2023年教師招聘考試教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料

2０23中小學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料【教育心理學(xué)】第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象:學(xué)校情景中的學(xué)與教２.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)結(jié)識；②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的重要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評估。3．學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從192023美國桑代克創(chuàng)建《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:㈠初創(chuàng)時期(１9202３~2０世紀(jì)２023代):重要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破；㈢發(fā)展時期(２0世紀(jì)50年代~80年代)：發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆：《教育目的分類》、《人類的特性與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅：《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”故意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。5．簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)一步學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增長。６.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)厲性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀測法:直接觀測被試者某種心理活動的表現(xiàn);②調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動;③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)；④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀測被試者心理活動的表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀測被試者心理活動的表現(xiàn);⑥臨床個案法：對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀測、評量與操縱的研究方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)結(jié)識一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象,必須從促使個體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中重要通過上課完畢的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個體的社會化;個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所規(guī)定的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會能力的過程。㈡影響學(xué)生個體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育;②自我教育三、教學(xué)與課：㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定期間內(nèi),教師和學(xué)生互相作用達(dá)成教育目的。它涉及三個要素:一段時間、教師和學(xué)生、師生互相作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo)：①清楚而明確的組織教材;②清楚的闡述學(xué)習(xí)目的;③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動;⑤師生均有方向感;⑥有令人快樂的氣氛；⑦有對工作的嚴(yán)厲認(rèn)真感;⑧同學(xué)之間、師生之間互相尊重；⑨個別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特性:㈠學(xué)生及學(xué)生群體:1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級正式文獻(xiàn)或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。２.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的重要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、悲觀型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。㈡如何了解非正式學(xué)生群體:莫雷若的社會測量法:①填寫調(diào)查表（問卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢如何看待和解決學(xué)生非正式群體:認(rèn)可，了解,研究它，因勢利導(dǎo)，對的解決，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其悲觀作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)；②精心做好悲觀的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其悲觀作用，爭取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的楷模;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動領(lǐng)導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。㈡教師對學(xué)生的期待作用:美國，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的盼望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對學(xué)生言行的規(guī)定不妥；②以大量繁瑣的反復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí);③過高估價獎勵和處罰的作用;④缺少解決問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺效應(yīng)”:課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者也許感到老師在專門看自己。㈤教師角色的心理特性:愛學(xué)生,盼望學(xué)生健康成長;②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)愛好濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀測敏銳,善于了解學(xué)生。㈥合格教師的心理品質(zhì):1.教師應(yīng)具有的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力：①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。（虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際；④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師:抱負(fù)的；最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):①是一種正式交往；②是一種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦急和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見;②發(fā)明安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。５．課堂交往障礙:①課堂語言障礙；②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙；⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;教育心理學(xué)資料:第三章教育目的和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教育的目的與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目的:現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀:①認(rèn)可與社會相結(jié)合的人權(quán);②重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理;③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心別人;⑤團(tuán)結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦發(fā)明性;⑧尊重男女平等；⑨對環(huán)境保護(hù)和可連續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個層面:①自尊；②生活技能培訓(xùn);③學(xué)會如何學(xué)習(xí);④具有特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識；②培養(yǎng)綜合概念技能;③培養(yǎng)個人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目的的三個基本支柱:①學(xué)會認(rèn)知；②學(xué)會做事;③學(xué)會生存。