(第6講)個(gè)案研究法

第五章行動(dòng)研究和個(gè)案研究法第二節(jié)個(gè)案研究法引用：《教育研究導(dǎo)論》（[美]C.M.Charles著,張莉莉、張學(xué)文等譯）教育案例研究：研究人員針對(duì)特定的個(gè)人、群體、成果或程序開(kāi)展的一項(xiàng)近距離的描述性或歷史研究。在教育科學(xué)研究中，對(duì)某一事例進(jìn)行近距離關(guān)注的研究就叫做案例研究(casestudy)，亦稱(chēng)之為個(gè)案研究。例如，學(xué)校為有潛質(zhì)和超常的學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃對(duì)某個(gè)特定的學(xué)生產(chǎn)生了影響，研究人員可能就對(duì)該計(jì)劃的某些方面產(chǎn)生出研究興趣。但研究者并不是把研究重點(diǎn)放在該計(jì)劃本身，而是對(duì)那個(gè)受到這個(gè)計(jì)劃影響的學(xué)生進(jìn)行深入研究。像這樣對(duì)某一事例進(jìn)行近距離關(guān)注的研究就叫做——個(gè)案研究(casestudy)。由于個(gè)案研究一般是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面而深入的考察與分析，其過(guò)程與解剖麻雀相似，因此，人們還將個(gè)案研究法稱(chēng)為“解剖麻雀法”。另外，由于個(gè)案研究往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行連續(xù)不斷的追蹤調(diào)查研究，故個(gè)案研究法又稱(chēng)為“個(gè)案追蹤法”，是指就一個(gè)個(gè)體或社會(huì)團(tuán)體的某個(gè)有關(guān)問(wèn)題搜集資料進(jìn)行分析的方法。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，個(gè)案研究法可以獨(dú)立使用，也往往與觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法等研究方法結(jié)合，綜合使用。例如：在對(duì)一超常兒童的個(gè)案研究中，測(cè)試智力需要運(yùn)用測(cè)量法，了解其行為表現(xiàn)要用到觀察法，了解其成長(zhǎng)環(huán)境則需要調(diào)查法，必要時(shí)還可以做一些對(duì)照性的實(shí)驗(yàn)，這又涉及到實(shí)驗(yàn)法。

個(gè)案研究的發(fā)展個(gè)案研究作為一種科學(xué)方法常被各領(lǐng)域的研究專(zhuān)家所采用。個(gè)案研究原創(chuàng)于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時(shí)是用來(lái)作為訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)＜以趹?yīng)用個(gè)案研究法時(shí)各有所側(cè)重。教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個(gè)案研究較遲，最初主要是作為一種輔助性研究方法，用于個(gè)別兒童成長(zhǎng)的記錄。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個(gè)案研究，是在其它各業(yè)采用之后。個(gè)案研究的發(fā)展在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育的深入，重視在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個(gè)別差異的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入人心。加上近年來(lái)由于社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題增多，由學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的一系列青少年惡性事件的發(fā)生，以及教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的大力提倡，廣大中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)大大提高。個(gè)案研究的發(fā)展早期的個(gè)案研究，主要應(yīng)用于行為有問(wèn)題的兒童，例如，逃學(xué)、偷竊、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、社交問(wèn)題等。近年來(lái)，個(gè)案研究的范圍已經(jīng)大大地?cái)U(kuò)大了，它已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)較全面地了解學(xué)生的一種方法，不但應(yīng)用于行為有問(wèn)題的學(xué)生，而且也應(yīng)用于研究正常與資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，使教師和家長(zhǎng)對(duì)他們能夠更充分地了解，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃堋?.1個(gè)案研究的目的開(kāi)展個(gè)案研究通常出于以下三個(gè)原因中的某一方面：（1）提供生動(dòng)的描述（2）提供解釋?zhuān)?）提供評(píng)估個(gè)案研究的特點(diǎn)1．個(gè)別性個(gè)案研究的對(duì)象是整體中的個(gè)別，在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過(guò)一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。個(gè)案研究研究的結(jié)論不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。個(gè)案研究的特點(diǎn)2．典型性只有典型性的個(gè)別案例作為對(duì)象進(jìn)行研究才具有研究的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與眾不同；第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類(lèi)似的印象和評(píng)價(jià)。個(gè)案研究的特點(diǎn)3．深入性對(duì)個(gè)案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說(shuō)，它要研究個(gè)案生活環(huán)境的一切因素如學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素；從時(shí)間上說(shuō)，它要研究個(gè)案的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)?？梢造o態(tài)分析，也可以動(dòng)態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對(duì)性越強(qiáng)，結(jié)論越具有說(shuō)服力。個(gè)案研究的特點(diǎn)4．綜合性個(gè)案研究往往要綜合運(yùn)用多種方法配合進(jìn)行，如測(cè)試學(xué)生智力用測(cè)量法，了解其行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長(zhǎng)環(huán)境用調(diào)查法等。個(gè)案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨(dú)立的研究方法。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

