基于中國傳統(tǒng)建筑文化理念的“建筑設計”課程思政實施策略研究

基于中國傳統(tǒng)建筑文化理念的“建筑設計”課程思政實施策略研究曹茂慶，陶然，裴斐，孟洋

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，哈爾濱150025)

0引言

在2022年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在講話中強調“思想政治工作要貫穿教育教學全過程”。全國高等院校全面貫徹落實總書記的講話精神，黑龍江建筑職業(yè)技術學院建筑系建筑設計專業(yè)以“立德樹人”為根本，積極開展建筑設計項目課程(“建筑設計”課程是建筑設計專業(yè)的核心課程，是以多個典型設計項目展開教學的，即建筑設計項目課程)思政教學改革。建筑設計項目課程思政以社會主義核心價值觀為指導思想，深挖課程思政內涵，剖析建筑設計項目課程思政存在的問題，繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化，營造中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，拓展課程思政元素來源途徑及課程思政的深度廣度，豐富課程思政育人策略，使建筑設計項目課程思政實現(xiàn)“春風化雨、潤物無聲”的育人效果，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才支撐。

1“建筑設計”課程思政

課程思政是以中國特色的社會主義核心價值觀為指導思想，把實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任融入課程教學中，專業(yè)課程與思想政治理論同向同行，協(xié)同育人，培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)質人才[1-2]?！敖ㄖO計”課程思政，以建筑設計課程項目教學內容為核心，以中國特色的社會主義核心價值觀為指導思想，以弘揚傳統(tǒng)建筑文化為立足點，以建筑設計7個典型項目課程、13個輔助教學活動為載體，有的放矢；以“立德樹人”為根本，完善項目課程思政設計；拓展項目課程思政融入策略，從教學內容中挖掘課程思政元素，以思政之“鹽”融入課程教學內容之“湯”；挖掘建筑設計項目課程思政實施策略的深度廣度；按建筑設計項目課程的教學流程，分學期項目、分項目階段、分階段任務、分任務內容實施育人，使建筑設計項目課程思政教學有機、自然、生動，情境交融。

2“建筑設計”課程思政存在的問題

“建筑設計”課程思政實施教學改革以來，受學生成長背景與思想觀念的差異影響，使中國傳統(tǒng)建筑文化理念建筑設計項目課程思政教學效果差強人意。究其原因：挖掘建筑設計項目課程思政元素途徑單一，發(fā)掘中國傳統(tǒng)建筑文化中的思政元素深度欠缺，建筑設計項目課程思政教學廣度不足，導致了建筑設計項目課程思政育人效果不明顯。

2.1“建筑設計”課程思政誤區(qū)

建筑設計是建筑技術藝術化的再現(xiàn)，是涵蓋建筑美學、人文素養(yǎng)、風俗文化、建筑技術等門類的綜合性學科。由于學生成長背景和思想觀念的差異，很多學生誤將高職院校建筑設計項目課程理解為技術課程，只注重技術知識學習和技能訓練，導致學生對中國傳統(tǒng)建筑文化的內涵認知不夠，缺乏對中國傳統(tǒng)建筑文化的自信。同時，建筑設計項目課程思政元素缺少中國傳統(tǒng)建筑文化理念[3]，導致學生缺少建筑設計執(zhí)業(yè)的創(chuàng)造力。

2.2“建筑設計”課程思政元素單一

由于教師對課程思政的內涵領悟不深，挖掘建筑設計項目課程思政元素的途徑單一，對中國傳統(tǒng)建筑文化課程思政元素重視不足，未從建筑設計項目課程的教學內容中挖掘課程思政元素，導致課程思政教學單調乏味，未達到項目課程思政育人的目的。

2.3“建筑設計”課程思政廣度不足

在建筑設計項目課程思政實施過程中，未將入學教育、校園寫生、認識實習、建筑賞析、社會調研、大師講堂、極限設計、技能大賽、執(zhí)業(yè)建筑師評圖、企業(yè)實訓、心得匯報、企業(yè)評價反饋、畢業(yè)贈言等13項設計教學活動列為輔助設計項目課程思政活動，拓展建筑設計項目課程思政廣度。

2.4“建筑設計”課程思政深度欠缺

在建筑設計項目課程思政實施過程中，弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化以及挖掘中國傳統(tǒng)建筑文化思政元素深度不足；課程思政元素與專業(yè)教學內容結合不足，思政元素僵化，思政元素與建筑設計項目課程教學內容脫節(jié)；課程思政深度不足，學生對開展課程思政沒有積極性，難以領會；影響學生建筑設計執(zhí)業(yè)奮斗力的形成。