二、布魯納的教育目的觀:①鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改善的也許性;②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心;③培養(yǎng)學(xué)生的自我推動力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材;④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的規(guī)定:1.對師德提出了更高規(guī)定。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2．對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時代色彩的規(guī)定。（要有參與意識、競爭意識、民主意識、崇高的情操、豐富的想像力)。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系：1．教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?2.并非所有教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向：專業(yè)化：①不僅要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道如何了解、關(guān)心和教育學(xué)生,如何運(yùn)用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力）。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范（即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛惜、關(guān)心、體貼)。第三節(jié)教學(xué)目的的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過程:指通過師生互相作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目的規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目的群體系：教育目的→課程目的→單元目的→學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的:對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目的)。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為）目的之父。二、教學(xué)目的的心理功能:㈠啟動功能;㈡導(dǎo)向功能；㈢激勵功能:激勵作用＝效價×盼望;㈣聚合功能三、教學(xué)目的的選擇標(biāo)準(zhǔn)：①價值性標(biāo)準(zhǔn):指目的對于需要滿足的意義;②也許性標(biāo)準(zhǔn);③低耗性標(biāo)準(zhǔn);④豐富性標(biāo)準(zhǔn)；⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目的的基本規(guī)定:馬杰，1９62年,《程序教學(xué)目的的編寫》提出學(xué)習(xí)目的三要素:㈠說明具體的行為；(做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件;（怎么做）。㈢指出評估上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何）。改善的學(xué)習(xí)目的描述:（Ａ，B,C，D模式學(xué)習(xí)目的)。確教學(xué)對象;(Audiencｅ)。②通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Ｂeｈaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Coｎdiｔions)。④規(guī)定評估上述行為的標(biāo)準(zhǔn)；（Ｄegｒeｅ)五、教學(xué)目的的具體編寫方法:㈠對象與行為描述：行為的描述應(yīng)具有可觀測特點(diǎn);描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述：條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時所處的環(huán)境等因素。涉及:①環(huán)境；②人；③設(shè)備;④時間;⑤信息;⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。（標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性）。六、教育目的分類理論:一般將教學(xué)目的分類為:認(rèn)知的情感的、心因動作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目的分類：１．知識（了解、對信息的回憶);2.理解（用自己語言解釋信息）;3．應(yīng)用(將知識運(yùn)用到新的情境中);4．分析(分解知識,找出之間的聯(lián)系）5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評審（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目的:柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目的五個程序1．接受;２．反映；3.評價;4.組織;5．價值的性格化。㈢心因動作的教學(xué)目的１.整個身體的運(yùn)動；２．協(xié)調(diào)細(xì)致的動作；３．非語言交流；4．言語行為。教育心理學(xué)資料:第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部互相作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。(發(fā)展是不可逆的)。成熟重要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。二、發(fā)展的方向與順序:身體運(yùn)動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展，叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。㈡平衡化：各個活動和結(jié)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后,個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。㈢概念化：兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動作表象、映象表象、象征表象)㈣社會化:㈤個性化:四、制約兒童心理發(fā)展的因素:㈠遺傳與環(huán)境:對一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀測測量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件互相作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反映。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中，成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具有的學(xué)習(xí)是無效的?！坝】獭闭f明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對于發(fā)展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會環(huán)境因素:㈣學(xué)校教育因素：學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起重要作用,表現(xiàn)在:充足運(yùn)用兒童作用的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響;②學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動性因素:五、兒童心理發(fā)展的年齡特性:①乳兒期（0-1歲)②嬰兒期（１-3歲)③學(xué)齡前期(3-６,7歲）④學(xué)齡初期(6,７-11,１2歲)⑤學(xué)齡中期(1１,12-1４,15歲)⑥學(xué)齡晚期(1４,15-17,1８歲）兒童心理年齡特性具有:①穩(wěn)定性(并不經(jīng)常發(fā)生主線變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)。