個(gè)案研究的特點(diǎn)5．針對(duì)性任何個(gè)案研究都是針對(duì)個(gè)案存在的問(wèn)題并探索形成問(wèn)題的根源，以便更好地有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步。個(gè)案研究的意義1．個(gè)案研究有利于教師成為研究者。從解決問(wèn)題出發(fā)。對(duì)象可以是朝夕相處的學(xué)生。個(gè)案研究使用方法相對(duì)為教師所熟悉。促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。促進(jìn)教師間的交流與合作。加深教師對(duì)教育理論的理解。個(gè)案研究的意義2.有利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神符合教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展的素質(zhì)教育的基本要求。個(gè)案研究中，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中違反教育客觀規(guī)律的做法或嚴(yán)重事件的剖析，能夠起到敲響警鐘，警示后人的作用，以避免類(lèi)似事件或做法的再次發(fā)生。有利于因材施教的實(shí)施。幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況。個(gè)案研究的意義3.為教育科學(xué)理論的發(fā)展提供例證個(gè)案研究所提供的典型材料為心理學(xué)、教育學(xué)理論觀點(diǎn)提供具有說(shuō)服力的具體佐證，能夠豐富相關(guān)的教育、心理理論成果。

此外，個(gè)案研究通過(guò)典型材料，以個(gè)案舉例的方式來(lái)說(shuō)明某種抽象的教育理論和觀點(diǎn)，使理論既有概括性，又有實(shí)用性；既抽象，又生動(dòng)，有助于推動(dòng)教育研究成果的廣泛運(yùn)用，從而促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。個(gè)案研究的局限性1．樣本小。推廣應(yīng)用的可能性受到限制。2．結(jié)論主觀性較強(qiáng)。3．費(fèi)時(shí)費(fèi)力。個(gè)案研究的分類(lèi)按科研方法分類(lèi)個(gè)案研究是按研究對(duì)象的選擇劃分的一種研究類(lèi)型，而調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究是按研究方法劃出的研究類(lèi)型。由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以，隨著使用的方法不同，個(gè)案研究中就有：個(gè)案調(diào)查研究、個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案行動(dòng)研究等。個(gè)案研究的分類(lèi)按研究時(shí)間長(zhǎng)短分類(lèi)1．即時(shí)性個(gè)案：在教育教學(xué)活動(dòng)中偶然發(fā)生的的情景。2．階段性個(gè)案:幾個(gè)月、一學(xué)期甚至是幾個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察、記錄。3．長(zhǎng)效性個(gè)案：基于階段性個(gè)案上的一些特殊案例，從時(shí)間上看，它往往需要幾年甚至是幾十年的，從中得出的也往往是一些具有特殊意義的做法或經(jīng)驗(yàn)。個(gè)案研究的分類(lèi)按研究的內(nèi)容分類(lèi)1．教學(xué)個(gè)案研究，一般包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。（2）尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。（3）嘗試解決問(wèn)題。（4）對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思。（5）應(yīng)用成功的經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中新的問(wèn)題，體現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。2.教育個(gè)案研究，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對(duì)班級(jí)中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對(duì)個(gè)別品德不良學(xué)生的研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題和人格偏差的診斷研究等。其次，個(gè)案研究還適用于對(duì)那些不能預(yù)測(cè)、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。如對(duì)某個(gè)學(xué)生犯罪過(guò)程與原因的研究。2.2組織并開(kāi)展一項(xiàng)個(gè)案研究可以按照如下步驟來(lái)組織和開(kāi)展個(gè)案研究：1．首先明確地提出研究的目的。2．選擇個(gè)案。這里的個(gè)案可能是一個(gè)人、一群人、一個(gè)程序、一部文獻(xiàn)等類(lèi)似的事物，即那些在該計(jì)劃或環(huán)境中起到重要作用的任何因素或現(xiàn)象。3．接近案例及其所在場(chǎng)所的途徑。