2.5“建筑設計”課程思政實施不到位

建筑設計項目課程思政未結合項目設計流程階段深入到階段任務、任務目標中，未成為建筑設計作品質量評價的一部分，導致建筑設計項目課程思政表面化，未達到項目課程思政育人的根本目的。

3創(chuàng)新“建筑設計”課程思政的策略

面對建筑設計項目課程思政存在的問題，要積極創(chuàng)新建筑設計項目課程思政實施方法，以中國特色社會主義核心價值觀為指導思想，弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化理念，加強協(xié)同育人；提升教師隊伍課程思政育人能力，開辟中國傳統(tǒng)建筑文化融合課程思政的途徑，挖掘項目課程思政實施深度，拓展項目課程思政實施廣度，落實項目課程思政育人策略，培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)質建筑設計人才。

3.1提升教師課程思政育人能力

教師是課程思政育人的主導，提升建筑設計項目課程教師的課程思政育人能力是課程思政有效育人的關鍵。

3.1.1提升教師的“建筑設計”課程思政素質

教師通過課程思政理論學習和業(yè)務培訓，努力提升自身建筑設計項目課程思政育人能力，幫助學生樹立理想信念，照亮學生前行的路，用道德情操感化學生心靈，用知識激勵學生成才，用仁愛滋潤學生心靈之花。

3.1.2提高教師思想政治和中國傳統(tǒng)建筑文化理論水平

建筑設計項目課程教師首先要系統(tǒng)學習、領會和掌握中國特色社會主義核心價值觀，掌握中國傳統(tǒng)建筑文化理念，要學以致用、用以促學、學用相長，將中國特色社會主義核心價值觀的立場、觀點、方法與中國傳統(tǒng)建筑文化理念相結合，在建筑設計項目課程教學中，分析和解決建筑設計的現(xiàn)實問題，做中國特色建筑設計。

3.1.3提升教師的“建筑設計”課程思政融合能力

建筑設計要體現(xiàn)建筑內涵。建筑是一種審美：圖形之美、空間之美、造型之美、技術之美；建筑是一種文化：史學之美、哲學之深、文學之妙，以及生活萬象都涵蓋其中；建筑是一種交流：管理者、投資者、建造者、使用者，匯集其中，共識共勉，成就其中；建筑是一種使命：職業(yè)道義，社會責任，企業(yè)形象，人之品格，盡顯其中；建筑是一種旅程：長路漫漫，始于足下，腳踏實地，潛心求索，樂在其中。教師要探尋建筑內涵，從建筑內涵中挖掘思政元素，體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀的課程思政指導思想，拓展課程思政途徑，使建筑設計項目課程內容與課程思政有機融合。

3.1.4教師要把握“建筑設計”課程思政教學比重

建筑設計項目課程思政是引導，育人是根本，項目階段任務內容是核心，處理好課程思政與專業(yè)教學內容的比重關系，將建筑設計項目課程思政元素有機融合到專業(yè)課教學中，達到“春風化雨、潤物細無聲”的效果。

3.1.5教師要創(chuàng)新“建筑設計”課程思政教學方式

建筑設計項目課程思政元素應貼近學生思想特點，貼近建筑設計行業(yè)的客觀實際和學生未來執(zhí)業(yè)的實際，教與學雙方應產生心理共鳴，促成良好的建筑設計項目課程思政學習效果。以學生感興趣的項目課程階段任務教學內容為課程思政載體，把握建筑設計項目課程思政隱性化的特點，不向學生單向灌輸、強加觀點，讓學生主動融入建筑設計項目課程思政課堂，既緊扣時代發(fā)展又回應學生關切。運用學生樂于接受的語言，創(chuàng)建平等和諧的課程教學氛圍，使學生積極主動參與，達到建筑設計項目課程思政育人效果。

3.1.6教師要提升“建筑設計”課程思政教學設計能力

在建筑設計項目課程思政教學設計中，要將中國傳統(tǒng)建筑文化理念元素運用到課程思政設計中，研究建筑設計項目課程思政的學生學情，提升教師的課程思政教學與管理能力，完善課程思政的評價能力，提升反思與發(fā)展能力。教師要豐富課程思政教學設計和教學方法，采取講、查、做等多元設計方法，選用案例法等教學方法讓學生參與和體驗，拓展課程思政教學時間和空間，多措并舉提升教師隊伍課程思政教學設計能力[4]，并在建筑設計項目課程思政教學單元的教學設計中具體落實。

3.2“建筑設計”課程中融合中國傳統(tǒng)建筑文化理念

3.2.1中國傳統(tǒng)建筑文化理念

中國傳統(tǒng)建筑文化突出表現(xiàn)為“天人合一”“情景交融”的理念和以“間”作為單一建筑進行建筑組合布局的營造方式，建筑崇尚“和諧”理念[5]。中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”營造理念與中國特色社會主義核心價值觀中的“和諧”價值目標是相吻合的，教師要挖掘課程思政深度，將“和諧”元素融入教學中，使建筑設計項目課程思政教學有機、自然、生動，情境交融，幫助學生建立對中國傳統(tǒng)建筑文化的自信。