可變性是絕對的,穩(wěn)定性是相對的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則:人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向；②適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡：是一個自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化:當(dāng)碰見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時,兒童就會求助于順化,即改選本來的圖式或發(fā)明新的圖式,以適應(yīng)這個圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說明成長，是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺運(yùn)動階段(0-2歲）:認(rèn)知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,重要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2～7歲):開始以語言或符號代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物，其認(rèn)知活動為身體的運(yùn)動與知覺經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段(７~１1歲）:能從具體經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成）。（四)抽象思維階段:①思考為假設(shè)與演繹的；②思考為命題的思維；③思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義:①心理及教育測驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測驗(yàn);②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程；③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會性的各個階段:１.信任對不信任(0~1歲);2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);3.積極對內(nèi)疚(4~5歲)；４.勤奮對自卑(6~１１歲);5.同一性角色混亂(１2~１８歲)6.密切和團(tuán)結(jié)對孤立(成年初期);7.發(fā)明性對停滯（成年中期);８.完善對厭惡和絕望(老年期)三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應(yīng)用：與其對不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動的人格；發(fā)展積極的人格;激勵勤奮的人格;發(fā)展安全的同一性;發(fā)展親切近人的人格；提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展論一、道德發(fā)展的由來:柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期：認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心別人的福利進(jìn)行的。（一)水平A:前習(xí)俗階段:第一期:處罰與服從的定向;第二期:操作與關(guān)系的傾向。(二)水平B：習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期:權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。(三）水平Ｃ:后習(xí)俗階段:第五期:社會契約合法定向；第六期:普通的道德原則傾向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用1．有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特性而實(shí)行;2.初期兒童教條式的說教,忽略兒童對權(quán)威的見解與需欲的滿足，易導(dǎo)致道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補(bǔ)牢”，而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):廣義：學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會生活實(shí)踐中,以語言為中介，自覺地,積極地,積極掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的：行為主義派）。2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化自身并不是由成熟或先天的反映傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化自身并不具有價值意義，學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)也許等于表現(xiàn),也也許小于或大于表現(xiàn)。教育心理學(xué)資料:第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移:是一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的互相影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類:１.正遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀的影響;３.順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響;5.垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響;（又分由下至上和由上至下兩種)。６.水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響。(如舉一反三,觸類旁通)。三、學(xué)習(xí)遷移的簡樸測量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋:1.形式訓(xùn)練說：主張遷移要經(jīng)歷一個”形式訓(xùn)練”過程才干產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）。２.共同要素論：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是由于兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，且大體成比例。(桑代克）。3．概括化理論：只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，則就可以完畢從一個情境到另一個情境的遷移。(賈德）。4.關(guān)系理論:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的主線東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素：1．學(xué)習(xí)情境的相似性;2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3.學(xué)習(xí)活動的多樣性；4.原學(xué)習(xí)純熟和理解限度;５.年齡特性;６．智力水平（即概括水平和分析能力);六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn):１.合理的安排課程與組織教材;2．提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合,提供應(yīng)用機(jī)會;4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等);5．培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢思維)。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)（即識記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn)）三個階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:（一)遺忘的重要規(guī)律:1.遺忘和保持曲線:德國,艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表白，保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時后,僅保持40%左右，一天時，降到2/３，6天后,趨于2５％左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個整體，通過一段時間后,逐漸分解為片段,回憶時需重組片段,但會用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。（如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。３.記憶恢復(fù):即學(xué)習(xí)后間隔一定期間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持還高的現(xiàn)象;(二）遺忘產(chǎn)生的因素:1．生理因素;２．記憶痕跡衰退（即消退理論);學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，直到消失;３.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,由于互相之間存在干擾;干擾涉及前攝克制和倒攝克制,前攝克制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝克制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心）。2.加強(qiáng)記憶信心，提供快樂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、積極)。3.理解記憶,合理記憶。4．復(fù)習(xí)。５．過度學(xué)習(xí):即在達(dá)成最低限度領(lǐng)略后,或達(dá)成勉強(qiáng)可以回憶的限度后,對某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù):即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。（有環(huán)境聯(lián)結(jié)法，連鎖法,數(shù)文變換法）。