紫藤蘿瀑布教案,(匯總合集)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——紫藤蘿瀑布教案,(匯總合集)紫藤蘿瀑布教案(匯總10篇)“陽(yáng)光”整理投稿用心推舉，我夢(mèng)想對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來(lái)參考借鑒作用。

篇1：紫藤蘿瀑布教案篇2：紫藤蘿瀑布教案篇3：紫藤蘿瀑布教案篇4：紫藤蘿瀑布教案篇5：紫藤蘿瀑布教案篇6：紫藤蘿瀑布教案篇7：紫藤蘿瀑布教案篇8：紫藤蘿瀑布教案篇9：紫藤蘿瀑布教案篇10：紫藤蘿瀑布教案

一、導(dǎo)入

1、賞識(shí)《黃果樹(shù)瀑布》（課前），用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對(duì)瀑布的感受。

小結(jié)：可是有這樣一條瀑布，它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）

2、這條花瀑使宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步？（幻燈）

請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步？

請(qǐng)同學(xué)用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)

（預(yù)設(shè)：愛(ài)好藤蘿，贊美藤蘿，從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)的這樣盛的藤蘿）（板書：盛）

二、賞花之盛

1、賞

請(qǐng)同學(xué)們勾畫描述盛開(kāi)的紫藤蘿花的句子，并選擇你熱愛(ài)的句子簡(jiǎn)明的旁批你熱愛(ài)的理由。

熱愛(ài)的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現(xiàn)出什么等方面研究。（幻燈出示旁批要求）學(xué)生交流

2、讀

（1）經(jīng)過(guò)同學(xué)們的賞析，我們察覺(jué)筆下的紫藤花真的好美呀，假設(shè)同學(xué)們能把自我熱愛(ài)的語(yǔ)句有感情的讀出來(lái)，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢？我們一齊看這個(gè)語(yǔ)句，同學(xué)們覺(jué)得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和的稱贊？

幻燈：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。

（預(yù)設(shè)：盛和輝煌，有稱贊之意；

滾動(dòng)、歡樂(lè)、生長(zhǎng)等動(dòng)詞能夠適當(dāng)提防重音；

深深淺淺，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)留神語(yǔ)速。（幻燈：變更字色）將這些詞讀時(shí)加重音，變更語(yǔ)速、重要的是投入自我的感情。）

（1、請(qǐng)學(xué)生自我先讀一讀2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，3、全班齊讀，）

（2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達(dá)了什么情感。2、將表達(dá)感情的詞、句做重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語(yǔ)言化為自我的心聲。

請(qǐng)大家結(jié)合朗讀技巧，再次美讀自我熱愛(ài)的語(yǔ)句，再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)方才同學(xué)們的細(xì)賞和美讀，我們感受到了從未見(jiàn)過(guò)的這一樹(shù)紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開(kāi)繁茂，盛在它的活潑喧嚷，盛在它的氣勢(shì)壯闊，盛在它的活力盎然，（板書），就如山澗的瀑布一樣有氣力，有氣勢(shì)，有動(dòng)態(tài)，難怪給此文取名為紫藤蘿瀑布。

3、這一條滾動(dòng)的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎？

（幻燈）（可是我沒(méi)有摘，我沒(méi)有摘花的習(xí)慣）

所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn)：為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn)，是怎樣的一個(gè)人？

小結(jié)：宗璞是惜花、愛(ài)花、懂得生命的完備與難得，對(duì)生命彌漫喜歡和崇敬的宗璞。古詩(shī)云：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”，而宗璞卻沒(méi)有摘花，更不會(huì)折枝，她期望花盛開(kāi)在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對(duì)生命是喜歡的，更是崇敬的，她懂得生命的完備與難得，所以她沒(méi)有摘花的習(xí)慣。

三、探花之“不盛”

惜花，愛(ài)花，崇敬生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個(gè)問(wèn)題要追溯到十多年前，當(dāng)時(shí)正是文化大革命，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？

