中班語言教案《大樹和小鳥3篇》

中班語言教案《大樹和小鳥3篇》中班語言公開課教案《大樹和小鳥》3篇

一、活動前的思索教材的分析：

這就是一首短小提煉、通俗易懂、富于韻律的兒童詩，念出來瑯瑯上口，在短小的詩歌中蘊藏了大樹和小鳥之間親善歡樂的濃濃情意，適宜中班幼兒自學，中班幼兒已具備一定的創(chuàng)造力，使他們展開詩歌部分仿編，可以進一步提高幼兒自學詩歌的積極性，對幼兒來說也就是一個挑戰(zhàn)。教材中使幼兒認知大樹和小鳥的依存關系就是本活動的難點，教師很難用深奧的理論去闡釋，在活動設計中，我還是通過使幼兒介紹大樹和小鳥就是好朋友，為什么就是好朋友去表明這個問題。這樣更合乎中班幼兒的心智特點。

幼兒分析：孩子們在以往相似的語言活動中，大多能夠在老師的鼓勵下認知作品的主要內(nèi)容，并樂意用語言直觀定義自己的想要，而且在日常生活中幼兒對大小字樣存有一定的熟識。但是由于幼兒的詞匯量例如疊詞等比較太少，因此本次活動為幼兒提供更多罵人的機會，并不懈努力為每個幼兒提供更多在集體面前大膽整體表現(xiàn)自己的機會，從而培育幼兒的語言表達能力和思維能力。

二、活動目標

1.自學詩歌，增進對漢字小、大的重新認識。

2.進一步認知詩歌內(nèi)容，使用部分替代的方式，嘗試仿編詩歌。

3.體驗大樹與小鳥之間互相和睦、相互依存的情感。

三、活動準備工作

1.圖片一套（即為一幅幅圖畫存有單獨圖案的卡片。

2.幼兒在日常生活中已初步重新認識小、大字樣。

3.幼兒用書：《大樹和小鳥》

四、活動過程：

（一）出具大小字樣

1.教師：今天我們班去了兩位謎樣的客人，看一看就是誰呢？

2.出具大小字樣使幼兒猜測。教師：原來就是一位小客人和一位大客人呀。

3．教師：其實呀它們各自存有一個動聽的名字呢？一個叫做大樹，一個叫做小鳥。它們給我們班的小朋友增添了一首動聽的詩歌，名字叫做《大樹和小鳥》。

（二）教師朗讀詩歌，幼兒初步觀賞詩歌。

1.教師存有感情地朗讀詩歌。

2.教師：這首詩歌里，大樹和小鳥都搞了哪些事情呢？（幼兒談至什么，就出具哪張圖片。）

3.教師：為什么大樹和小鳥慢樂陶陶呢？

4.教師總結：大樹和小鳥相互協(xié)助，相互和睦。所以它們生活在一起很歡樂。那我們再把這一件歡樂的事情感受一下吧。

（三）教師再次朗讀詩歌，幼兒進一步認知詩歌內(nèi)容。

1．教師融合外框的方式，教師鼓勵幼兒一起學念詩歌。例如教師邊指圖片邊念：大樹--幼兒接念：頭頂。教師再讀：住著--幼兒接念：小鳥。等等。

（四）分后角色學念詩歌。

1.教師將幼兒展開分組,一半讀大樹,一半讀小鳥。

2.男孩女孩分組，男孩讀大樹，女孩讀小鳥。

3.教師將幼兒展開分組比賽。

（六）仿編詩歌。

教師：高高的大樹上還可以住著誰呢？（例如幼兒說道至松鼠，則將詩歌中所有的小鳥替代為松鼠展開仿編。）

五、活動延展：

1.家園公園：回家后也可以跟自己的爸爸媽媽說一說，跟他們一起演出。

2.游戲活動：游戲的時候，可以跟你們的好朋友說一說除了松鼠還可以改成什么？

中班：大樹和小鳥（重點領域：語言）

一、教材分析：

《大樹和小鳥》就是一首短小提煉、通俗易懂、富于韻律的詩歌，念出來瑯瑯上口，在短小的詩歌中蘊藏了大樹和小鳥之間親善歡樂的濃濃情意，充分反映了大樹和小鳥間相互依存的關系，適宜中班幼兒自學。綱要中明確提出：“教育內(nèi)容的挑選，既必須切合幼兒的生活，為幼兒所感興趣的事物和現(xiàn)象，也必須有利于開拓幼兒的視野和經(jīng)驗?！痹姼柚写髽浜托▲B就是幼兒熟識、討厭的朋友，喚起了幼兒自學詩歌的興趣，中班幼兒已具備一定的創(chuàng)造力，使他們展開詩歌仿編，可以進一步提高幼兒自學詩歌的積極性，對幼兒來說也就是一個挑戰(zhàn)。本次活動，融合多種教學方法，給幼兒創(chuàng)設了一個民主自由、收緊的語言相處環(huán)境，使幼兒想要說道、敢說、討厭說道、存有機會說道時能獲得積極主動接收者，積極支持引導幼兒大膽、確切的抒發(fā)自己的見解和體會。