4．正式開(kāi)始研究，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)。在個(gè)案研究中，大部分的數(shù)據(jù)都是由研究人員本人與個(gè)案的近距離接觸而直接收集的。5．分析數(shù)據(jù)。在個(gè)案研究中所獲得的某些數(shù)據(jù)在本質(zhì)上是定量的，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)上的分析，或者是不加分析直接陳述。然而，更多的數(shù)據(jù)在本質(zhì)上是定性的，包括那些描述觀察結(jié)果的陳述、判斷、解釋等等，因此對(duì)這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行邏輯性分析。6．列出研究成果，并對(duì)其進(jìn)行解釋和說(shuō)明。7．得到研究結(jié)論。案例1課題名稱(chēng)：對(duì)有潛力的學(xué)生進(jìn)行干部培養(yǎng)的個(gè)案研究報(bào)告

一、個(gè)案學(xué)生的基本情況

姓名：XXX

性別：女

籍貫：班主任：韓鵬艷

家庭住址：

家庭背景：她的家庭對(duì)她的學(xué)習(xí)、教育很重視，父母利用周末還給她報(bào)班學(xué)習(xí)了舞蹈、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、朗誦、鋼琴等特長(zhǎng)班，多方面的對(duì)她進(jìn)行培養(yǎng)。

二、研究的目的與重點(diǎn)

㈠目的：

在一個(gè)班中，學(xué)生干部的選擇、培養(yǎng)與樹(shù)立是非常關(guān)鍵的事情，它影響到整體班風(fēng)的形成。特別是班長(zhǎng)的人選，既要各方面都較出色，在班中又要有較好的人緣和較強(qiáng)的號(hào)召力，才能更好的帶動(dòng)、管理其他同學(xué)，所以需要老師特別進(jìn)行關(guān)注。

㈡研究重點(diǎn)：

1、

診斷教育問(wèn)題的成因

個(gè)案學(xué)生的主要特征：

①學(xué)生發(fā)展與人交往情況：

此名學(xué)生性格活潑、開(kāi)朗，對(duì)待同學(xué)很真誠(chéng)，并樂(lè)于幫助別人，使得很多同學(xué)都愿意與她親近。

②學(xué)習(xí)情況：

她在課上發(fā)言非常積極、大膽，上進(jìn)心強(qiáng)，成績(jī)也不錯(cuò)。

③個(gè)案學(xué)生問(wèn)題的成因：但沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，紀(jì)律上較散漫，課上有小動(dòng)作，或與周?chē)瑢W(xué)說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象。由于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)干部的職責(zé)，所以在做事的方式方法上不免過(guò)于生硬，在對(duì)自己的要求上也很難一下子做到位，對(duì)于老師交給的任務(wù)，有時(shí)有推脫的想法。

2、

尋求有效的教育對(duì)策

①

通過(guò)與其談心，逐步樹(shù)立起她的責(zé)任感和干部應(yīng)有的榜樣意識(shí)、對(duì)同學(xué)的服務(wù)意識(shí)。

②

通過(guò)對(duì)她的及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鞏固其進(jìn)步。

③

通過(guò)與其家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系與溝通，從雙方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與教育。三、研究的步驟、內(nèi)容與方法

㈠診斷階段

新接班時(shí)，我對(duì)全體學(xué)生宣布：“三周后改選班委，在這三周的時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)每一位同學(xué)通過(guò)這段時(shí)間認(rèn)真觀察、比較，選出自己心目中的班長(zhǎng)、學(xué)委?！痹谶@段時(shí)間內(nèi)，我也在仔細(xì)的觀察，物色班委的人選。經(jīng)過(guò)同學(xué)的大力推薦，XXX出乎意料的被推薦為班長(zhǎng)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這也很意外，當(dāng)時(shí)她也很激動(dòng)，臉漲得通紅，幾乎快哭出來(lái)了，當(dāng)時(shí)班中很多同學(xué)都真誠(chéng)的對(duì)她說(shuō)：“好好干！”“我們相信你！”之類(lèi)的話(huà)，我也對(duì)她表示了祝賀，并提出了新的希望。所以，她馬上信誓旦旦地進(jìn)行了“就職演說(shuō)”。由此開(kāi)始的一周里，她在各方面明顯的有了變化。