1、此段主要陳述了什么故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遇到）

2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿？

（探索這個(gè)詞賞析，探索什么？探索外面是否安好，探索那個(gè)環(huán)境適不適合開(kāi)花？探索結(jié)果，擔(dān)心全，不能開(kāi)花。（之后連花串也沒(méi)有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹(shù)了。）[由網(wǎng)友投稿]

這是一株花勢(shì)衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿，是一株孤獨(dú)無(wú)奈的藤蘿。（板書）

3、那為什么紫藤蘿會(huì)被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了理由？

幻燈：那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

這句話貌似很難理解，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題，

引導(dǎo)：我們此刻認(rèn)為愛(ài)花的人是怎樣的人？（良善完備，喜歡生活，樂(lè)觀自信……）可是那時(shí)的說(shuō)法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)？

（文化大革命的時(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，誰(shuí)賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）

四、研人之不幸

1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不成思議，可那時(shí)就是這么荒誕，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出世書香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎？文中哪里透漏了信息？（焦慮和悲傷，生死迷，手足情）

幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介

2、畢竟有著怎樣的遇到，她為什么會(huì)焦慮和悲傷呢？這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情？

先請(qǐng)同學(xué)回復(fù)，然后出示資料：

（1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲傷”“一向壓在”的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是的小弟身患絕癥，特別悲傷。

（2）小弟是最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年頭畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

（3）那一段焦急的悲傷的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正值盛年的弟弟，他再不會(huì)回復(fù)我們的呼叫，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開(kāi)如瀑布，十年文革中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說(shuō)：“我哭我們這遲開(kāi)早謝的一代人。”（幻燈）

五、品花之神

1、過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)的這樣盛，這樣密。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中彌漫了焦慮和悲傷，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化？（恬靜，喜悅）

那么畢竟從紫藤蘿花中感悟到了什么呢？找出從花中得到生命感悟的語(yǔ)句。

幻燈：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摩了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花璀璨的滾動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

齊讀此段。分析的感悟

感悟到：（引導(dǎo)：“我”熟悉到什么？“我”獲得了什么氣力？）

個(gè)體生命是有止境的，但人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體，國(guó)家，民族，整個(gè)人類。

我奇怪藤蘿為何開(kāi)的如此繁茂美觀，于是我撫摩了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的氣力。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，也會(huì)組成那璀璨瀑布的一朵浪花。

遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)河堅(jiān)持堅(jiān)強(qiáng)的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲傷壓在心中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)新生活，昂揚(yáng)精神，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸，以昂揚(yáng)的斗志投身到宏偉的事業(yè)中去。

2、有了這樣的生命感悟，不覺(jué)的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還察覺(jué)宗璞除了是一個(gè)愛(ài)花，惜花，崇敬生命的人外，他還是怎樣的一個(gè)人？

預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對(duì)生活彌漫信仰，自我砥礪，發(fā)憤自強(qiáng)，有信念，愛(ài)家愛(ài)國(guó)之人。

3、把這種信念和生命氣力借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們，于是她寫下了這篇美好的散文，在筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了濃郁主觀感情色調(diào)的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”（借物抒情）。

六、愛(ài)花之語(yǔ)

托這一樹(shù)紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌！

最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹(shù)蔭下，在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美觀的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章布局。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，特別悲傷，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花，會(huì)有些什么感悟？而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示？

2、說(shuō)說(shuō)宗璞。（生小組派代表匯報(bào)）

女，1928年出世，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，出名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)以下字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的布局梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”參觀紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句；

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而切實(shí)地概括勾畫出來(lái)的主要資料。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并概括資料.）

師：同學(xué)們方才按教師的要求在書上舉行了專心地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的資料舉行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下的行蹤。大家在讀書的時(shí)候務(wù)必留神到了，文中的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)樸，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摩花兒；

最終是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)明顯并且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾響應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們方才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并舉行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞切實(shí)而干脆地來(lái)概括的寫作思路：停住腳步來(lái)“賞花”，佇立注視在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、抓獲情感變化。

這一路走來(lái)，的感情產(chǎn)生了好多艱難。的感情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。）

同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)看看答案：剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“昂揚(yáng)”與“沖動(dòng)”之情；

