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中有選擇地采用適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作模式讓幼兒在操作中主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證知識(shí)，不僅必要，而且可行。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)由于幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺行動(dòng)性，離開一定的形象和動(dòng)作，其注意就可能轉(zhuǎn)移，思維就可能分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。操作學(xué)習(xí)過程中，幼兒借助實(shí)物操作“破譯”其中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系，變被動(dòng)理解為主動(dòng)內(nèi)化，并且借助外部動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)化過程的監(jiān)控，從而有助于幼兒在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的效率，這一點(diǎn)在“數(shù)的守恒”的操作學(xué)習(xí)過程中得到有力的證明。另一方面，操作這一中介減緩了幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。操作學(xué)習(xí)不僅能夠促使幼兒同時(shí)動(dòng)用多種感官進(jìn)行感知，獲得更為豐富、更為具體、更為全面的、形象的感知體驗(yàn)，更能使幼兒在學(xué)習(xí)中。同時(shí)運(yùn)用多種運(yùn)動(dòng)器啟’進(jìn)行操作，從而既能適應(yīng)幼兒思維具體形象性的要求，又能滿足其直覺行動(dòng)性的需要。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)同時(shí)，操作方法的遷移和運(yùn)用又使幼兒思維的抽象性獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了操作學(xué)習(xí)在兒童思維發(fā)展過程中的中介性和打展性價(jià)值。2.概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化(1)兒童的概念是個(gè)性化的，幼兒的概念學(xué)習(xí)也是個(gè)性化的。沒有兩個(gè)兒童具有同樣的認(rèn)知能力和同樣的經(jīng)驗(yàn)。因此，就不可能有對(duì)同一事物、同一情境具有完全同一理解的幼兒。但是，一個(gè)幼兒的概念同其他幼兒的概念包含有類似的意義。而且，接受同樣的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)同樣的價(jià)值時(shí)，他們的概念中有類似的要素。這意味著無論哪一個(gè)概念對(duì)幼兒來說都是獨(dú)特的，但不是完全不同的東西。(2)成人利用語(yǔ)言工具，通過與幼兒的言語(yǔ)交際及教學(xué)手段，把概念傳授給幼兒兒童掌握一個(gè)概念往往不是一次完成的。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)它要隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維水平的發(fā)展不斷擴(kuò)充和改造所以，每個(gè)幼兒所掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。這個(gè)概念學(xué)習(xí)的過程也是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。3.概念學(xué)習(xí)的情緒化概念總是交織著情緒的，所有概念都帶有情緒色彩，不存在不同某一概念相結(jié)合的感情，也沒有同一個(gè)概念(或概念的一部分)不相關(guān)的感情要素的概念。一般地，同自己相關(guān)的人、事的主觀概念，比客觀概念更富情緒色彩在幼兒園中學(xué)習(xí)的概念比尚末學(xué)的概念，對(duì)幼兒有更大的情緒意義。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)2幼兒概念學(xué)習(xí)概念不僅依存于面臨的情境與對(duì)象的特性，而且也依存于間接的情境與對(duì)象特性。概念往往具有情緒色彩這種情緒色彩。構(gòu)成了概念的一部分，并在相當(dāng)大的程度上決定著個(gè)人的反應(yīng)類型。