號二氧化碳和一氧化碳-說課

察布查爾縣第三中學張文娟課題3二氧化碳和一氧化碳第六單元碳和碳的氧化物

本節(jié)課以新課程理念為教學設計指導思想.(1)在教學中努力創(chuàng)造民主、和諧的學習環(huán)境。(2)注重引導學生對事物的觀察和實驗結(jié)果的分析、使學生自己得出結(jié)論,把學習的主動權交給學生。指導思想設計理念教材分析教學反思教學過程教法分析學情分析說課內(nèi)容一、教材分析

教材的地位和作用本課時主要介紹二氧化碳。本單元是初中最為完整地學習元素和化合物知識體系的一個單元。從本單元的知識結(jié)構(gòu)來看，二氧化碳既聯(lián)系到已學過的碳的單質(zhì)，又聯(lián)系到了碳酸、碳酸鈣等重要的含碳化合物，同時也為一氧化碳的學習奠定了基礎。所以本課題內(nèi)容為本單元的核心和紐帶。教學目標

知識與技能

過程與方法情感態(tài)度與價值觀教學目標

通過親自參與實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。（1）通過實驗探究CO2的物理、化學性質(zhì)；（2）通過實驗探究及對相關現(xiàn)象的觀察與分析，培養(yǎng)學生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。學會使用實驗方法獲取信息，并對獲取的信息進行比較、歸納。重點：二氧化碳的性質(zhì)及其實驗探究。難點：學生通過實驗探究，比較并歸納二氧化碳的化學性質(zhì)。教學重、難點2.化學作為一門新學科，學生對化學現(xiàn)象尤及化學實驗充滿興趣，但由于接觸化學的時間不長，實驗的動手和分析能力較弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以本節(jié)課采用以“教師引導，學生合作”的實驗探究模式，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。1.對氧氣的學習使學生基本掌握了研究物質(zhì)的基本方法和實驗的基本技能,同時前一節(jié)課已經(jīng)學習了二氧化碳的制取，為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎。二、學情分析三、教法和學法分析1、學法分析：主要體現(xiàn)了三個字“疑”、“探”、“用”。

疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。

探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等，多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。2、教法分析：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，以實驗探究為主，綜合運用問題討論、講解、多媒體輔助、比較歸納等多種方法來幫助突破本節(jié)課的教學重點和難點。學以致用歸納小結(jié)實驗探究情境引入板書設計四教學過程意大利——“死狗洞”

有人牽著一條狗走進意大利的一個山洞，狗暈倒了，人卻安然無恙；當人彎腰欲救狗時，人也暈倒了。這是為什么呢？創(chuàng)設問題情境進行探究學習學習的最大動力，是對學習材料的興趣。？導入新課

顏色、狀態(tài)氣味顏色、狀態(tài)、氣味CO2物理性質(zhì)的探究實驗探究得出結(jié)論實驗探究得出結(jié)論——密度是否支持燃燒CO2物理性質(zhì)的探究實驗探究得出結(jié)論思考：我們平時打開汽水或者啤酒蓋時，常有大量的氣體產(chǎn)生，這是什么氣體呢？這是利用哪一點性質(zhì)呢？——溶解性CO2物理性質(zhì)的探究由學生動手實驗，通過觀察實驗，分析歸納出二氧化碳的溶解性。

實驗探究得出結(jié)論CO2的物理性質(zhì)

不支持燃燒無色氣態(tài)無味密度大于空氣顏色狀態(tài)氣味密度（與空氣比較）溶解性能溶于水是否支持燃燒為什么叫做碳酸飲料而不叫二氧化碳飲料呢？CO2溶于水時還發(fā)生了什么反應？提出問題

CO2化學性質(zhì)的探究實驗6-5問題思考：是什么導致紫色干燥小花變紅的？水？CO2？還是其他物質(zhì)？——與水的反應實驗探究得出結(jié)論學生分組實驗、討論CO2化學性質(zhì)的探究（2）CO2與H2O反應生成H2CO3,H2CO3能使石蕊溶液變紅。（3）H2CO3的不穩(wěn)定性：

H2CO3=CO2↑+H2O總結(jié)：（1）反應方程式:CO2+H2O=H2CO3實驗探究得出結(jié)論CO2化學性質(zhì)的探究反應原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

CO2能使澄清的石灰水變渾濁。由學生動手實驗，通過觀察實驗，分析歸納出二氧化碳的與氫氧化鈣的反應原理。（檢驗CO2的常用方法）——與Ca(OH)2的反應實驗探究得出結(jié)論CO2滅火尿素純堿汽水工業(yè)原料光合作用致冷劑人工降雨性質(zhì)決定用途思考：CO2是不是越多越好呢？保護我們的生存環(huán)境提出問題：（1）什么是“溫室效應”？（2）“溫室效應”有哪些危害？（3）“溫室效應”的防治措施有哪些？CO2物理性質(zhì)化學性質(zhì)溫室效應用途——知識條理化理解規(guī)律化歸納概括課后小結(jié)學以致用2.北方農(nóng)村許多人家里設有地窖來貯存蔬菜。由于

蔬菜的呼吸作用

致使里面含有大量的

CO2

氣體，因此，人們在進入地窖之前，往往會做一個“燈火實驗”：就是把燃著的

蠟燭

先放入地窖里，如果看到

蠟燭熄滅

，證明里面聚有大量的

CO2

氣體，不宜進入；當看到

蠟燭不熄滅

，證明里面的

CO2

氣體較少，可以進去。3．為了讓用石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻壁快點干燥，人們常在室內(nèi)生個炭火盆，這是為什么？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變潮濕了？1.下列關于CO2性質(zhì)的描述中，正確的是（A

）CO2能溶于水生成H2CO3B.CO2具有酸性C.CO2在一定條件下具有可燃性D.CO2有毒性答：木炭燃燒生成CO2，CO2與石灰漿[Ca(OH)2]反應生成碳酸鈣和水,所以能使墻壁快點干燥。剛開始時有水生成,墻壁反而潮濕。二氧化碳（1）不燃燒也不支持燃燒。（2）不能供給呼吸。（3）與水反應:CO2+H2O==H2CO3

碳酸的不穩(wěn)定性：H2CO3=CO2↑+H2O（4）與Ca(OH)2的反應：

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O一、CO2的物理性質(zhì)顏色狀態(tài)氣味密度溶解性無色氣態(tài)無味大于空氣能溶于水三、CO2的主要用途：光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、制干冰等。四、溫室效應。重點、關鍵突出二、CO2的化學性質(zhì)五、板書設計六：教學反思

在這節(jié)課的教學中，我注重體現(xiàn)新課改的教學理念，把培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的科學素養(yǎng)