在駐布注視，撫摩花朵之際，“不解、痛楚、可惜”之感一并涌上心頭；

最終在再次撫摩花朵，經(jīng)過(guò)一番尋思之后，她的內(nèi)心又被“恬靜、喜悅、昂揚(yáng)”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——昂揚(yáng)——沖動(dòng)——不解、痛楚、可惜——恬靜、喜悅、昂揚(yáng)。

三、小結(jié)文章布局上的特點(diǎn)

條理明顯，首尾響應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫出你熱愛(ài)的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎樣樣貌的？是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鲆韵掠嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}

1、整體外形；

2、花朵外形；

3花的顏色；

4、花的香氣；

5、花的枝干

1、整體外形的語(yǔ)句

（1）“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！保ū扔鳎喊颜瓜聛?lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌璀璨）

2、花朵外形的語(yǔ)句

（1）“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧嚷！”（對(duì)比：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開(kāi)得很繁茂。同時(shí)她也寫出了花的心愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣心愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美）。（2）“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要盛開(kāi)似的?！保ū扔鳎盒蜗蟆⑸鷦?dòng)并且概括地寫出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的外形）。

（那里面不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。描述紫藤蘿花的外形的依次依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。）

3、花的顏色的語(yǔ)句

（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。”（對(duì)比：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派活力勃勃的樣貌。）

（2）“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”（比喻：既寫出了花的外形，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。）

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣貌似是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地掩蓋著我?！?/p>

提問(wèn)：為什么把花香說(shuō)成“貌似也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地掩蓋著我”？

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，那里要寫的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使所描述的紫藤蘿花更加概括可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的明顯靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)樸一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

5、花的枝干的語(yǔ)句。

“紫色的瀑布遮住了雄壯的盤虬臥龍般的枝干?！笨湔Q的修辭手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我熱愛(ài)的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。

1、對(duì)比花的此刻與過(guò)去，理解的感悟，把握文章主題。

師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請(qǐng)從課文中快速的探尋一下十多年前的紫藤蘿。

“猛然記起十多年前家門外也曾有過(guò)。改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成對(duì)比。

師：十多年前花體驗(yàn)了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢？

“那是關(guān)于生死謎，手足情的”此時(shí)內(nèi)心是特別悲傷的

師：聯(lián)系花和人的遇到，感悟到了什么？

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)？

激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，缺乏畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂(lè)觀、發(fā)憤、進(jìn)取。

3、從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。

四、教師總結(jié)：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”。花的輝煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航！

五、布置作業(yè)。

搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。

后面還有多篇紫藤蘿瀑布教案！

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章布局。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，特別悲傷，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花，會(huì)有些什么感悟而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示

2、說(shuō)說(shuō)宗璞。(生小組派代表匯報(bào))

女，1928年出世，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，出名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)以下字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的布局梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”參觀紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而切實(shí)地概括勾畫出來(lái)的主要資料。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并概括資料.)

師：同學(xué)們方才按教師的要求在書上舉行了專心地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的資料舉行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下的行蹤。大家在讀書的時(shí)候務(wù)必留神到了，文中的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)樸，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摩花兒;最終是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)明顯并且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾響應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，又做了些什么想了些什么呢相信同學(xué)們方才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并舉行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞切實(shí)而干脆地來(lái)概括的寫作思路：停住腳步來(lái)“賞花”，佇立注視在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、抓獲情感變化。

這一路走來(lái)，的感情產(chǎn)生了好多艱難。的感情發(fā)生了怎樣的變化請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)看看答案：剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“昂揚(yáng)”與“沖動(dòng)”之情;在駐布注視，撫摩花朵之際，“不解、痛楚、可惜”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摩花朵，經(jīng)過(guò)一番尋思之后，她的內(nèi)心又被“恬靜、喜悅、昂揚(yáng)”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——昂揚(yáng)——沖動(dòng)——不解、痛楚、可惜——恬靜、喜悅、昂揚(yáng)。

三、小結(jié)文章布局上的特點(diǎn)

條理明顯，首尾響應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫出你熱愛(ài)的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎樣樣貌的是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鲆韵掠嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}

1、整體外形;2、花朵外形;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干

1、整體外形的語(yǔ)句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌璀璨)