有關(guān)研究表明，幼兒概念學(xué)習(xí)明顯受概念中情緒色彩的制約幼兒對(duì)富有情緒色彩，與自己日常生活關(guān)系密切的概念，更容易理解，記憶效果也更好。上一頁(yè)返回第三十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幼兒在日常生活中已獲得一些前科學(xué)概念，這些概念中難免存在錯(cuò)誤。在指導(dǎo)幼兒概念學(xué)習(xí)時(shí)，要注意對(duì)這些錯(cuò)誤概念的糾正。另一方面要了解幼兒概念學(xué)習(xí)的水平，及時(shí)調(diào)整概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。一、幼兒錯(cuò)誤概念的成因與糾正1.幼兒錯(cuò)誤概念的原因有關(guān)研究表明，導(dǎo)致兒童，特別是幼兒錯(cuò)誤概念的主要原因有下列幾個(gè)方面:(1)兒童可能接受錯(cuò)誤的信息。父母對(duì)孩子提出的問題在沒有把握作答之前，常常為了滿足孩子的好奇心，或是使他安靜下來，胡編亂造?；蛘甙殉扇艘詾槭钦_的其實(shí)又不正確的信息，傳授給孩子。有時(shí)父母尚末聽清孩子的問題就作答，結(jié)果提供了錯(cuò)誤的信息。下一頁(yè)返回第三十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)兒童從伙伴中得到信息時(shí)，更有許多錯(cuò)誤的或部分正確的信息。(2)迷信會(huì)賦子錯(cuò)誤的概念。迷信來自父母親、教師和權(quán)威人物。兒童對(duì)出自他們的信息，比之來自伙伴的信息，更加堅(jiān)信不疑。(3)錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念。年幼兒童的推理能力尚末充分發(fā)展，所以不能批判其思維。錯(cuò)誤的推理可以做出這樣一個(gè)結(jié)論——教師講解了熱脹冷縮的原理之后，問冬季白天為什么比夏季白天短，一個(gè)兒童回答說“冬季的日子受冷收縮，夏天的日子受熱膨脹?！?4)語(yǔ)言理解錯(cuò)誤。任何概念遲旱總要獲得語(yǔ)言符號(hào)。許多錯(cuò)誤概念是由于語(yǔ)言理解的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的，理解語(yǔ)言與使用語(yǔ)言有差距。感知的錯(cuò)誤傾向與錯(cuò)誤程度，同每個(gè)人的年齡有密切關(guān)系。不過，各年齡階段的兒童有共同的錯(cuò)誤。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一般地，感知愈主觀，愈容易受個(gè)人偏見的左右，從而引起錯(cuò)誤的感知。另一方面，知識(shí)不充分，不能正確感知事實(shí)，也會(huì)錯(cuò)誤地看待客觀事實(shí)。“電話線是空心的”“花對(duì)植物沒有任何作用”心臟只是在生病和恐怖時(shí)運(yùn)動(dòng)”“水比空氣輕”一類錯(cuò)誤的概念，就是兒童在同他人接觸時(shí)得到的錯(cuò)誤信息，也與成人錯(cuò)誤地解釋科普讀物有關(guān)。(5)受經(jīng)驗(yàn)局限。兒童不能正確地判斷事物關(guān)于重量錯(cuò)覺的實(shí)驗(yàn)表明，一斤棉與一斤鉛在一起，兒童總把大的看做重的，一定說“一噸棉重”。(6)活躍的想象。兒童往往把自己的想象當(dāng)做事實(shí)，電視里出現(xiàn)“游行”，會(huì)以為自家附近的街道上已經(jīng)在游行了。(7)缺乏識(shí)辨能力，容易受騙。兒童總以為年長(zhǎng)的人或權(quán)威人物比自己知道得多，所以只要是他們說的，就毫無懷疑地接受。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)2.幼兒錯(cuò)誤概念的糾正錯(cuò)誤是有規(guī)律的，錯(cuò)誤概念同幼兒的發(fā)展水平相一致。對(duì)于錯(cuò)誤概念聽之任之，教師用了錯(cuò)誤的概念，或是教科書用詞不當(dāng)，都對(duì)兒童概念學(xué)習(xí)不利。概念的錯(cuò)誤若不及時(shí)糾正，一旦反復(fù)強(qiáng)化，以后糾正起來就會(huì)非常困難。因此，我們必須及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤概念。幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤:不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動(dòng)物，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動(dòng)物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動(dòng)物”的概念內(nèi)涵中。