教學(xué)片斷分析

3-2教學(xué)片斷分析教學(xué)片斷1:“法拉第心系磁生電”利用科學(xué)史情景進(jìn)行探究教學(xué)的流程圖

教學(xué)片斷1:“法拉第心系磁生電”1.背景介紹：奧斯特發(fā)現(xiàn)的啟示→法拉第的科學(xué)信念→磁生電的猜想。2.設(shè)置問題：如果你是法拉第，你能嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)用以探索“磁生電”的實(shí)驗(yàn)方案嗎？3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：旨在把學(xué)生帶到歷史上探究的事件中去，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，限定在法拉第時(shí)代所具有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4.交流評價(jià)：交流學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行簡要評價(jià)。一是借以讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的知識和認(rèn)識背景；二是為學(xué)生理解法拉第為探索磁生電所做的初始假設(shè)及未果實(shí)驗(yàn)的合理性和局限性做好鋪墊。教學(xué)片斷1:“法拉第心系磁生電”5.初始假設(shè)：主要介紹法拉第探索“磁生電”的初始設(shè)想及其形成。過去已知的靜電感應(yīng)、磁體的磁場、電流的磁效應(yīng)都是一種靜態(tài)和穩(wěn)態(tài)關(guān)系。6.未果實(shí)驗(yàn)：介紹并演示法拉第做過的未果實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生先預(yù)測結(jié)果，教師再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。7.突破：介紹并演示法拉第所做的第一個(gè)觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)8.領(lǐng)悟：介紹并演示法拉第所做的另一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)。正是通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使法拉第領(lǐng)悟到電生磁的過程是一個(gè)暫態(tài)過程。法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

○1824年12月28日的實(shí)驗(yàn)：試圖通過磁體對電流的作用來發(fā)現(xiàn)磁生電。實(shí)驗(yàn)1：期望一個(gè)強(qiáng)磁極接近導(dǎo)線時(shí)通過導(dǎo)線的電流會(huì)受到影響，以便顯示在導(dǎo)線其它部分中的某些反作用效應(yīng)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未覺察到任何這類效應(yīng)）實(shí)驗(yàn)2：把不同長短不同粗細(xì)的銅線（或銀線）作成螺線管、并與電流計(jì)和電池相聯(lián)接構(gòu)成一個(gè)回路，把磁極放入螺旋線。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)）法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

○1825年1月28日的實(shí)驗(yàn)：試圖用載流導(dǎo)線進(jìn)行感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：他用兩根長約4m的導(dǎo)線平行放置,相隔約兩張紙厚的距離,先把其中的一根導(dǎo)線接到電池的兩端通電,再把另一根與電流計(jì)相連。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)任何效應(yīng)）實(shí)驗(yàn)2：把一根螺旋線與電池兩極聯(lián)接，直導(dǎo)線穿過它，后者兩端連接電流計(jì)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)）法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

○1828年4月22日的實(shí)驗(yàn)：為提高測試的靈敏度，法拉第所作的巧妙讓磁生電的扭秤式實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)：如圖所示，法拉第用一根線把一個(gè)銅線環(huán)固定在導(dǎo)線上并把它懸掛起來，象一個(gè)扭秤一樣，把強(qiáng)磁棒的極放置在環(huán)內(nèi)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)任何效應(yīng)）