(1)天人合一

中國傳統(tǒng)建筑文化提倡“天人合一”的思想，推崇人類是自然界的有機組成部分，主張人類應順應自然，與自然和諧相處的理念。在中國傳統(tǒng)建筑文化“天人合一”思想的影響下，中國歷代建筑工匠延續(xù)中國傳統(tǒng)建筑文化，把建筑作為自然界的有機組成部分，注重建筑與周圍環(huán)境協(xié)調，與自然意境相融合。中國傳統(tǒng)建筑文化的“天人合一”思想倡導的正是建筑與自然、人與社會“和諧”的理念，這與中國特色社會主義核心價值觀的內涵相吻合，“和諧”應是建筑設計項目課程思政的主要元素，應廣泛融入課程思政教學中。

(2)情景交融

中國傳統(tǒng)建筑把情景交融作為建筑藝術追求的最高境界。中國傳統(tǒng)建筑的外部空間營造尊重自然，追求建筑與自然和諧統(tǒng)一，使建筑成為自然中的景物；人生活在建筑中，處于自然，成為自然中的一部分；“由景生情、情景交融”，正是中國傳統(tǒng)建筑審美風格與意境的追求[5]。基于“和諧”理念，實現(xiàn)建筑與環(huán)境的“情景交融”，將“和諧”元素融入建筑設計項目課程思政，在提升學生專業(yè)技能水平的同時，培養(yǎng)學生尊重自然、愛護環(huán)境的品格意識。

(3)“間”的組合

中國傳統(tǒng)建筑布局，充分體現(xiàn)了建筑“間”的營造方式組合布局，在建筑平面設計中以“間”為建筑組合形成基本單體單位，以單體建筑單位組成院落，再以院落組成群體建筑。各單體單元建筑、院落建筑、群體建筑，生活著不同的人與人群，通過院落彼此分離又彼此相連，和諧共處?！伴g”的建筑組合布局方式，體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”的理念[5]。將“和諧”元素融入建筑設計項目課程思政，有利于提升課程思政高度，弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化。

3.2.2“建筑設計”課程思政融合策略

落實建筑設計項目課程思政“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義建設者和接班人，必須筑牢“信仰、價值與精神”之基，培養(yǎng)學生的政治認同和文化認同。運用馬克思主義立場觀點和方法，將中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念落實到“建筑設計”課程教學各環(huán)節(jié)，促進學生形成建筑設計辯證思維、歷史思維和實踐思維，全面提升學生的思想政治素質水平。

(1)把握“思政元素”與建筑設計教學內容的契合點

建筑設計項目課程要繼承傳統(tǒng)建筑文化，從建筑設計的教學內容——創(chuàng)意構思和構思表達中挖掘思政元素，將中華傳統(tǒng)建筑文化的“和諧”理念，貫穿于建筑設計項目課程教學始終，與中國特色社會主義核心價值觀倡導的“和諧”理念相統(tǒng)一。

(2)立足“建筑設計”課程思政的特殊視野、理論和方法

建筑設計提倡綠色建筑，將綠色建筑發(fā)展的創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大理念落實到建筑設計項目課程教學中，傳承中國傳統(tǒng)建筑文化的“和諧”理念，分析建筑設計項目課程的典型項目特點，拓展建筑設計項目課程思政的深度和廣度，從13項輔助建筑設計活動和建筑設計項目課程的各典型項目、項目階段、階段任務、任務內容中挖掘思政元素，實現(xiàn)教學內容與課程思政的有機融合。

(3)發(fā)揮建筑設計項目階段任務內容的育人功能

建筑設計要在遵守國家建筑規(guī)范、規(guī)定的前提下開展，教師在項目階段任務內容教學過程中要講授和運用國家頒布的建筑法令法規(guī)，執(zhí)行企業(yè)項目質量管理標準，通過嚴格的訓練和引導，培養(yǎng)學生嚴謹治學的學習態(tài)度，精益求精的工作態(tài)度，以及遵紀守法的意識。

(4)幫助學生建立中國傳統(tǒng)建筑文化自信

建筑設計項目課程教學中，提倡中國傳統(tǒng)建筑文化的運用和創(chuàng)新。教師要善于講好中國建筑故事，展現(xiàn)中國建筑設計智慧，使建筑設計項目課程體現(xiàn)中國特色，展現(xiàn)民族自信，使學生在建筑設計作品中體現(xiàn)中國民族傳統(tǒng)建筑文化思想內涵，幫助學生建立中國傳統(tǒng)建筑文化自信。