2、花朵外形的語(yǔ)句

(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧嚷!”(對(duì)比：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開(kāi)得很繁茂。同時(shí)她也寫出了花的心愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣心愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要盛開(kāi)似的?！?比喻：形象、生動(dòng)并且概括地寫出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的外形)。

(那里面不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。描述紫藤蘿花的外形的依次依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)

3、花的顏色的語(yǔ)句

(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?！?對(duì)比：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派活力勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的外形，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣貌似是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地掩蓋著我?！?/p>

提問(wèn)：為什么把花香說(shuō)成“貌似也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地掩蓋著我”

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，那里要寫的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使所描述的紫藤蘿花更加概括可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的明顯靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)樸一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

5、花的枝干的語(yǔ)句。

“紫色的瀑布遮住了雄壯的盤虬臥龍般的枝干。”夸誕的修辭手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我熱愛(ài)的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。

1、對(duì)比花的此刻與過(guò)去，理解的感悟，把握文章主題。

師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的請(qǐng)從課文中快速的探尋一下十多年前的紫藤蘿。

“猛然記起十多年前家門外也曾有過(guò)改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成對(duì)比。

師：十多年前花體驗(yàn)了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢

“那是關(guān)于生死謎，手足情的”此時(shí)內(nèi)心是特別悲傷的

師：聯(lián)系花和人的遇到，感悟到了什么

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)

激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，缺乏畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂(lè)觀、發(fā)憤、進(jìn)取。

3、從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。

四、教師總結(jié)：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”。花的輝煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!

五、布置作業(yè)。

搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。

六、板書設(shè)計(jì)：

略

一，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最熱愛(ài)哪一種呢哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思(同學(xué)們發(fā)言.)確實(shí)，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--察覺(jué)美的眼睛細(xì)心查看，并專心體會(huì)，那么，山水花木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪.今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色調(diào)，傾聽(tīng)生命的歌詠吧.

二，解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色調(diào)，奔騰的激流中感悟生命意義的作品.宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了好多游記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結(jié)》，《水仙辭》，《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，彌漫了情趣，理趣和文化氣息.

三，研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞.

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來(lái)

明確:讓學(xué)生在通讀的根基上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的"生命"，"精神的喜悅和生的恬靜"，"生死謎"，"手足情"等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作打定.

(闡明:旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受"寫了什么景"，"抒發(fā)了什么情".)

2.概括研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一片面描述盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法這樣寫有什么好處

明確:用比喻，擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描述了紫藤蘿盛開(kāi)的景象.紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，儼然能"像一條瀑布在滾動(dòng)，在歡樂(lè)"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其"輝煌"!用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展此刻讀者面前.

(闡明:讓學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀，議論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描述景物的方法.)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事

明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)完備生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"，之后連"稀零的花串也沒(méi)有了".可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著期望的種子，隨時(shí)打定破土而出.看，"藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布.立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著枯竭心田;撫摩鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船.

這一段故事，是極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描述了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的.理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)"凋零了的紫藤蘿之后怎樣樣"的斟酌題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和期望的難得.

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)的感情.

明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的期望的樂(lè)曲，解開(kāi)了"生死謎"，撫慰著"手足情".不是嗎只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候;只要真情在，大量失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱苦險(xiǎn)阻，可"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"，暗礁，險(xiǎn)灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向?qū)Π赌?/p>

(闡明:讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感.)

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ).朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描述中滲透了情感的語(yǔ)句.如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，"滾動(dòng)""歡樂(lè)"傳達(dá)了生的喜悅."東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"表達(dá)了失落悵惆的心緒.

(闡明:讓學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法.)

四，遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字.

五，布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示課后寫一篇練筆.