二、動機(jī)遺忘理論（弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住,而對自己也許引起痛苦或不快的信息就不大也許記住。三、記憶信息加工模式理論:（一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式：阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:通過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式:克雷克-洛克特模式：短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個加工的連續(xù)體，而非一系列不同的階段。四、故意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于故意義保持和遺忘的基本假定:1.新觀念a同原有觀念Ａ互相作用的產(chǎn)物是Ａ'a'；2.學(xué)習(xí)的初期保持階段：A＇ａ→A'+a'(即A'和ａ'可以分離),在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)成某個閾限值后,不能運(yùn)用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即ａ＇還原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡化。(二）兩種故意義遺忘(還原)的過程:1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘（還原)過程:2．上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程:(三）故意義遺忘的利弊:1．對下位學(xué)習(xí)的利弊:2.對上位學(xué)習(xí)的利弊:(四)影響故意義遺忘的重要因素：1.學(xué)習(xí)階段的因素:①原有的認(rèn)知;②學(xué)習(xí)的態(tài)度;③學(xué)習(xí)者的個性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。2.保持階段的影響因素:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清楚性;②新舊知識聯(lián)系非人為性;③新舊知識的聯(lián)結(jié)方式。3．再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認(rèn)還是回憶);②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時的態(tài)度。（五)故意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義）:1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢：故意義遺忘理論揭示出兩條原則：①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較具體的觀念向概括限度的觀念還原。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化，各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。２.解釋和證明故意義保持的優(yōu)越性;3．解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;５.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者所有內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特性稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：1.可運(yùn)用性;２.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清楚性;3．新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)重要變量的策略-運(yùn)用先行組織者的教學(xué)技巧:1．什么是先行組織者:指在故意義接受學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。教育心理學(xué)資料:第七章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識的掌握教師、學(xué)生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。掌握：即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識:１.知識的心理實(shí)質(zhì):識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的重要媒體。２.知識的心理存在形式:知識是以某種觀念而存在的。知識：反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。3.知識的本源和作用:獲取知識方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動獲得知識。間接經(jīng)驗(yàn):不通過親身實(shí)踐，而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關(guān)系：能力:是個人完畢活動的能量。廣義的能力:指生理能力（即先天能力)和心理能力(即后天能力）。狹義的能力：指心理能力,涉及智力能力和結(jié)識能力。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識掌握的過程:(一)知識的理解:1.理解:是個體逐步結(jié)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至結(jié)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。理解是鞏固、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。2.理解種類:①言語理解②事物意義理解;③事物類屬理解；④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④發(fā)明性理解。4.促進(jìn)理解的方法:①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。③運(yùn)用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式，以便突出事物的本質(zhì)特性。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化,通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。（二)知識的鞏固:１.什么是知識的鞏固:知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識的前提②知識鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備;③知識鞏固是知識運(yùn)用前提。2.知識鞏固的途徑:①提高學(xué)習(xí)的自覺性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復(fù)習(xí)。（三)知識的應(yīng)用:1．什么是知識的應(yīng)用:指把知識用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識應(yīng)用的重要形式:①用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題;②用所學(xué)知識解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識應(yīng)用的一般過程:①審題：分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象;②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識；③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化;④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。４.影響學(xué)生知識應(yīng)用的重要因素:①學(xué)生對知識的理解水平和鞏固限度;②學(xué)生的智力活動水平;③課題的性質(zhì)；④動機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成一、什么是技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類:1.動作技能:是以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素:1.起點(diǎn)行為:指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況，即準(zhǔn)備狀況。２.學(xué)習(xí)技能的動機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和說明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的限度。6.強(qiáng)化的狀況。四、動作技能的形成與培養(yǎng)：(一)動作技能形成的階段：1.認(rèn)知和定向階段;２.初步掌握完整動作階段；3.動作協(xié)調(diào)和完善階段。（二)動作技能的培養(yǎng)：1.明確練習(xí)目的和規(guī)定；2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地運(yùn)用觀測和表象;4．充足運(yùn)用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng):（一)智力活動的階段(蘇聯(lián):加里培寧):1.活動的定向階段;2.物質(zhì)活動與物質(zhì)活動化階段;3.