法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

說明：在法拉第進(jìn)行“磁生電”的初始階段，在很長的一段時(shí)間內(nèi)所做的實(shí)驗(yàn)基本可以分為兩類：一是將強(qiáng)磁體放置在導(dǎo)線或線圈附近，希望在導(dǎo)線或線圈中出現(xiàn)穩(wěn)定的電流；二是將兩根導(dǎo)線并列放置，將其中一根導(dǎo)線通以電流，希望在另一根中感應(yīng)出電流。為提高測試的靈敏度，法拉第作了許多巧妙設(shè)計(jì)，但這這些實(shí)驗(yàn)都沒有取得期望的結(jié)果。法拉第的成功實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程回眸與啟迪教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：課題的提出→失敗的啟迪→成功的訣竅→偉大的法拉第。本節(jié)課中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程是我們教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中通過回眸法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程，從中選擇幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，來認(rèn)識法拉第的科學(xué)思想；科學(xué)信念和科學(xué)態(tài)度。從而啟迪學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程回眸與啟迪①課題的提出：統(tǒng)一的信念，對稱的思想提出問題：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)引發(fā)了怎樣的哲學(xué)思考？法拉第持怎樣的觀點(diǎn)？背景介紹：法拉第受奧斯特發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，相信自然力是統(tǒng)一的，任何一種物理關(guān)系即因果關(guān)系，都應(yīng)存在它的反作用，即對稱性。初期觀點(diǎn)：既然靜電能感應(yīng)靜電，磁能感應(yīng)磁，電流能產(chǎn)生磁，那么，依此類推，磁也能產(chǎn)生電流，電流也應(yīng)能產(chǎn)生電流。這是在自然界是和諧統(tǒng)一的科學(xué)信念下，用類比推理得出的課題。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程回眸與啟迪②失敗的啟迪：突破傳統(tǒng)，才能創(chuàng)新提出問題：法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，失敗的原因是什么？原因分析：回顧法拉第做過的失敗實(shí)驗(yàn)，可以看出，這些實(shí)驗(yàn)都是在以往經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，通過類比方法設(shè)計(jì)的。主要原因還在于受傳統(tǒng)觀念的影響，只注意尋找靜態(tài)的和穩(wěn)定的感生電流，而忽略了對動(dòng)態(tài)過程的觀察?；蛟S，即使看到了也不認(rèn)為是“有用的結(jié)果”，視而不見。另一個(gè)原因是，為了避免電流磁效應(yīng)的影響，檢測感生電流的電流計(jì)（當(dāng)時(shí)用是的類似小磁針那樣的電流計(jì)）一般都用較長的的導(dǎo)線連接，離實(shí)驗(yàn)裝置較遠(yuǎn)，不利于觀察動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程回眸與啟迪②失敗的啟迪：突破傳統(tǒng)，才能創(chuàng)新啟迪：科學(xué)研究是立足于已知去探索未知，總是以已有的知識和方法、經(jīng)驗(yàn)和理論為指導(dǎo)去進(jìn)行研究的。這種指導(dǎo)作用是必要的、有益的，但同時(shí)也會(huì)帶來限制和束縛，特別是對于新領(lǐng)域的開創(chuàng)性的研究工作。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程回眸與啟迪③成功的訣竅：不懈的努力，敏銳的洞察力提出問題：法拉第是怎樣突破靜態(tài)感應(yīng)的觀念，認(rèn)識到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)特征的呢？你認(rèn)為法拉第成功的“秘訣”是什么？

科學(xué)態(tài)度：經(jīng)過多次失敗之后，法拉第仍堅(jiān)持研究磁生電的課題，由于偶然的發(fā)現(xiàn)，看到新現(xiàn)象的端倪，及時(shí)抓住進(jìn)行研究，從而獲得科學(xué)上的重要突破和創(chuàng)新。正是由于他不懈的努力，正是他以“有準(zhǔn)備的頭腦”及“敏銳的洞察力”捕捉到了稍縱即逝的偶然現(xiàn)象。成功實(shí)驗(yàn)：法拉第經(jīng)長達(dá)11年的艱苦探索，終于在1831年由法拉第發(fā)現(xiàn)了作為電流磁效應(yīng)的逆效應(yīng)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并且認(rèn)識到電磁感應(yīng)是一種在變化和運(yùn)動(dòng)過程中才出現(xiàn)的非恒定的暫態(tài)效應(yīng)。啟迪：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的魅力就在于“前所未有”，奧斯特發(fā)現(xiàn)過程的迷失及發(fā)現(xiàn)成果之偉大，還在于這是人類首次觸及并揭示縱向作用；法拉第發(fā)現(xiàn)過程的迷失及發(fā)現(xiàn)成果之偉大，還在于這是人類首次觸及并揭示電磁領(lǐng)域的暫態(tài)過程。