4中國傳統(tǒng)建筑文化融入“建筑設計”課程思政的具體措施

4.1深度落實中國傳統(tǒng)建筑文化課程思政

以中國特色社會主義核心價值觀為指導思想，將中國傳統(tǒng)建筑文化以及營造“和諧”的理念融入建筑設計項目課程思政；將“天人合一”“情境交融”“間”的組合方式及其理念融入建筑設計項目課程教學內容中，并緊密結合設計項目課程教學階段的任務內容，使建筑設計項目課程思政特色鮮明，具有弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化的深度。

4.2拓展中國傳統(tǒng)建筑文化課程思政廣度

建筑設計項目課程以7個典型建筑類型項目為載體，以13項建筑設計活動為輔助，設計并實施項目課程思政，拓展了建筑設計項目課程思政的廣度。

4.3建筑設計項目課程思政的實施

建筑設計項目課程教學分為：學期項目、項目階段、階段任務、任務目標、教學任務評價，在這些環(huán)節(jié)全面開展“建筑設計”課程思政，力爭實現(xiàn)融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念的課程思政育人效果。

(1)學期項目

在休閑驛站、別墅設計、幼兒園設計、老年公寓、多層住宅、(新冠肺炎)疫情下風能利用的高層住宅、文化館7個設計項目課程教學中落實中國傳統(tǒng)建筑文化營造“和諧”的理念。

(2)項目階段

在設計任務調研階段、創(chuàng)意構思、總平面設計、模型搭建、平面設計、建筑造型設計、立面設計、剖面設計、效果圖繪制、版面組合圖等項目工作流程階段，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，開展項目階段課程思政育人。

(3)階段任務

在建筑設計項目課程階段任務的創(chuàng)意構思、構思表達教學項目階段任務內容中，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，開展階段任務課程思政育人。

舉例說明：在建筑設計項目課程總平面設計階段的設計任務中，就充分體現(xiàn)了弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化的“和諧”理念。在建筑總平面設計中，在實施建筑設計創(chuàng)意構思與構思表達時，建筑布置要與相鄰建筑相協(xié)調，這是建筑總平面布置的原則；建筑用地內的道路、廣場、停車、綠化等環(huán)境設計要和諧統(tǒng)一，滿足合理的空間尺度，與用地設計布置的建筑相協(xié)調；建筑環(huán)境布置要體現(xiàn)對人的關懷，與使用者的需求相協(xié)調，充分考慮無障礙設計，滿足殘疾人士的需要，這些都要體現(xiàn)構建“和諧”社會的整體價值觀。建筑用地的出入口要與城市道路相協(xié)調，這是實現(xiàn)建筑與環(huán)境“情境交融”的保障。建筑總平面設計繼承中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”的理念，呼應了中國特色社會主義核心價值觀中的“和諧”思想。

又如：在建筑設計項目課程建筑立面設計階段的設計任務中，在進行建筑設計創(chuàng)意構思、構思表達時，要注意考慮建筑立面空間體量不遮擋相鄰建筑的采光、日照，不妨礙相鄰建筑的防火安全等要素，建筑空間體量設計要確保社會和諧穩(wěn)定。建筑立面表皮設計要考慮和周邊建筑的和諧統(tǒng)一，這些也都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑文化“天人合一”的“和諧”理念，使建筑融入環(huán)境，與環(huán)境和諧共生。

(4)任務目標

在建筑設計項目課程教學中落實建筑設計機構管理標準，促成學生與學生、學生與教師間協(xié)同配合、和諧互助。在項目課程各階段任務中做到“事先指導、中間檢查、事事把關、最后評價”，高質量完成建筑設計項目課程方案作品。在完成建筑設計項目教學目標過程中，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念，高效開展課程思政，使建筑設計項目課程思政具有建筑專業(yè)特色，更好地完成建筑設計項目課程教學任務。

(5)教學任務評價

將建筑設計項目課程思政效果評價納入教學評價體系，保障建筑設計項目課程思政有效推進。

一是確定評價主體。建筑設計項目課程思政教學效果評價圍繞教學內容，融入中國傳統(tǒng)建筑文化“和諧”理念的指標開展，教學效果評價要做到全面多樣、客觀科學。首先，要明確評價主體，評價主體包含學生本人、班級評價小組、建筑設計項目課教師、校系管理人員、實踐導師、學業(yè)導師等；課程設計素質目標中的課程思政設定的內容和相關標準，由各個主體獨立評價，并在協(xié)商的基礎上形成綜合性評價。其次，評價主體進行評價時，各評價主體代表不同維度和視角，保證了評價的全面性、科學性；教師主要對學生在建筑設計學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對建筑