有聲的外部言語階段;4.無聲的外部言語階段；５.內(nèi)部語言階段。(二）智力技能形成的標(biāo)志：1．智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機(jī)的整體。2．思維活動表現(xiàn)出靈敏性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三）智力技能的培養(yǎng):１.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(啟發(fā)教學(xué)）。2.掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。３.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過程的規(guī)律:練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表達(dá)出來。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢:1.練習(xí)成績(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的因素：①知識和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。3.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：在技能的形成過程中,成績時而上升,時而下降,進(jìn)步時而快時而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的因素：①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個別差異：第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:1.發(fā)現(xiàn)問題；2．分析問題;３．提出假設(shè);４.驗(yàn)證假設(shè)。（二)影響學(xué)生解決問題的重要心理因素:１.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn);2.能否對的地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則；3.言語指導(dǎo);4.學(xué)生解決問題能力個別差異。(三）學(xué)生解決問題能力培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題的內(nèi)在動機(jī)；２．問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景;4.提供較富余的時間和適當(dāng)?shù)淖杂?5．鼓勵學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):教育心理學(xué)資料：第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī):就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。一切活動都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志是活動水平和指向性。需要結(jié)構(gòu)層次：生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會的需要（歸屬、尊重）→成就的需要（知識、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)成的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的態(tài)度，可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來說,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動機(jī)好效果則好，動機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或克制作用。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系:1.從動機(jī)的來源分為:外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī);２．從動機(jī)的內(nèi)容分為：對的的動機(jī)和錯誤的動機(jī);3．從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為：間接的、長遠(yuǎn)的動機(jī)和直接的、短近的動機(jī);4.其他分類:遠(yuǎn)景性的與近景性，主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要產(chǎn)生因素：學(xué)習(xí)愛好、成就和交往動機(jī)。學(xué)習(xí)愛好:即學(xué)生渴求獲得知識與進(jìn)一步結(jié)識世界的積極傾向。成就動機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的重要因素：①家庭的盼望和規(guī)定；②過去的成績;③能力與自信心;④與人對比效應(yīng)。交往動機(jī)影響教學(xué)活動的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目的激勵作用;(二)引起心理上的不擬定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;(三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好應(yīng)注意五點(diǎn)：①知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)愛好產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;③在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生愛好;④依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛好;⑤在教學(xué)中要將直接愛好和間接愛好互相結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好：①做也許獲得成功的事；②激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的盼望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生快樂感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。(五）運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評估:反饋:指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。（六)運(yùn)用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：(七）與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件：１.當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)動機(jī)而未被激發(fā)時,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)需要它在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位；2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù)；３.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的盼望。第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意和故意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng):1.重視培養(yǎng)學(xué)生的故意注意：引起和保持故意注意的重要因素和條件：①對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭;③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動;根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意:①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充足運(yùn)用無意注意的規(guī)律：引起和保持無意注意因素和條件是:①客觀刺激物的特點(diǎn);②學(xué)生自身的狀態(tài);③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充足運(yùn)用上述規(guī)律，做到：學(xué)內(nèi)容要新奇有趣,難易適當(dāng)；②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,發(fā)明有助于集中學(xué)生注意的情境;④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過度疲勞3，交替使用故意注意和無意注意。二、學(xué)生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀測有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等,以獲得豐富的感性知識過程。如何提高感知教材的效果:1.對的應(yīng)用直觀教學(xué):直觀教學(xué):就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出,必須遵循三個規(guī)律:差異律、活動律、組合律。2．培養(yǎng)學(xué)生的觀測力:學(xué)生感知教材的的效果和觀測力有密切的聯(lián)系。