(闡明:訓(xùn)練聯(lián)想才能，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文分析：

人教版“義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安置在七年級(jí)上冊(cè)的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂(lè)道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，那么只能“取一瓢飲”。重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，察覺(jué)問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)樸對(duì)比，讓學(xué)生了解、熟悉本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最終布置作業(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、品評(píng)含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描述的方法。（重點(diǎn)）

2、理清文章的線索，把握的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。（難點(diǎn)）

3、體會(huì)含蓄而沉重的思想感情，以進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

一、導(dǎo)入：

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛楚，又悔恨。茫然中，他猛然察覺(jué)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓舞，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中擊敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫著名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，變更了自我的命運(yùn)。今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)出名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看曾有過(guò)怎樣的際遇？應(yīng)對(duì)紫藤蘿花，有些什么感悟？而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪？

（板書課題。）

二、、作品背景簡(jiǎn)介：

簡(jiǎn)介

宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，出名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)在清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣運(yùn)獨(dú)特。

作品背景

宗璞家人在“文化大革命”（1966年—1976年）中深受迫害，“焦慮和悲傷”一向在的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，的小弟身患絕癥，奇怪悲傷，徘徊于庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。

三、整

體感知

1、自讀課文，初步感知課文資料。

2、開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在漫步，泛讀全文，揣測(cè)一下是帶著怎樣的心境漫步的，你的理由是什么？（從書中找答案）（焦慮和悲傷）

3、在痛楚徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，在立足參觀之后，她的心境發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語(yǔ)言描述一下嗎？（恬靜和喜悅），從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作能夠看出她的情感發(fā)生了變化？（不覺(jué)加快了腳步）

四、感悟體驗(yàn)：1、看了紫藤蘿花后為什么心境產(chǎn)生了這樣的變化？（看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過(guò)程，被藤蘿花的頑強(qiáng)的生命力所感染。）2、可是紫藤蘿的生命力不是直截說(shuō)的，而是我們從對(duì)藤蘿花的描述中體會(huì)到的。你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自我的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（能夠是句子，也能夠是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。

3、從語(yǔ)言的賞識(shí)中，我們了解到是如何把景物描述的如此形象生動(dòng)的？（運(yùn)用比喻、擬人和對(duì)比的修辭手法；

并且抓住景物的特征。）

4、細(xì)讀課文，找出文中你不理解的句子。學(xué)生議論，教師解答。例如：

第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解。（學(xué)生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅(jiān)強(qiáng)的信念；

不應(yīng)讓悲傷壓在心頭，要昂揚(yáng)起來(lái)應(yīng)對(duì)生活。）

五、小結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們表示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)艷，自身開(kāi)在花謝時(shí)無(wú)人參觀，沒(méi)有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地表示著自我的生命，高傲而美觀地為自我的生命而歡樂(lè)嬉鬧。留心品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有體驗(yàn)過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的場(chǎng)合是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、課后作業(yè)：

寫一篇查看花的小作文，字?jǐn)?shù)不限，要求：

運(yùn)用比喻、擬人和對(duì)比的修辭手法。

抓住景物的特征。

六、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的完備強(qiáng)烈

花色——強(qiáng)烈沉靜

想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義

教學(xué)反思：

開(kāi)頭在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)作品背景介紹太多，尤其是“文革”那段歷史，本想讓學(xué)生多了解一些時(shí)代背景，以協(xié)助他們加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，可察覺(jué)雖然講的好多，學(xué)生還是茫然。所以抉擇刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺(jué)一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結(jié)果反倒是什么也沒(méi)講領(lǐng)會(huì)。

經(jīng)過(guò)研讀課文后，這篇文章只解決兩個(gè)問(wèn)題1、理清文章思路。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人和對(duì)比的寫法。所以在幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)下使學(xué)生根本上理解了的寫作思路，經(jīng)過(guò)賞識(shí)美好句子，歸納寫作特色，課后在讓學(xué)生模仿文中寫一種景物，穩(wěn)定了課堂學(xué)識(shí)。

1教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)識(shí)目標(biāo)

（1）掌管文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會(huì)含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

2．才能目標(biāo)

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物查看賞識(shí)的才能，學(xué)會(huì)抓住景物的特征舉行描述，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的才能。

3．情感目標(biāo)

經(jīng)過(guò)理解對(duì)人生的體驗(yàn)和斟酌，豐富自我的社會(huì)學(xué)識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

掌管文章借景抒情、托物言志的方法。

體會(huì)含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

花與人的友好關(guān)系體此刻兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；

還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，由于解花，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并斟酌一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？