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的教學(xué)，可以讓學(xué)生先通過實(shí)驗(yàn)觀察，再由學(xué)生根據(jù)背景知識提出可能的解決問題的設(shè)想；引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)和修正；得到一個(gè)更合理的解決問題的設(shè)想；通過逐次深入的試錯(cuò)與批判，不斷逼近目標(biāo)。從認(rèn)知規(guī)律的角度看，從實(shí)驗(yàn)觀察、進(jìn)而分析論證、歸納結(jié)論、從而得出電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的教學(xué)不求一步到位，一步也難以到位。教學(xué)中不但不回避，反而更關(guān)注學(xué)生在歸納過程中出現(xiàn)的一些不成熟，有待改進(jìn)的結(jié)論，借助認(rèn)知沖突的形成與解決、逐漸逼近結(jié)論——電磁感應(yīng)的產(chǎn)生一般條件。從知識準(zhǔn)備的角度看，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從直接的觀察結(jié)果，轉(zhuǎn)而從磁通量（以及磁通量變化）的角度陳述、概括有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)1：演示圖4.2-1所示實(shí)驗(yàn).重溫感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：切割磁感線。教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（圖4.2-2所示實(shí)驗(yàn)——磁鐵插入線圈）觀察現(xiàn)象，搜集證據(jù).歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：當(dāng)閉合電路與磁鐵間相對運(yùn)動(dòng)時(shí)〖設(shè)想1〗如何理解？（磁鐵插入線圈，可看作線圈“切割”磁感線）教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)3：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（圖4.2-3所示實(shí)驗(yàn)——模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)）觀察現(xiàn)象，搜集證據(jù).歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：認(rèn)知沖突!（無“切割”，無“相對運(yùn)動(dòng)”）……重新審視有關(guān)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

分析實(shí)驗(yàn)2：再次歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：（閉合電路與磁鐵間）相對運(yùn)動(dòng)時(shí)→磁場強(qiáng)弱的變化.分析實(shí)驗(yàn)3：再次歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：開關(guān)通、斷→電流變化→電流的磁場變化→磁場強(qiáng)弱變化師生歸納：當(dāng)閉合電路所在處磁場的強(qiáng)弱發(fā)生變化時(shí)，閉合電流中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流?！荚O(shè)想2〗

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

審視實(shí)驗(yàn)1：新的認(rèn)知沖突?。ā伴]合電路所在處磁場的強(qiáng)弱并未發(fā)生變化”，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流）進(jìn)一步的分析：磁場強(qiáng)弱B“未變”，閉合電路包圍面積S“變”→也能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象〖設(shè)想3〗新的問題對“設(shè)想2”“設(shè)想3”，能否做進(jìn)一步概括？怎樣概括？設(shè)想2：閉合電路包圍面積S——不變磁場強(qiáng)弱B——變化設(shè)想3：閉合電路包圍面積S——變化磁場強(qiáng)弱B——不變

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

兩個(gè)因素：面積S和磁場強(qiáng)弱B；是否有一個(gè)物理量也包含這兩個(gè)要素（如果沒有，根據(jù)研究方便的需要，當(dāng)然也可以“創(chuàng)造”）引出磁通量：“設(shè)想2”和“設(shè)想3”可概括為磁通量“變化”進(jìn)一步的結(jié)論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有感應(yīng)電流。