觀測是一種有目的、有計(jì)劃的積極的知覺過程。①觀測力的品質(zhì):A．目的性；Ｂ.條理性;C．敏銳性;D．精確性；Ｅ.細(xì)微性。②如何培養(yǎng)學(xué)生的觀測力:A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);Ｂ.在觀測前要做好有關(guān)知識的充足準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃；C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀測技能和方法;D．啟發(fā)學(xué)生觀測的積極性,養(yǎng)成勤于觀測的好習(xí)慣;Ｅ.運(yùn)用一切機(jī)會，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動;Ｆ．指導(dǎo)學(xué)生做好觀測記錄,對觀測的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦急一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反映,心理疲勞是疲勞在心理上的反映。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率：疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或直接法測定疲勞。三、防止學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:1.防止過重承擔(dān),保證充足的休息和睡眠；2．建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生規(guī)定的作息制度;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)愛好,改善教學(xué)方法;４.積極參與體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。四、焦急與學(xué)習(xí):（一)什么是焦急:焦急是指一個人的動機(jī)性行為碰到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的悲觀不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦急可分為：正常焦急、低度焦急和高度焦急。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動:常態(tài)下學(xué)生可以用理智反映解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。（三)焦急對學(xué)習(xí)影響:1.對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的故意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦急是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的襲擊性行為與課堂管理:1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是悲觀的防范;2．教育在先,獎懲在后,多獎少罰,多做細(xì)致的思想工作；教育心理學(xué)資料：第九章學(xué)生的個別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異1、一般智力無差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。（二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié)特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童：1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測驗(yàn)獲得智商１40以上或在特殊性向測驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在發(fā)明能力測驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略：1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。2．充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。①水平充實(shí)：指增長內(nèi)容而不增長難度;②垂直充實(shí):即增長難度；3．特殊班級制教學(xué)策略:①固定特殊班級制:指大部分時間接受特殊教材與教學(xué)活動,小部分時間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動;②彈性特殊班級制:大部分時間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動,小部分時間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動。二、智能局限性兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能局限性兒童的類型及其特點(diǎn):智能局限性:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能局限性兒童的分類:①可教育者:智商在50~７5之間;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間；③保護(hù)對象：智商在25以下。（二)智能局限性兒童的教學(xué)目的與教學(xué)原則:三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育:學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特性:①不能就席端坐;②端坐不動;③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育：(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦急所困擾。（二)情緒困擾兒童的教育:1.特設(shè)教室計(jì)劃;2.生活空間會談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見第八章）。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格:指學(xué)生加工信息時習(xí)慣采用的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個特性:①是學(xué)生的理智特性；②是描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程(即一致性);③是學(xué)生在完畢類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格:一、場依存與場獨(dú)立:把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨(dú)立。場獨(dú)立者對數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感愛好?？捎秒[圖測驗(yàn)法區(qū)分場依存與場獨(dú)立。二、整體性策略與系列性策略:該種認(rèn)知風(fēng)格分類表白教師需要為學(xué)生提供一種適合學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會。三、求同思維與求異思維:“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個別差異的一個尺度。四、沖動型思維與反思型思維：五、內(nèi)傾與外傾。教育心理學(xué)資料：第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯誤理解:1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從；3．學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)):1．對學(xué)生的言行規(guī)定不妥;2.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí);３．對處罰的功效評價過高;、4.缺少解決問題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義：心理氣氛指群體在共同活動表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛重要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型：根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛提成積極的、消積的與對抗的三種類型。（三)影響課堂心理氣氛的因素:1.教師的教學(xué);2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;(權(quán)威式、放縱式、民主式);3.校風(fēng)與班風(fēng)；4.師生人際關(guān)系;5．班級的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧:(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的因素:1.學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張、困難、膽怯失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦急,進(jìn)而尋求發(fā)泄；3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問題行為的解決與課堂管理技巧:1．使用信號制止不良行為；2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)愛好;4.