但在這之后的日子里，她的紀(jì)律有了較大的反復(fù)，對(duì)此我表示可以理解，畢竟她沒(méi)有擔(dān)任過(guò)干部的職責(zé)，所以通過(guò)私下的談心，我用全班同學(xué)給她的信任與支持作為對(duì)她的鼓勵(lì)，在課上用眼神對(duì)她進(jìn)行提醒，并與她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，在紀(jì)律問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)，在家長(zhǎng)的大力配合下，她在紀(jì)律上逐漸有了進(jìn)步。

㈡指導(dǎo)階段

三年級(jí)的孩子，對(duì)“干部”這一稱(chēng)呼有著更多榮譽(yù)上的向往，但對(duì)其責(zé)任方面的認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)這一特點(diǎn)，在每一次的小干部會(huì)上，我都通過(guò)對(duì)比較負(fù)責(zé)任的干部的表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)其他小干部的責(zé)任心，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)作為干部的榜樣作用。以此來(lái)約束它們、激勵(lì)他們。

在平時(shí)我也注意對(duì)其他表現(xiàn)好的干部進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信。并且及時(shí)地做到糾正他們對(duì)有些同學(xué)的不正確的做法與態(tài)度。

XXX的家長(zhǎng)還讓其在校訂閱了《少先隊(duì)小干部》，我借此鼓勵(lì)她將讀到的對(duì)她有啟發(fā)的文章在小干部會(huì)上讀給大家聽(tīng)，幫助其他干部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

㈢追蹤評(píng)估階段

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的指導(dǎo)，她在各方面的威信已基本確立起來(lái)。并且有很強(qiáng)的“補(bǔ)位”意識(shí)，能夠主動(dòng)幫助其他小干部進(jìn)行管理的工作。但在紀(jì)律等其他方面還有待于進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。案例2課題名稱(chēng)：對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)的個(gè)案研究報(bào)告一、個(gè)案學(xué)生的基本情況姓名：XX性別：男籍貫：班主任：韓鵬艷家庭住址：家庭背景：XX的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，但工作都很忙，所以平時(shí)很少和他在一起。他住在自己的外婆家，平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活都是由他的外婆照料。為了開(kāi)發(fā)他的智力，他的外婆還利用周末的時(shí)間給他報(bào)了數(shù)學(xué)興趣班，而外婆的年歲很大了，所以很多事都管不了他，對(duì)他的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更是常常“心有余而力不足”。二、研究的目的與重點(diǎn)㈠目的：對(duì)于像這種父母因工作忙而無(wú)法在平時(shí)及時(shí)地了解學(xué)生情況的家庭不在少數(shù)，而在爺爺奶奶的照料與教育下的孩子，往往都比較任性。而XX的情況就更特殊一些，他的任性的表現(xiàn)非常外露，在同學(xué)、老師的面前也很少收斂，還經(jīng)常進(jìn)行頂撞，在家長(zhǎng)的面前就更為甚之，所以對(duì)這一類(lèi)孩子的引導(dǎo)就顯得格外重要。㈡研究重點(diǎn)：1、診斷教育問(wèn)題的成因個(gè)案學(xué)生的主要特征①學(xué)生發(fā)展與人交往情況：愿意與其他同學(xué)游戲，但對(duì)于別的孩子的“不小心”對(duì)他造成的碰撞，總是不問(wèn)理由的反擊回去，報(bào)復(fù)心理強(qiáng)。對(duì)于小干部對(duì)他進(jìn)行的幫助，也要視他們的態(tài)度而定，只接受別人的好言相勸，態(tài)度嚴(yán)厲的就不聽(tīng)或耍脾氣。②學(xué)習(xí)情況：有一定的上進(jìn)心和責(zé)任心，干起活來(lái)很賣(mài)力，上課聽(tīng)講時(shí)，小動(dòng)作很多，但有時(shí)也愿意積極發(fā)言。學(xué)習(xí)不夠刻苦，對(duì)困難有畏懼情緒。學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，回家后很難進(jìn)行朗讀、家庭聽(tīng)寫(xiě)等復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，所以字詞基礎(chǔ)較差。很喜歡玩電腦游戲，總是玩夠了才進(jìn)行筆頭作業(yè)，在這期間家人如果對(duì)其進(jìn)行勸阻、制止的話(huà)，便會(huì)大發(fā)脾氣，直至能夠繼續(xù)玩為止。在平時(shí)對(duì)于老師給予的表?yè)P(yáng)很高興，并會(huì)以此來(lái)約束自己一段時(shí)間，但反復(fù)性大。若給予的表?yè)P(yáng)稍多，則會(huì)很容易自滿(mǎn)起來(lái)，恢復(fù)原狀。