（二）朗讀，熟諳課文：

總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順?biāo)爝M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲傷，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的恬靜和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景：

1．文章寫花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)對(duì)比的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，猶如在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作對(duì)比，談到紫藤蘿體驗(yàn)?zāi)ルy仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的。”

2．文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？由于此時(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？由于二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都表達(dá)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)留神哪些問(wèn)題？要留神所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

（四）嬉戲、寫作：

請(qǐng)同學(xué)做嬉戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；

另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人秀美又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。

（五）分析文章的寫景手法：

1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2．如何逼真，該留神什么問(wèn)題？務(wù)必留神要抓住事物的特征來(lái)寫。

3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？

從顏色、外形、質(zhì)感等各方面來(lái)寫。

（六）查看才能、分析才能的遷移：

請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用方才所學(xué)的學(xué)識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”舉行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：查看務(wù)必從顏色、外形等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1～6段）？何處表達(dá)？

1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、喧嚷、沉靜（見(jiàn)課件演示）。

如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；顫娦拢褐皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑喧嚷！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要盛開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，猶如那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲傷，留給自我精神上的恬靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的斟酌。

花的繁茂、花的活潑、喧嚷表達(dá)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。

3．景物的描述能否游離于主題之外，該留神些什么？景物的描述不但要抓住特點(diǎn)，并且它還務(wù)必圍繞文

章的中心來(lái)開(kāi)展。

（七）教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們表示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，自身開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地表示著自我的生命，高傲自信地為自我美觀生命而歡樂(lè)嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲傷”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。留心品評(píng)這篇短文，使人幡然悟到，僅有體驗(yàn)過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業(yè)：

1．借景抒情、托物言志的寫作手法。

2．景物描述務(wù)必抓住特點(diǎn)。

3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段對(duì)比作為作業(yè)。

（九）、板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使心中的焦慮和悲傷化為恬靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與完備，激勵(lì)人們要喜歡、珍愛(ài)生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)情感思緒的語(yǔ)句，梳理的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解寄托在紫藤蘿上的“志”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生留心查看事物，賞識(shí)事物內(nèi)在美的才能。

2.品評(píng)含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描述的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)打定：

查看紫藤蘿。了解文革的時(shí)代背景。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，假設(shè)我們用察覺(jué)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。應(yīng)對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢

(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹(shù)、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓?，花色清麗淡雅，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹(shù)皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲(chóng)，果實(shí)入藥治療食物中毒。

紫藤圖片賞識(shí)

(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示任務(wù)

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)情感思緒的語(yǔ)句，梳理的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、

(一)校正讀音

出示目標(biāo)：給以下詞語(yǔ)注音

出示任務(wù)，并反應(yīng)指導(dǎo)

嚷(rǎng)穗(suì)

艙(cāng)綻(zhàn)

湊(còu)釀(niàng)

迸(bèng)濺挑(tiǎo)逗

佇(zhù)立伶仃(língdīng)

盤虬(qiú)臥龍忍俊不禁(jīn)

解釋以下詞語(yǔ)

發(fā)端：開(kāi)頭，起頭。

終極：最終，最終。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

稀零：稀落，凋零。

注視：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤虬：盤圍著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：那里形容數(shù)量的多。

(二)介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。出名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲傷”一向壓在的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)的小弟身患絕癥，特別悲傷。徘徊于院中時(shí)望見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

(一)整體把握

出示任務(wù)

1、找出表示“我”參觀紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，的感情發(fā)生了怎樣的變化

2、紫藤蘿是一向都這樣盛開(kāi)嗎它有過(guò)怎樣的變遷為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃重的感情

3、這篇文章僅僅是在描述紫藤蘿瀑布嗎假設(shè)不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。

反應(yīng)指導(dǎo)

行蹤感情變化

賞花停住腳步繁花似錦，內(nèi)心愉悅

憶花佇立花前回憶往事，可惜悲傷

悟花加快腳步感悟生命，昂揚(yáng)精神

(二)問(wèn)題探究

1.出示任務(wù)：主要從哪些角度，按照什么依次從哪些方應(yīng)對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布舉行描述的