二、活動方案及修改意見：

中班：大樹和小鳥（第一研）效力：陳敏活動目標：

1．自學詩歌，初步拼字漢字“小”和“大”。

2．進一步認知詩歌內(nèi)容，使用部分替代的方式仿編詩歌。

3．體驗大樹與小鳥之間互相和睦、相互依存的情感。

活動準備工作：

1．幼兒在日常生活中已玩玩過“大樹和小鳥”的音樂游戲。

2．圖片一套（即為一幅幅圖畫存有單獨圖案的卡片），字卡“小”和“大”。

3．筆、紙。

活動過程：

（一）集體玩音樂游戲“大樹和小鳥”。

1．教師飾演大樹，幼兒飾演一群小鳥，在音樂聲中，幼兒圍著大樹搞各種動作，例如親親大樹，輕拍大樹，在大樹旁唱歌，為大樹征答等。

教師：大樹和小鳥在一起搞游戲高興嗎？存有一首詩歌談的也就是“大樹和小鳥”的事情，我們一起來聽到一聽到。

（二）教師朗讀詩歌，幼兒初步觀賞詩歌。

1．教師存有感情地朗讀詩歌。

2．教師：這首詩歌里，大樹和小鳥都搞了哪些事情呢？

3．教師：為什么大樹和小鳥慢樂陶陶呢？

（三）教師再次配樂朗讀詩歌，幼兒進一步認知詩歌內(nèi)容。

1．教師：大樹和小鳥在一起就是怎么歡樂地生活的？（鼓勵幼兒根據(jù)詩歌里的詞句提問）

2．教師出具圖片，與幼兒以互動的形式自學詩歌。

教師以外框的方式，鼓勵幼兒一起學念詩歌。例如教師邊指圖片邊念：大樹——幼兒接念：頭頂。教師再讀：住著——幼兒接念：小鳥。

（四）自學拼字漢字“小”和“大”。

1．教師：這首詩歌里有些字就是重復發(fā)生的，你辨認出了嗎？

2．教師根據(jù)幼兒的提問出具字卡“小”和“大”。

3．鼓勵幼兒邊拼字邊用身體動作去惡搞。

（五）師幼合作仿編詩歌。

1．教師：高高的大樹上還可以住著誰呢？（例如幼兒說道至松鼠，則將詩歌中所有的小鳥替代為松鼠展開仿編。）

2．教師將幼兒所說的內(nèi)容，以簡筆畫的方式記錄在記錄紙上，替代掉原來詩歌里的小鳥圖片，鼓勵幼兒根據(jù)嶄新圖片的內(nèi)容念一念仿編的新詩歌。

活動延展：

在日常生活中利用散步、餐前準備工作等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒利用幼兒用書備考詩歌，并穩(wěn)步仿編詩歌，同時將幼兒獨自仿編的詩歌在集體中朗讀。

優(yōu)點：略建議：

1.活動目標1可以加之“初步重新認識詩歌中的疊詞”。

2.在教具的準備工作上，可以搞的大一些，這樣比較難引發(fā)幼兒的特別注意。

3.在回答后，教師可以有效率地根據(jù)幼兒的提問萃取成詩歌里的語言。

4.在出具板書前，教師可以以互動的形式和小朋友一起說一說、搞一搞。

兒歌：大樹和小鳥大樹頭頂，住著小鳥。

小鳥叫做叫做，大樹思思。

大樹竹槍，小鳥Cheese。

大樹小鳥，慢樂陶陶。

中班：大樹和小鳥（第二研）

活動目標：

1．自學詩歌，初步重新認識詩歌中的疊詞，拼字漢字“小”和“大”。

2．進一步認知詩歌內(nèi)容，使用部分替代的方式仿編詩歌。

3．體驗大樹與小鳥之間互相和睦、相互依存的情感。

活動準備工作：

1．幼兒在日常生活中已玩玩過“大樹和小鳥”的音樂游戲。

2．圖片一套（即為一幅幅圖畫存有單獨圖案的卡片），字卡“小”和“大”。

3．筆、紙。

活動過程：

（一）集體玩音樂游戲“大樹和小鳥”。

1．教師飾演大樹，幼兒飾演一群小鳥，在音樂聲中，幼兒圍著大樹搞各種動作，例如親親大樹，輕拍大樹，在大樹旁唱歌，為大樹征答等。

教師：大樹和小鳥在一起搞游戲高興嗎？存有一首詩歌談的也就是“大樹和小鳥”的事情，我們一起來聽到一聽到。

（二）教師朗讀詩歌，幼兒初步觀賞詩歌。

1．教師存有感情地朗讀詩歌。

2．教師：這首詩歌里，大樹和小鳥都搞了哪些事情呢？

3．教師：為什么大樹和小鳥慢樂陶陶呢？慢樂陶陶就是什么意思呢？用動作怎么則表示呢？

（三）教師再次配樂朗讀詩歌，幼兒進一步認知詩歌內(nèi)容。

1．教師：大樹和小鳥在一起就是怎么歡樂地生活的？（鼓勵幼兒根據(jù)詩歌里的詞句提問）

2．教師出具圖片，與幼兒以互動的形式自學詩歌。

教師以外框的方式，鼓勵幼兒一起學念詩歌。例如教師邊指圖片邊念：大樹——幼兒接念：頭頂。教師再讀：住著——幼兒接念：小鳥。

（四）自學拼字漢字“小”和“大”。

1．教師：這首詩歌里有些字就是重復發(fā)生的，你辨認出了嗎？

2．教師根據(jù)幼兒的提問出具字卡“小”和“大”。

3．鼓勵幼兒邊拼字邊用身體動作去惡搞。

（五）師幼合作仿編詩歌。

1．教師：高高的大樹上還可以住著誰呢？（例如幼兒說道至松鼠，則將詩歌中所有的小鳥替代為松鼠展開仿編。）

2．教師將幼兒所說的內(nèi)容，以簡筆畫的方式記錄在記錄紙上，替代掉原來詩歌里的小鳥圖片，鼓