2023年心理咨詢(xún)師復(fù)習(xí)指導(dǎo)

發(fā)展心理學(xué)史與發(fā)展心理學(xué)一、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的因素

科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生,除了與近代社會(huì)的發(fā)展、近代自然科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動(dòng)作用。一方面是自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。另一方面是進(jìn)化論的影響。自然主義教育運(yùn)動(dòng)從１8世紀(jì)后期到１9世紀(jì)中期,隨著社會(huì)觀念的變化發(fā)展,越來(lái)越多的人結(jié)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來(lái)越重視運(yùn)用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒童。捷克教育家夸美紐斯（Ｊ.Ａ.Cｏmeniuｓ）從人的本性出發(fā),把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段,并編寫(xiě)了第一本以?xún)和挲g特性為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識(shí)的書(shū)《世界圖解》。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點(diǎn)并能促進(jìn)兒童心理發(fā)展的教育與教學(xué)原則。英國(guó)哲學(xué)家洛克（Ｊ.Lockｅ)提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念都是從后天的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的因素在于后天，在于教育。在他看來(lái)，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的愛(ài)好，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力,并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開(kāi)始。法國(guó)思想家盧梭(J．Ｒouｓseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說(shuō)《愛(ài)彌爾——論教育》一書(shū)中。通過(guò)虛構(gòu)的兒童愛(ài)彌爾從出生到成人的教育過(guò)程,提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他一方面是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，應(yīng)按照他們的本性,考慮他們的年齡特性。盧梭關(guān)于兒童天性中包含積極自由、理性和藹良因素的結(jié)論,以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充足發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運(yùn)動(dòng)的盛行,對(duì)了解兒童心理提出了更高、更迫切的規(guī)定。進(jìn)化論的影響在《人類(lèi)的由來(lái)和性選擇》(18７1）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動(dòng)物具有心理上的連續(xù)性;《動(dòng)物與人類(lèi)的表情》（１８7２）則進(jìn)一步分析了人類(lèi)與動(dòng)物表情上的共性和共同的發(fā)生根源?！氨M管人類(lèi)和高等動(dòng)物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是限度上的,并非種類(lèi)上的。我們已經(jīng)看到，人類(lèi)所自夸的感覺(jué)和直覺(jué),各種感情和心理能力,如愛(ài)、記憶、注意、好奇、模仿、推理等等,在低于人類(lèi)的動(dòng)物中都處在一種萌芽狀態(tài),有時(shí)甚至處在一種十分發(fā)達(dá)的狀態(tài)?！?-達(dá)爾文達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類(lèi)心理的發(fā)生與發(fā)展,也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為,通過(guò)對(duì)兒童的觀測(cè)研究可以了解人類(lèi)心理的發(fā)展,并揭示動(dòng)物心理向人類(lèi)心理的演變過(guò)程,兒童成了研究進(jìn)化的最佳的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀測(cè)自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)就的《一個(gè)嬰兒的傳略》(18７6),是兒童心理學(xué)領(lǐng)域初期的專(zhuān)題研究成果之一。科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W．Pｒeyｅr)的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志?！秲和睦怼肥堑谝徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，涉及兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展、兒童理智（或言語(yǔ)）的發(fā)展。在該書(shū)中，普萊爾通過(guò)對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀測(cè)與描述,肯定了兒童心理研究的也許性,并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。