(1)文首句“我不由地停住了腳步”的理由是什么獨(dú)句成段這樣寫有何好處

(2)反應(yīng)指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美觀，是由于心有所動(dòng)而止步。

“不由”在那里點(diǎn)了從尋思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而尋思，又被什么所吸引了

那里的獨(dú)句成段，既是內(nèi)心的回響，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

(2)朗讀課文第2自然段，然后斟酌

出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的其特點(diǎn)是什么本段中運(yùn)用了哪些修辭手法

反應(yīng)指導(dǎo)：本段主要是從花形來(lái)描述紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！?/p>

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最終“每一條紫色花中的最淺淡的片面，在和陽(yáng)光彼此挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗心愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又彌漫情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸誕、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)趣味。

(3)讀第3-7自然段。

出示任務(wù)：斟酌本段又寫了紫藤蘿的哪方面如何理解在本段中由花的

喧嚷寫到自我精神的寫作思路

反應(yīng)指導(dǎo)：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是喧嚷、卻又沉靜。

在本段中由花色的喧嚷的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上滾動(dòng)，滾動(dòng)的花蕩滌了自我的焦慮與悲傷，留給自我精神的恬靜和生的喜悅。在此已經(jīng)由花寫到自我的心，并引入了“生死謎，手中情”的斟酌。

(4)在第2—7自然段中找出描述紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子。

出示任務(wù)：在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)

反應(yīng)指導(dǎo)：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

比喻，形象、生動(dòng)、概括地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，璀璨輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要盛開(kāi)似的?！?/p>

比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得活力勃勃;又比喻成笑容，更顯完備心愛(ài)，是喜悅心境的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)讀第8-9自然段。

出示任務(wù)：本段從紫藤蘿的哪方面舉行了描述其特征是什么其中為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么

反應(yīng)指導(dǎo)：本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰示意著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)應(yīng)對(duì)生與死的痛楚，但同樣也顯示出世命的無(wú)止境。)

“紫色瀑布遮住了雄壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹(shù)繁花的宏大，又抒發(fā)高興歡暢的心境。

(6)閱讀10—11自然段。

出示任務(wù)：這片面的主要資料是什么表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度

反應(yīng)指導(dǎo)：本段表明從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香舉行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的強(qiáng)烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與完備，它是永恒的!

“不覺(jué)加快了腳步”。那里和文章開(kāi)頭相響應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思量過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛楚到領(lǐng)悟、恬靜、喜悅。

小結(jié)講解：在那里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自我進(jìn)取的人生態(tài)度。

其次課時(shí)

一、把握情感

出示任務(wù)：通觀全文，看看對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的試在文中找出有關(guān)的句子。

反應(yīng)指導(dǎo)：1.我不由得停下了腳步。

2.佇立注視，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一向壓在我心上的焦慮和悲傷，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.猛然記起十多年前，以往可惜地想那里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺(jué)加快了腳步。

出示任務(wù)：本文的行文線索是什么

反應(yīng)指導(dǎo)：人物的情感及心理變化

出示任務(wù)：運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么

反應(yīng)指導(dǎo)：記敘和描述

二、探究題目

出示任務(wù)：以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意

反應(yīng)指導(dǎo)：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

出示任務(wù)：文中插敘“猛然記起十多年前的事”是否剩余有何作用

紫藤蘿的變遷

猛然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密……流向人的心底。

反應(yīng)指導(dǎo)：經(jīng)過(guò)花的由衰而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但終究事過(guò)境遷。重要的是此刻，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。

三、寫作啟示

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章資料不僅僅是寫紫藤蘿，應(yīng)對(duì)紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做

托物言志

托物言志：借助客觀景物的描述來(lái)抒發(fā)的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的根基。要求學(xué)生專心地查看景物，細(xì)膩地描繪景物。

四、課堂小結(jié)

本文經(jīng)過(guò)回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭遇的不幸以及小弟病癥帶來(lái)的焦慮、悲傷;借寫紫藤蘿開(kāi)放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和完備，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的根基。要求學(xué)生專心地查看景物，細(xì)膩地描繪景物。