③個(gè)案學(xué)生問(wèn)題的成因由于在外婆家凡事只要大發(fā)脾氣，就會(huì)讓家長(zhǎng)退縮，從而達(dá)成自己的意愿。而對(duì)自己的父母，他更是寸步不讓。所以，在老師和同學(xué)的面前，他也經(jīng)常故技常施，就算是有所“收斂”，但他一貫的思考方式也是沒(méi)有改變的。2、尋求有效的教育對(duì)策①考慮到他與父母的見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少，所以我給予了他額外多的關(guān)注，讓他體會(huì)到，老師是很關(guān)心他，很愛(ài)他的。②在平時(shí)對(duì)于他的錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行糾正，對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)地給予鼓勵(lì)。③交給他一定的任務(wù)，并以此對(duì)他提高要求，進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。三、研究的內(nèi)容、方法與效果㈠教育的具體措施1、在初次見(jiàn)面時(shí)給予彼此一個(gè)好的印象：在開(kāi)學(xué)初的大掃除時(shí)，我以班主任的身份正面接觸了XX，在彼此的微笑問(wèn)好后，我們一起認(rèn)真地干了起來(lái)。在忙碌過(guò)后，我又委托他去給大家買(mǎi)冰棍，他高興得立刻就去買(mǎi)了來(lái)，并將冰棍一一分給了其他同學(xué)。在這之后的開(kāi)學(xué)典禮后的班會(huì)上，我特別表?yè)P(yáng)了這幾位提前來(lái)幫忙的同學(xué)，向他也投去了贊許的目光，希望他能感受到老師的重視與對(duì)他的鼓勵(lì)。2、交給他一定的任務(wù)，并以此對(duì)他提高要求，進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)學(xué)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他與另外一名同學(xué)每天都很早就來(lái)到了學(xué)校。經(jīng)過(guò)了再三的考慮，我和他經(jīng)過(guò)一番商量，我鄭重地將班里的鑰匙交給了他，并叮囑他千萬(wàn)不要將鑰匙弄丟。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的考慮，和每天早上他的表現(xiàn)，我決定任命他為衛(wèi)生委員。在全班投票選舉后，很多同學(xué)也都同意給他這個(gè)機(jī)會(huì)。在得到正式的任命后，他很高興，做起值日來(lái)比以前更賣(mài)力了。所以，在平時(shí)我更注意提醒他要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，從這個(gè)角度對(duì)他進(jìn)行的引導(dǎo)，他也比較能夠接受。雖然在日后他還有過(guò)幾次大的反復(fù)，以至于我在和小干部開(kāi)會(huì)時(shí)還利用各種方法教育過(guò)他，甚至提醒他再“這么下去”只能取消他干部的資格，但看得出來(lái)每次反復(fù)后，他還是很珍惜自己的“職位”，并為此而做出了一定的努力。所以，每一次，到最后，我還都會(huì)給予他再一次的機(jī)會(huì)。而且，我對(duì)他由衛(wèi)生方面的要求逐步擴(kuò)展到對(duì)待同學(xué)、對(duì)待作業(yè)等方面的要求。爭(zhēng)取在各方都及時(shí)肯定他的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)他提出更新的、更進(jìn)一步的要求，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力向上。3、在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，我注意在細(xì)節(jié)方面給予他額外多的關(guān)注，讓他體會(huì)到，老師是很關(guān)心他，很愛(ài)他的。雖然XX是衛(wèi)生委員，但他在生活中卻一點(diǎn)也不重視個(gè)人衛(wèi)生，指甲常常有長(zhǎng)又臟，（在外婆家只有趁他睡著后，外婆才有機(jī)會(huì)給他剪指甲。）吃飯前也不太愛(ài)洗手，所以，在這種時(shí)候，除了采取正面引導(dǎo)的方法外，最有效的方法就是采取緊迫定人的方式，嚴(yán)格要求他。比如他不剪指甲，我就拿出指甲刀，一個(gè)一個(gè)的幫他剪，然后再手把手的教他打肥皂、洗手，有時(shí)還幫他摸上點(diǎn)護(hù)手油。漸漸的他也不再反抗，能夠在老師的要求下主動(dòng)去剪指甲。注意在飯前對(duì)雙手進(jìn)行消毒。㈡教育的具體效果1、對(duì)老師的話(huà)比較服從，雖然有時(shí)還會(huì)矯情，但對(duì)老師的態(tài)度較以前有所轉(zhuǎn)變。2、有一定的責(zé)任心，班中的鑰匙一直保管的很好，對(duì)于值日的管理能力有待于進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和教育。3、個(gè)人上衛(wèi)生習(xí)慣有一定的改變，但有待于繼續(xù)進(jìn)行教育，鞏固好的習(xí)慣。