繼普萊爾后,美國(guó)心理學(xué)家霍爾(G．S．Hall)于２0世紀(jì)初初次用問(wèn)卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、愛(ài)好等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究,在西方社會(huì)掀起了一股“兒童研究運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。法國(guó)的心理學(xué)家比納（A.Binｅt)首創(chuàng)用智力量表進(jìn)行個(gè)體差異鑒別，美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾(A.Geｓｅll）提出了HYPERLＩNK""嬰幼兒發(fā)育常模,以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生(J.Ｂ.Watsｏn)建立的兒童情緒的條件反射理論等,都對(duì)學(xué)科的形成與完善作出了奉獻(xiàn)。發(fā)展心理學(xué)的演變產(chǎn)生階段形成階段演變階段發(fā)展階段二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究（一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期霍爾也是最早研究老年心理的心理學(xué)家（二)精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行了研究榮格的研究:最早研究成年心理的人重要觀點(diǎn):前半生與后半生分期，重視中年危機(jī),論述了老年心理，特別是臨終前心理(三）發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及其研究１930年:Hｏlｌｉngｗertｈ出版《發(fā)展心理學(xué)概論》(第一部)１9３5年:Ｇoodeｎough出版《發(fā)展心理學(xué)》1９5７年，《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”7０年代開(kāi)始興起:會(huì)議，研究，出版物,大學(xué)課程一、遺傳與環(huán)境(一）第一階段：?jiǎn)我蛩貨Q定論1、遺傳決定論⑴基本觀點(diǎn):①片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。②心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。③外界影響和教育即使對(duì)心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。⑵代表人物:高爾頓(F.Galton）霍爾:“一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育”弗洛伊德:本能說(shuō)⑶重要研究:①高爾頓a、名人家譜研究(英國(guó)）977個(gè)名人,其親屬中332人同樣有名977個(gè)普通人，其親屬中只有１個(gè)名人b、名人之子與教皇養(yǎng)子研究名人之子成名的多過(guò)教皇養(yǎng)子②桑代克雙生子的研究ｒIQ:雙生子>一般兄弟,rIQ：同卵>異卵２、環(huán)境決定論⑴基本觀點(diǎn):重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用,但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育作用,認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。⑵代表人物:華生(Ｊ.Ｂ．Waｔson)⑶重要研究:①富里門(mén)(Freeｍan)的養(yǎng)子研究被收養(yǎng)兒童,一年后IQ從95提高到10２．5②紐曼(Neｗman)的同卵雙生子研究同卵雙生子分開(kāi)生活，IQ跟教育年份、社會(huì)優(yōu)勢(shì)正相關(guān)郭任遠(yuǎn)（１898-1970)，廣東汕頭人“超華生”:1９２0２３《取消ＨYPERLINK""心理學(xué)中的本能說(shuō)》小貓和小老鼠和平共處的實(shí)驗(yàn)(二）第二階段：二因素論⑴基本觀點(diǎn):心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。⑵代表人物：①斯特恩:合并原則②吳偉士（Ｒ.S.Ｗo(hù)ｏdｗｏrth）:相乘說(shuō)③格塞爾（Ａ.Gesell):成熟勢(shì)力說(shuō)先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？⑶二因素論的優(yōu)缺陷優(yōu):較先期理論更符合心理發(fā)展實(shí)際缺：a、但仍沒(méi)有克服機(jī)械論，沒(méi)有看到各種因素的辯證關(guān)系b、沒(méi)有看到兒童實(shí)踐活動(dòng)和兒童自身在心理發(fā)展中的作用（三)第三階段：互相作用論⑴基本觀點(diǎn)：兩種因素具有互相作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴(lài)于另一因素。不是簡(jiǎn)樸的相加或者合并。當(dāng)前最流行的觀點(diǎn)：皮亞杰、維列魯學(xué)派、中國(guó)學(xué)者、當(dāng)代大部分的西方學(xué)者⑵代表性觀點(diǎn)與人物：①皮亞杰?主客體互相作用論(圖式、順應(yīng)、同化、平衡）?影響發(fā)展的四種因素:機(jī)體的成長(zhǎng)(特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）自然經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）社會(huì)上的互相作用和互相傳遞平衡化二、連續(xù)性與階段性短期內(nèi)，連續(xù)性的長(zhǎng)期看,階段性的三、積極性與被動(dòng)性四、關(guān)鍵期問(wèn)題年齡特性：在某一年齡階段表現(xiàn)出來(lái),與其他年齡階段有所不