五、聯(lián)想遷移

查看下頭四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物

抒懷的文字，用托物言志的手法。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)賞識(shí)課文中精彩的語(yǔ)句。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用查看、感受、聯(lián)想、斟酌的學(xué)習(xí)方法。

4．掌管迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)賞識(shí)課文中精彩的語(yǔ)句。。

教學(xué)方法：朗讀、議論

教學(xué)手段：多媒體輔佐教學(xué)

課時(shí)安置：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、用心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開(kāi)得旺，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的印象。

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。）

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)賞識(shí)課文中精彩的語(yǔ)句。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用查看、感受、聯(lián)想、斟酌的學(xué)習(xí)方法。

4．掌管迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

（以上資料用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀目標(biāo)資料。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕出示的畫像）：

宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為出名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；

另創(chuàng)作了好多游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，彌漫了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供參觀，花含芳香油；

莖皮纖維可織物；

果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）

詞語(yǔ)解釋

⑴迸濺；

⑵繁密；

⑶稀落；

⑷伶仃；

⑸酒釀；

⑹挑逗；

⑺忍俊不禁；

⑻仙露瓊漿；

⑼盤虬臥龍。

學(xué)生，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。

D、誦讀賞識(shí)（學(xué)生聽(tīng)多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；

選擇愛(ài)好的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！

朗讀指導(dǎo)；

1）長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；

2）朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

3）留神朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；

4）留神句子的重讀；

5）讀準(zhǔn)字音，留神感情。

四、整體感知

小組議論：

①本文主要寫了一件什么事情？

②表達(dá)了什么感情？

學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，然后議論，再回復(fù)。能夠請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回復(fù)后相互評(píng)論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，能夠由教師激勵(lì)并說(shuō)明在下頭的研讀中持續(xù)賞析。）

五、合作探究

經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，舉行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，舉行探究性賞析。

斟酌；

①?gòu)哪膸讉€(gè)方面描述盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)？

②是怎樣描述紫藤蘿花的？

③找出描述紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處？

1、從哪幾個(gè)方面描述盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)？

⑴顏色；

一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵形狀；

像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵。

2、是怎樣描述紫藤蘿花的？

先寫花穗的色調(diào)；

“每一穗花都是上頭的盛開(kāi)、下頭的待放。顏色便上淺下深?！?/p>

然后寫花的外形；

“淡淡的芳香，香氣貌似也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地掩蓋著我?！?/p>

“每一穗花都是上頭的盛開(kāi)、下頭的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要盛開(kāi)似的?！弊罱K寫花的香味。

3、描述紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處？

提示：小組議論；

先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描述了……”來(lái)回復(fù)。

（1）比喻；

“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

形象、生動(dòng)、概括地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色調(diào)上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”

形象、生動(dòng)、概括地寫出盛開(kāi)的紫藤蘿花的外形。

（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的片面，在和陽(yáng)光彼此挑逗?！?/p>

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的奪目與活力。

“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧嚷?！?/p>

以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開(kāi)的繁盛。

“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯?。?/p>

生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃活力。

六、探究賞析

查看下頭兩幅圖片：

斟酌；

從這兩幅圖片中你能探究出運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

探究結(jié)果；

這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遇到反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的進(jìn)展變化、人類禮貌提高的歷史軌跡，這樣寫為引出的深入斟酌作了鋪墊。

（教師小結(jié)）應(yīng)對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調(diào)掩蓋的年頭，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請(qǐng)你賞識(shí)某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）

（有向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽?；ǖ龋?/p>

八、作業(yè)：

請(qǐng)先留心查看你所熱愛(ài)的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花美觀繽紛

憶花稱贊生命

思花進(jìn)取向上

第一學(xué)時(shí)

新設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

花與人的友好關(guān)系體此刻兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；

還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，由于解花，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并斟酌一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？

（二）朗讀，熟諳課文：

總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順?biāo)爝M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲傷，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦奶耢o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景：

1．文章寫花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)對(duì)比的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，猶如在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作對(duì)比，談到紫藤蘿體驗(yàn)?zāi)ルy仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?/p>

2．文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？由于此時(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？由于二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都表達(dá)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)留神哪些問(wèn)題？要留神所