四、存在的問(wèn)題及今后的打算1、在學(xué)習(xí)上，還要進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到家長(zhǎng)的有效支持，把他的字詞、朗讀等比較基礎(chǔ)的知識(shí)爭(zhēng)取在平時(shí)就鞏固好，減少他在學(xué)習(xí)上的畏難情緒。2、繼續(xù)對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活等方面的習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，并在鞏固以往好的地方的基礎(chǔ)上，對(duì)他提出更高的要求。3、在同學(xué)中樹(shù)立他愛(ài)勞動(dòng)的形象，并以此逐步培養(yǎng)他成為一名真正的衛(wèi)生委員。案例3課題名稱(chēng)：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生教育、培養(yǎng)的個(gè)案研究報(bào)告一、個(gè)案學(xué)生的基本情況姓名：XXX性別：男籍貫：班主任：韓鵬艷家庭住址：家庭背景：XXX從小生活在廣東，他的父母來(lái)北京經(jīng)商后，將12歲的他遷到了北京，父母平時(shí)的工作很忙，家中有很多兄弟。其中有兩個(gè)8、9歲的弟弟正在別的學(xué)校就讀三年級(jí)。二、研究的目的與重點(diǎn)㈠目的：隨著改革腳步的加快，越來(lái)越多的外地人來(lái)到首都北京工作，同時(shí)還攜帶了很多的家眷，而不同地區(qū)教育的內(nèi)容、教育的方式都有很大的地區(qū)性差異。再加上語(yǔ)言的地方差異性很大，所以如何做好外地來(lái)京務(wù)工子女的學(xué)業(yè)銜接問(wèn)題，也正日益引起政府有關(guān)部門(mén)的重視。學(xué)業(yè)銜接的關(guān)鍵之處，還在于教師的不懈努力。㈡研究重點(diǎn)：1、診斷教育問(wèn)題的成因個(gè)案學(xué)生的主要特征①學(xué)生發(fā)展與人情況：由于轉(zhuǎn)入本班時(shí)與其他同學(xué)存在著較大的年齡差距，也由于語(yǔ)言上的障礙，所以他在班中非常沉默，很少與其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，對(duì)于老師的提問(wèn)，既聽(tīng)不明白，也不會(huì)回答，總是悶悶不樂(lè)。②學(xué)習(xí)情況：由于入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)過(guò)低的原因，所以他雖然12歲卻轉(zhuǎn)入了三年級(jí)。又由于他的普通話(huà)非常的不標(biāo)準(zhǔn)，所以他在班中很少與其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，即使和老師說(shuō)話(huà)，聲音也小如蚊子，總是非常沉默。對(duì)于老師的提問(wèn)，既聽(tīng)不懂，也不會(huì)回答，只有在用很慢的速度，重復(fù)同一句話(huà)2-3遍后他才能聽(tīng)明白。所以平時(shí)他很難跟上教師課堂的授課速度，很多字詞他都不認(rèn)識(shí)、朗讀課文更是非常困難?？荚囍械暮芏囝}他都空著不會(huì)做，更是不知道什么叫“看圖作文”。口頭表達(dá)能力很差。