不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征(羽毛等)包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會(huì)飛的動(dòng)物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。我們知道，要掌握準(zhǔn)確的概念，就得精確概念的內(nèi)涵和明晰概念的外延。顯然，要消除上面兩種錯(cuò)誤，其有效的方法是利用變式:要消除第一種錯(cuò)誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式;要消除第二種錯(cuò)誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。用正確的言語(yǔ)揭不事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學(xué)地掌握概念。而提出定義要根據(jù)不同的情況:關(guān)于具體概念，其定義可以在演不直觀材料時(shí)提出，也可以在喚起相應(yīng)的表象時(shí)提出;抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)才能掌握，幼兒只能逐漸加以理解，因而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后提出定義。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)二、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的性和釗對(duì)性，教師必須掌握檢測(cè)幼兒概念學(xué)習(xí)的常用方法。1.幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法有學(xué)者(陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟，1995年)綜合出下列幾種常用的幼兒概念學(xué)習(xí)水平檢測(cè)方法這些方法不僅可以用于檢測(cè)，而且可以用于指導(dǎo)和訓(xùn)練。1)分類法。在幼兒面前隨機(jī)擺好若干張畫，這些畫應(yīng)包含幾個(gè)種類且是幼兒所熟悉的圖片，如麻雀、老虎、老鷹、蘋果、茄子、葡萄、皮球等，然后請(qǐng)幼兒把自己認(rèn)為有共同之處的那幾張放在一起，并說明理由。根據(jù)幼兒圖片分類的情況和說出的理由，了解其掌握概念的水平。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(2)解釋法。教師或家長(zhǎng)說出一個(gè)幼兒熟悉的詞(概念)，讓他們加以解釋。比如，問幼兒:“請(qǐng)你說說‘動(dòng)物’這個(gè)詞是什么意思?”根據(jù)其解釋的程度確定對(duì)該概念的掌握情況。有人(丁祖蔭，1980年)曾用這種方法研究了我國(guó)小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童解釋概念可分為八種類型，即不能理解、原詞造句、具體實(shí)例、直觀特征、重要屬性、實(shí)際功用、種屬關(guān)系和正確定義等。而另一項(xiàng)關(guān)于幼兒解釋實(shí)物概念的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒解釋概念也可以分為相應(yīng)的七種類型，缺少的只是“正確定義”型，但是幼兒對(duì)實(shí)物概念的解釋基本表現(xiàn)為具體實(shí)例和直觀特征這兩種類型。(3)排除法。排除法實(shí)際是分類法的一種特殊形式。依次在幼兒面前放若干組圖片，每組圖片為4~5張，其中有一張與其他幾張是非同類的關(guān)系。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要求幼兒將這一張圖片找出來。比如，先向幼兒出TIll有老虎、牛、馬、平板車的一組4張圖片，請(qǐng)幼兒看看哪一張和其他3張是不一樣的，不應(yīng)該放在一起，要求他們拿掉它。待幼兒取出一張圖片后，問他們?nèi)∽叩睦碛?，然后繼續(xù)出不另一組。用排除法調(diào)查的結(jié)果表明，幼兒往往根據(jù)情景和情感因索而非“類概念”去排除那“不恰當(dāng)”的一張。比如，在上面的那組圖片中，多數(shù)幼兒拿掉的是“老虎”，而不是“平板車”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“馬可以拉車，牛也可以拉車，它們能夠在一起，而老虎會(huì)吃馬和牛，不能在一起”而對(duì)“床、椅子、被子、桌子”一組，不少幼兒拿出的是桌子，因?yàn)椤靶∨笥阉X時(shí)，把衣服脫了放在椅子上，然后躺在床上，蓋上被子，在這中間，桌子沒有用”。