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

應(yīng)該明確的是（對于教師而言），電磁感應(yīng)現(xiàn)象較嚴(yán)格的說法是：通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢的現(xiàn)象．為了便于學(xué)生接受，也為便于分散難點(diǎn)起見，這里把回路改成電路，把感應(yīng)電動(dòng)勢改成感應(yīng)電流（感應(yīng)電流比感生電動(dòng)勢更直觀）．在學(xué)生清楚了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和它的產(chǎn)生條件后，要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，有磁通量變化而電路斷開時(shí)，電路中有感應(yīng)電動(dòng)勢，而無感應(yīng)電流，這也是電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象，更重要的是看感應(yīng)電動(dòng)勢的有無．

教學(xué)片段4:楞次定律的歸納本節(jié)教材的編寫是以問題與問題解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－解決問題等步驟去掌握知識，突出科學(xué)探究要素，著眼于學(xué)生探究能力的提高。具體的說，教材關(guān)于“楞次定律的得出”教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖所示。(1)重溫實(shí)驗(yàn),提出問題(2)分析問題,搜集證據(jù)(3)尋求“中介”,歸納規(guī)律(4)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),評估結(jié)論楞次定律的歸納

教學(xué)中可根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下表格讓學(xué)生填寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，最后得出楞次定律。表格楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究器材準(zhǔn)備：①支架一副；②一根條形磁鐵；③用直徑為1mm左右的鋁心線或銅心線繞制一個(gè)線圈，線圈的直徑在10cm左右，每個(gè)線圈繞10～20匝左右，要求能夠很清楚的看到線圈的繞向，如圖所示，線圈先是不閉合的；④演示靈敏電流計(jì)一個(gè)，⑤80cm長的細(xì)導(dǎo)線兩根；⑥細(xì)棉線若干．楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究器材裝配：如圖所示，將6cm長的小木棒放人兩個(gè)線圈內(nèi)，用細(xì)線系著小木棒將線圈的一端離豎直支柱為5～6cm；再用兩根細(xì)線將條形磁鐵也吊在木架的中間，要求使條形磁鐵保持水平，并且處在線圈的中心位置．楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究演示實(shí)驗(yàn)：①演示讓磁鐵擺動(dòng)，線圈不閉合，隨著磁鐵的擺動(dòng)線圈不動(dòng)．②演示讓磁鐵擺動(dòng)，線圈閉合，隨著磁鐵的擺動(dòng)線圈也跟著擺動(dòng)起來．楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究問：線圈不擺動(dòng)和擺動(dòng)的原因是什么？（從受力的角度思考）再問：閉合線圈受力擺動(dòng)，這個(gè)力是哪里來的？（感應(yīng)電流受到的磁場力）三問：由感應(yīng)電流的磁場力能否確定感應(yīng)電流的磁場方向？（來斥去吸）進(jìn)一步問：由感應(yīng)電流的磁場方向怎樣確定感應(yīng)電流的方向？（安培定則）楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究③用實(shí)驗(yàn)研究感應(yīng)電流的方向問：怎樣通過實(shí)驗(yàn)確定感應(yīng)電流方向？引導(dǎo)學(xué)生用舊電池判斷出靈敏電流計(jì)中電流的流向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系將靈敏電流計(jì)用兩根細(xì)導(dǎo)線與沒有閉合的線圈組成閉合電路，弄清楚線圈的繞向；再將條形磁鐵的S極向線圈內(nèi)插入，觀察靈敏電流計(jì)的指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)?向哪一邊偏轉(zhuǎn)?電流是什么流向?線圈中的電流是什么流向?線圈中感應(yīng)電流的磁場是什么方向?并與前面的分析結(jié)果進(jìn)行比較。把這些問題搞清楚后，再把磁鐵的N極從線圈中拔出來，看上面的那些問題又是如何的，經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)出規(guī)律——楞次定律．利用機(jī)械效果來設(shè)計(jì)引入課題和課堂結(jié)尾①用“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)引入課題用一個(gè)趣味“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)，作為新課（楞次定律）的導(dǎo)入。如圖所示，將J2425型教學(xué)用可拆變壓器的條形鐵軛下豎直放置，把一輕質(zhì)鋁環(huán)套在其上，接通交流220伏電源的瞬間，鋁環(huán)上跳.（注意：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)通過線圈的電流強(qiáng)度較大，通電時(shí)間一次不要超過30秒）視頻利用機(jī)械效果來設(shè)計(jì)引入課題和課堂結(jié)尾②用“落磁”實(shí)驗(yàn)作為課堂結(jié)尾最后演示如圖實(shí)驗(yàn)，一根長1m左右的空心鋁管豎直放置，把一枚沒有磁性的圓柱形小鐵塊（直徑略小于管道內(nèi)徑）從管上端放入管口，很快就從管道下端出來，類似自由落體。同樣把一枚磁性很強(qiáng)的圓柱形小磁鐵（直徑略小于管道內(nèi)徑）從管上端放入管口，過了許久才從管道下端出來，是什么阻礙了小磁鐵（鋁不能被磁化，小磁鐵不吸引鋁）的下落呢？請同學(xué)們思考！視頻教學(xué)片斷5:電感和電容概念的引入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：如圖所示。介紹有關(guān)器材：低壓交直流電源，小燈泡，3個(gè)經(jīng)過包裝的電學(xué)元件（根據(jù)外表不能判斷是何元件）。實(shí)驗(yàn)演示1:①將小燈泡直接，調(diào)節(jié)電壓使燈泡正常發(fā)光；②如果將1號電學(xué)元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡變暗）；③再將2號電學(xué)元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡變得更暗）；④然后將3號電學(xué)元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡仍較暗）。圖5-9教學(xué)片斷5:電感和電容概念的引入實(shí)驗(yàn)演示2:①將1號元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象[與接到交流電源上亮度情況相同]；②將2號元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象（比原來變亮）；③將3號元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象（亮了一下不亮）。實(shí)驗(yàn)分析：1號元件對交直流的影響幾乎相同，2號元件對交流電的影響較大，3號元件對直流電影響很大，且直流電不能通過3號元件。針對現(xiàn)象猜想，經(jīng)過討論分析，作出判斷。將這三個(gè)元件從暗盒中拿出，分別得出1號元件為電阻、2號元件為電感線圈、3號元件為電容器。從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明：除電阻外，電感、電容對直流和交變電流的影響程度是不同的，值得研究。教學(xué)片斷6:研究電感線圈對交變電流的阻礙作用