③個(gè)案學(xué)生問(wèn)題的成因由于他長(zhǎng)期生活在廣東的鄉(xiāng)下，所以受到的教育并不太系統(tǒng)，能看懂的題型很少，所以，在第一學(xué)期的考試中，他的成績(jī)并不理想。這與他以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)和插班學(xué)習(xí)后他的語(yǔ)言障礙對(duì)其造成的影響有很大的關(guān)系。3、尋求有效的教育對(duì)策①讓班中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的小干部作為他的同桌，課上及時(shí)為他進(jìn)行講解，課下與他多聊天，讓其盡快的熟悉、適應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境。②利用課余時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行新課的指導(dǎo)和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。③通過(guò)與其家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系與溝通，從雙方面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。三、研究的內(nèi)容、方法與效果㈠教育的具體措施班中的組委陳章銘是一個(gè)熱心而活潑的男孩，平時(shí)成績(jī)比較好，所以，我安排他作為XXX的同桌，在課上及時(shí)為他進(jìn)行練習(xí)題的講解，給他重復(fù)老師提出的問(wèn)題，課下與他多聊天，讓其盡快的熟悉、適應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境，也盡快地融入班集體的學(xué)習(xí)、生活中。為了更好的幫他校正普通話(huà)，我還范讀了教材中的精講課文，鼓勵(lì)他回家多聽(tīng)一聽(tīng)，用此校正自己的發(fā)音。在課余時(shí)間，我還對(duì)其有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行新課的指導(dǎo)和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)不讓新知堆積。我通過(guò)與其家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系與溝通，爭(zhēng)取從雙方面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。特別是在“非典”期間，我也絲毫沒(méi)有放松對(duì)他的指導(dǎo)，他家接收不到空中課堂，我就幫他用錄音機(jī)錄下每節(jié)課的內(nèi)容，并記錄下詳細(xì)的筆記，以便與他的家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行更全面地指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的努力，在他的家長(zhǎng)的大力配合下，他在基本的字詞方面有了突破性的進(jìn)步，整個(gè)人也比以前開(kāi)朗了很多。連說(shuō)話(huà)的聲音都比以前的大了很多。對(duì)于他的進(jìn)步，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并希望他繼續(xù)努力下去。㈡教育的具體效果1、普通話(huà)的發(fā)音較以前有了明顯的改進(jìn)，性格明顯變得開(kāi)朗了許多。2、字詞的掌握程度較以前更為熟練。3、

對(duì)題型的熟悉、了解的程度較以前有很大的進(jìn)步。

四、存在的問(wèn)題及今后的打算

1、繼續(xù)練習(xí)普通話(huà)的發(fā)音，指導(dǎo)其課文的朗讀。

2、繼續(xù)鞏固字詞的掌握，力求做到“溫故而知新”。

3、

繼續(xù)幫助其對(duì)題型進(jìn)行熟悉、了解，鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力和解題能力。

那天是六(1)班的生物課，授課內(nèi)容是《營(yíng)養(yǎng)與健康》。我請(qǐng)學(xué)生把昨天3餐的飲食情況作個(gè)介紹。小浩同學(xué)的回答出乎大家意外：“昨天我早餐喝自來(lái)水，午餐喝自來(lái)水，晚餐在家與父母一起吃三菜一湯?！苯淌依锖宓匾幌滦﹂_(kāi)了，是真是幻一時(shí)難以判斷。下課后，我把小浩叫到身旁詢(xún)問(wèn)。“不僅是昨天喝水，前幾天也是這樣。”小浩的回答使我愕然。他為何四個(gè)月不吃早、午餐？海淀區(qū)教科所張干萍

為了了解情況，我與小浩拉起了家常，交談中得知小浩父母分別在公司、醫(yī)院工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，小浩為人老實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格內(nèi)向，父母對(duì)他較放心，不多管教。在老師真誠(chéng)的啟發(fā)下，小浩終于袒露了“喝水”的真相。原來(lái)，有一次他參加母親同事的一次聚會(huì)，玩了一天，傍晚小浩發(fā)現(xiàn)有位阿姨行為古怪，無(wú)論旁人怎樣勸說(shuō)也不肯與大家共進(jìn)晚餐，而是一個(gè)人在旁邊看電視。問(wèn)她為何？她說(shuō)平時(shí)在家每天也只吃一頓午餐，餓了喝點(diǎn)水，已堅(jiān)持了多年。此事給小浩印象深刻，認(rèn)為是奇事一樁，出于好奇他也想親身體驗(yàn)一下，這一試就是4個(gè)月。一位老實(shí)厚道、成績(jī)優(yōu)良的12歲少年，竟干出這樣的“奇事”，我揣摩該怎樣改變小浩以水充饑的怪癖心態(tài)。