這里，幼兒則主要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和物體的用途來分類。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(4)守恒法守恒法是由皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。皮亞杰把概念的穩(wěn)定性稱為守恒，具體指的是:一定數(shù)量(如長(zhǎng)度、重量、體積、面積、數(shù)目、質(zhì)量)的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量末發(fā)生變化的情況下，兒童能確認(rèn)其數(shù)量的恒定性而不受其他無關(guān)因索變化的干擾，這才表明，兒童已經(jīng)真正理解了這一數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然，從皮亞杰看來，幼兒還不能形成守恒，至少要6}7歲時(shí)才會(huì)形成最初的數(shù)目的守恒。但國(guó)內(nèi)有學(xué)者進(jìn)行驗(yàn)證性研究表明，幼兒也能形成基本的守恒，我國(guó)兒童在5~6歲可以對(duì)to以內(nèi)的數(shù)目達(dá)到守恒，7}8歲可以理解液體守恒，而長(zhǎng)度守恒則要晚一點(diǎn)下面簡(jiǎn)要介紹幾種典型的守恒測(cè)驗(yàn)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)數(shù)的守恒側(cè)驗(yàn)根據(jù)幼兒年齡的大小，把一定相同數(shù)目的黑白圍棋子一一對(duì)應(yīng)排成兩排，問幼兒這兩排棋子是否一樣多，待幼兒確認(rèn)一樣多后，當(dāng)面將其中一排棋子的距離縮短或拉長(zhǎng)(如圖4-10所示)，然后問他們，現(xiàn)在的兩排棋子是一樣多還是不一樣多，并要求說明理由。長(zhǎng)度守恒側(cè)驗(yàn)。先向幼兒出示兩根長(zhǎng)度相同、并列擺放的鐵絲，待幼兒確認(rèn)它們等長(zhǎng)之后，當(dāng)面將其中一根向旁邊拉動(dòng)成不并列狀，問現(xiàn)在它們是否等長(zhǎng)，并要求他們說明理由。然后再將其中一根變彎，重復(fù)上述問題。液體質(zhì)量守恒側(cè)驗(yàn)。先在兩個(gè)相同的杯子里裝上相同質(zhì)量的水，待幼兒確認(rèn)為一樣多之后，將其中一杯水倒向另一個(gè)粗細(xì)不同的杯子，問幼兒現(xiàn)在這兩杯水是否一樣多并說明理由。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)面積守恒側(cè)驗(yàn)用兩塊形狀、面積均相同的綠紙板代表草地，并假設(shè)有兩頭牛分別在這兩塊草地上吃草。用兩組相同數(shù)目的小積木或方紙板代表牛吃草的多少，分別蓋住兩塊草地。一塊草地上的牛整塊整塊地吃，另一頭牛則分散到處亂吃(如圖4-11所示)。問兒童兩頭牛吃的草是否一樣多，并說明理由。體積守恒側(cè)驗(yàn)以桌面為湖，桌面上形狀、大小不同的紙片為島，以方積木塊為房間，要求兒童在面積不同的小島上蓋體積相同(一樣多)的房子，考察他們是否理解要以增加高度來彌補(bǔ)面積的狹小，從而達(dá)到體積的守恒。重量守恒側(cè)驗(yàn)先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，待兒童確認(rèn)它們一樣重之后，把其中一個(gè)作成薄餅狀、香腸狀或其他形狀。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)3幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)問兒童，現(xiàn)在這兩塊泥是否還一樣重，并說明理由。研究發(fā)現(xiàn)，兒童通常是通過可逆、補(bǔ)償和同一等三種方式達(dá)成守恒的。這三種方式表明兒童的思維水平已超過具體形象階段，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，可以將這三種方式作為訓(xùn)練兒童思維方式和促進(jìn)其數(shù)學(xué)概念發(fā)展的手段。2.幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法由于幼兒概念學(xué)習(xí)的基本方式主要是概念形成，這里介紹兩種幼兒概念形成的指導(dǎo)方法。(1)例證法。為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型性的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)點(diǎn)