使用風(fēng)趣；5.安排余暇;６.勸離課堂;7.移除誘因;８.提出規(guī)定(三)運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化)五、良好課堂管理的重要原則：1.以積極的指導(dǎo)為主，以悲觀的管理為輔；2.培養(yǎng)良好行為在先,獎懲管理在后；3.師生共同制定也許達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度;５.改善解決問題行為的知能與技巧，以他律為始,以自律為終。6.減少導(dǎo)致不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì):是一種實(shí)行教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素:１.分析教學(xué)對象;2．制定教學(xué)目的;３.選用教學(xué)方法;4.開展教學(xué)評價。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分：1．學(xué)習(xí)目的的分析;２.教學(xué)內(nèi)容分析;3.教學(xué)對象分析；４．學(xué)習(xí)目的的編寫;5．教學(xué)策略的設(shè)計(jì);６.教學(xué)媒體的選擇;7.教學(xué)評價。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決辦法,加以實(shí)行并由此進(jìn)行修改，直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用:教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究:教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行:１．設(shè)計(jì)結(jié)果范疇;2．背景范疇;3.經(jīng)驗(yàn)范疇;4.組織化知識范疇。七、如何完畢具體的教學(xué)設(shè)計(jì):一方面根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動；另一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動;最持教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn)。八、課堂教學(xué)的組織形式:1.集體授課:老師通過自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個班的學(xué)生。2.師生互相作用:可分討論,個案研究,角色扮演、模擬等。3.個別化教學(xué)：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,接受教師個別指導(dǎo)。個別教學(xué)系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計(jì)劃。第三節(jié)教學(xué)策略的制定和靈活使用一、什么是教學(xué)策略:是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式,它涉及四個具體方面:課的劃分,教學(xué)順序的設(shè)計(jì),教學(xué)活動設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的擬定。二、課的劃分：課指教學(xué)的時間單位,或教材的段落。課的劃分是把一個教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。劃分課的依據(jù)：1.教學(xué)對象的特點(diǎn);2．學(xué)習(xí)目的之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔；4．學(xué)習(xí)目的的平衡。三、課堂教學(xué)順序:指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列順序,它決定先教什么，后教什么。(一)智力技能的教學(xué)順序:1．提供先行組織者;2.先掌握從屬技能;3.再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。(二)言語信息的教學(xué)順序：1．提供先行組織者;2.用邏輯的順序或根據(jù)故意義的上下文組織言語信息。（三)態(tài)度的教學(xué)順序:1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信楷模人物;２.由楷模人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目的的個人行為。3.顯示或介紹楷模人物受到獎勵的后果。(四)運(yùn)動技能教學(xué)順序：1、認(rèn)知;2.分解；3.定位。四、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì):1.引起注意;2．告訴學(xué)習(xí)者目的;3．刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶;4．顯示刺激材料;５．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.誘引行為;７.提供反饋;8.評估行為;9.增強(qiáng)記憶與遷移保持。教育心理學(xué)資料:第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評估第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評估第一節(jié)概述一、什么是學(xué)習(xí)測量與評估測量:是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述;測驗(yàn):通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。評估:根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。二、學(xué)習(xí)測量與評估的功能:(一)診斷功能；(二)反饋與鞭策功能:１．為教師的教學(xué)提供反饋功能；２.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三)管理功能:1.班級分組及升留級的依據(jù)；２．職業(yè)指導(dǎo)的作用；3.教育科學(xué)研究工作。(四)教育心理功能。三、教育工作者應(yīng)具有的測量與評估的知識和能力:1.理解與清楚地表述教學(xué)和管理目的；2.理解有效的測驗(yàn)與評估的條件;3.能自行編制平常教學(xué)使用的測驗(yàn);4.能編制選擇與使用非測驗(yàn)式的測驗(yàn)工具;5.能綜合解釋測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測驗(yàn)式測量的結(jié)果作出評估;6.能根據(jù)評估的結(jié)果改善自己的教學(xué)管管理工作。四、學(xué)習(xí)評估的分類:1.配置性評估：教學(xué)前的評估,了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài);2.形成性評估:又稱診斷-進(jìn)步評估。教學(xué)中進(jìn)行,了解教學(xué)結(jié)果,找出存在的問題,以便調(diào)整教學(xué)工作;3．總結(jié)性評估:教學(xué)完畢時的評估,了解是否達(dá)成教學(xué)目的。五、有效測驗(yàn)的必要條件：1.效度：測量效度是指測量的真實(shí)性、準(zhǔn)確性,即該測驗(yàn)與所測量的目的特性相符合的限度。2．信度:信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性的可靠性標(biāo)準(zhǔn),是指測量的前后一致性限度。信度系數(shù)的計(jì)算方法:再測法、復(fù)本法、分半法。３.難度:準(zhǔn)度指試題的難易限度：（通過該題的人數(shù)/學(xué)生總數(shù))×1０0%(客觀性試題用)(該題的平均分／該題總分?jǐn)?shù))×100%(論文式試題用)4．區(qū)分度:是測量題目對學(xué)生水平鑒別的能力。5.可用性。第二節(jié)常用的測驗(yàn)方法一、論文式測驗(yàn)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),擇其較重者出題，讓學(xué)生用論文的方式,自由地以書面形式解答。論文式測驗(yàn)的利弊:利:1.命題省時容易;２.有助于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力;3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)限度；4.減少學(xué)生的情境壓力;弊:１.評分的主觀性;２．試題缺少代表性;3.問題含義太廣泛；4.易受其它因素干擾。論文測驗(yàn)的改善:１.問題要明確;2.采用分小題作答;3.事先擬好評分規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)；4.不要因錯別字或語法錯誤而扣分；5.先閱看幾份考卷以得到考試情況的一般觀念;６.密封、分題、分人或合評。二、客觀測驗(yàn)：用非常簡樸或機(jī)械式反映回答的測驗(yàn)稱客觀測驗(yàn)。(一)客觀測驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制：１．編制客觀測驗(yàn)的一般原則:①測試學(xué)科中的重要內(nèi)容；②減少測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度,除目的在于測量閱讀力的；③一個項(xiàng)目不要為另一個項(xiàng)目的答案提供線索;④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴};⑤測驗(yàn)項(xiàng)目的措詞要適當(dāng)。2.客觀測驗(yàn)項(xiàng)目的形式:①填充;②選擇;③正誤；④配對?？陀^測驗(yàn)的利弊:利:①試題涉及教學(xué)內(nèi)容的所有；②試題簡明扼要,易于回答;③評分較為客觀、對的、迅速。