我從營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系、良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)著手分析，啟發(fā)小浩認(rèn)識(shí)不吃早餐、午餐對(duì)身體的危害。為讓小浩留有反思的余地，我請(qǐng)小浩回家認(rèn)真想想。隔天早上，我主動(dòng)找小浩交談，得知小浩上學(xué)路上吃了兩個(gè)饅頭，午餐仍表示不想吃。我聽(tīng)了感到欣慰，覺(jué)得小浩開(kāi)始有所改變，但不能操之過(guò)急，得先穩(wěn)定他吃早餐的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)自我強(qiáng)化，下一步再促使他恢復(fù)吃午餐，這樣讓小浩的心態(tài)和腸胃也有個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。幾天后我又與小浩傾心交談：“這幾個(gè)月你以水代食，缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體沒(méi)有明顯長(zhǎng)高，如再不恢復(fù)正常飲食，你消化系統(tǒng)的功能就會(huì)失常，身體的發(fā)育也會(huì)成問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了青春期長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，今后你會(huì)后悔的?！睆奈谊P(guān)切的目光中，小浩似乎能解讀老師的一片真誠(chéng)，他答應(yīng)恢復(fù)吃午餐。

顯然小浩的“喝水”主要是出于好奇盲目模仿。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育策略和方法，第一是理解、接納和引導(dǎo)。我得知小浩同學(xué)“喝水”事件后，開(kāi)始懷疑、繼而擔(dān)心，始終注視關(guān)心著小浩，與小浩親近、交談、啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)，顯示出老師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，正因?yàn)檫@樣，小浩才向我道出了喝水的真相。第二是改善不良心理結(jié)構(gòu)，掌握必要的社會(huì)技能的策略和方法。我著重從人體生理學(xué)原理，結(jié)合教材《營(yíng)養(yǎng)與健康》這一章節(jié)內(nèi)容，采用通俗易懂的講述向小浩灌輸生物學(xué)知識(shí)，讓他從人體自身的角度思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分辨自己“喝水”行為的得失利弊。

第三是增加適當(dāng)?shù)男袨?，減少不適當(dāng)行為的干預(yù)策略和方法。小浩的個(gè)性比較內(nèi)向，而具內(nèi)向個(gè)性的學(xué)生不喜歡、也不習(xí)慣將自己暴露在大庭廣眾之下，他的“喝水”行為是瞞著父母、老師、同學(xué)悄悄進(jìn)行的。在糾正小浩“喝水”行為的過(guò)程中，我同樣采用不曝光“暗箱操作”法，才使小浩的“喝水”行為在短期內(nèi)得以順利糾正。

一節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教老師用雙面膠將一個(gè)木制的教具貼在黑板上。當(dāng)學(xué)生板演的時(shí)候，斜上方的教具擦著孩子的肩掉了下來(lái)，孩子嚇了一跳，老師也有點(diǎn)慌亂。這時(shí)，教室里出奇地靜。老師很快鎮(zhèn)定下來(lái)，她將教具從地上撿起，然后使勁地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了，再也沒(méi)有掉下來(lái)，老師像什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣繼續(xù)上著她的課，對(duì)碰沒(méi)碰到孩子、嚇沒(méi)嚇著孩子，沒(méi)有過(guò)問(wèn)。這節(jié)課相當(dāng)精彩地完成了，討論交流的時(shí)候，好評(píng)如潮。課堂教學(xué)是師生的一段生命歷程海淀區(qū)教科所張干萍

我也有過(guò)一次很相似的經(jīng)歷。我在某地某校聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，看到一個(gè)聽(tīng)課老師扶著一個(gè)學(xué)生往外走，我坐在前邊，沒(méi)看見(jiàn)孩子發(fā)生了什么問(wèn)題。孩子從講課老師身邊走過(guò)去，老師沒(méi)有過(guò)問(wèn)一下，其他