演示1：甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，觀察兩次燈的亮度?，F(xiàn)象---燈的亮度相同.說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。演示2：乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，觀察兩次燈的亮度?，F(xiàn)象----電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時(shí)，燈泡亮度變暗.說明線圈對直流電和交流電的阻礙作用不同。圖5-10教學(xué)片斷6:研究電感線圈對交變電流的阻礙作用

分析：線圈對直流電的阻礙作用只是電阻；而對交流電的阻礙作用除了電阻之外，還有電感.由電磁感應(yīng)的知識可知，當(dāng)線圈中通過交變電流時(shí)，產(chǎn)生自感電動(dòng)勢，阻礙電流的變化。電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗（XL）來表示。感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交流電的頻率，線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗就越大。（教師也可以演示不同自感系數(shù)的線圈對交流電的影響和同一線圈對不同的頻率的交流電的不同阻礙作用。）小結(jié)：讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，得出了電感線圈也對交流電有阻礙作用。并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識進(jìn)行解釋。既學(xué)習(xí)了新的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

教學(xué)片斷7:電容器對交變電流的影響

臺階1----交變電流能夠通過電容器演示：電容對交、直流的影響.實(shí)驗(yàn)電路如所示：開關(guān)S分別接到直流電源和交流電源上，觀察現(xiàn)象，說明道理?，F(xiàn)象：接通直流電源，燈泡不亮；接通交流電源，燈泡亮。說明了直流電不能夠通過電容器，交流電能夠“通過”電容器。圖5-11教學(xué)片斷7:電容器對交變電流的影響

分析：電