弊:①命題費(fèi)時且困難;②偏于零星知識記憶;③不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)限度。三、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn):可以比較同校不同班級或不同學(xué)校學(xué)生的成績水平。四、心理測驗(yàn)。(一)智力測驗(yàn):1.斯坦福-比奈智力測驗(yàn)：智商:智力年齡與實(shí)際年齡間的關(guān)系:智商＝(智力年齡/實(shí)際年齡）×100%2．韋克斯勒智力測驗(yàn)。３.綜合學(xué)生性向測驗(yàn)。(二)人格測驗(yàn):1．自陳人格測驗(yàn);2.愛好測驗(yàn):愛好是人對事物的特殊結(jié)識傾向。3.態(tài)度測驗(yàn):態(tài)度是人對人、事、物的喜好與厭惡傾向。4.價值測驗(yàn):價值是人對人、事、物所作出好壞判斷。５．行為觀測。６.投射人格測驗(yàn)第三節(jié)常見的幾種學(xué)習(xí)評估量表一、圖示量化:將答案的定序尺度用線標(biāo)出，回答者在標(biāo)線上相應(yīng)點(diǎn)作標(biāo)記以表達(dá)自己的評估。二、形容詞量表:用一組序列化的形容詞或修飾短語供作答者選擇。三、數(shù)值量表:在形容詞量表中對每一個等級標(biāo)上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。四、行為量表:五、幾種量表形式的變體:1.加涅的”現(xiàn)實(shí)-滿意等級量表”２.多伊爾的”評價-重要性量表”六、逼迫選擇量表:和諧的,激勵人的,博學(xué)的，善于表達(dá)的。七、綜合評估量表。第四節(jié)影響學(xué)習(xí)測量和評估的心理因素一、學(xué)生心理因素的影響：怯場：是一種情緒過于激動或興奮導(dǎo)致無法集中注意力,無法控制和無法支配自己的狀態(tài)。防止怯場的基本原則:一是端正學(xué)習(xí)動機(jī);二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。防止怯場的基本做法:1.做好學(xué)習(xí)評估過程中的思想教育工作;2.做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評估工作;3.鍛煉學(xué)生自我控制能力。二、教師心理因素的影響：１.寬敞誤差;２.光環(huán)效應(yīng)；3.集中趨勢:即教師自覺地避免對學(xué)生的極端評估,從而使評分有接近中點(diǎn)的傾向。4.邏輯誤差:即評估時由于受學(xué)生某些特性之間的相似性而給予同樣的評分的傾向。5.對比誤差:指對與自己傾向相反的學(xué)生給予較低的評價。6.鄰近誤差:即相對鄰近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評分的傾向。【德育工作基礎(chǔ)知識】第一講德育一、德育概述（一）德育的概念與意義1、德育是什么德育有廣義和狹義之分,廣義的德育是指教育者根據(jù)一定社會的規(guī)定和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所盼望的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等，以促使他們成為合格的社會成員的過程。它涉及政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狹義的德育專指道德教育,即教育者根據(jù)一定歷史時期社會的道德規(guī)定和個體的品德心理發(fā)展規(guī)律,有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所盼望的道德素質(zhì),使他們具有對的的道德觀念、豐富的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志、熱切的道德觀念和較高的道德實(shí)踐能力,不斷提高他們的道德境界的教育過程。它是與思想教育、政治教育、法律教育相對而言的。其中所謂思想教育即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。以形成對的的人生觀和科學(xué)的世界觀。政治教育即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持社會主義道路、堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。逐步形成愛憎分明的態(tài)度和立場。道德教育即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握社會主義的道德規(guī)范和道德義務(wù),以形成崇高的品德。法律教育即傳遞法律知識，提高遵紀(jì)守法的能力,使學(xué)生執(zhí)法、守法，并能對的地運(yùn)用法律。2、德育的性質(zhì)德育是各個社會共有的教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。德育隨著社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。德育在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有繼承性。3、德育的意義第一，德育工作是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。社會主義精神文明建設(shè)與社會主義物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成,是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。道德建設(shè)是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)提供了道德支持和道德保障。德育是社會道德建設(shè)的主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會的道德狀況。第二,德育工作是青少年一代健康成長的需要。對于青少年來說,道德需要與理智需要、審美需要同樣,是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型,在相稱限度上決定了他們成年后的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng)，決定了他們的社會性發(fā)展限度和社會性接納限度,決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的對的與否。良好的德育工作可以滿足、引導(dǎo)和提升他們的道德需要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有一個充實(shí)的、故意義的、有尊嚴(yán)的和幸福的人生。第三,德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育與智育、美育、體育、勞動技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，德育與其它各育互相滲透,相輔相成，并為其他各育提供精神動力和價值方向,它們共同服務(wù)于教育目的，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個性的形成。（二)德育的目的與內(nèi)容１、德育的目的（1)德育目的的概念德育目的是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)成的總體規(guī)格規(guī)定，亦即德育活動所要達(dá)成的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目的是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法,并且制約著德育工作的基本過程。(2)德育目的確立的依據(jù)1．青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特性2.國家的教育方針和教育目的3.民族文化及道德傳統(tǒng)４.時代與社會的發(fā)展需要2、德育的內(nèi)容1.愛國主義教育2.抱負(fù)教育3.集體主義教育4.勞動教育5.人道主義與社會公德教育６．自覺紀(jì)律教育7．民主與法制觀念的教育8.科學(xué)世界觀和人生觀教育二、德育過程(一)德育過程的概念與構(gòu)成要素1、德育過程的概念德育過程是教育者根據(jù)一定社會的規(guī)定及受教育者思想品德形成規(guī)律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的結(jié)識、體驗(yàn)和實(shí)踐,從而使其養(yǎng)成教育者所盼望的思想品德的教育活動過程。2、德育過程的構(gòu)成要素（１）教育者(２）受教育者(3）德育內(nèi)容3、德育過程的特點(diǎn)1.是培養(yǎng)知情意行的過程2.是教育和自我教育的過程3.是組織實(shí)踐活動多方面施加影響的過程4．長期的反復(fù)的過程(二）德育過程的一般規(guī)律①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律②學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律④學(xué)生的思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律三、德育的原則、途徑與方法（一)德育的原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本規(guī)定。它對制定德育大綱，擬定德育內(nèi)容,選擇德育方法，運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。我國小學(xué)德育的重要原則有：（１)課堂與生活相結(jié)合原則。課堂與生活相結(jié)合原則是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合,使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。(2）疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人,從提高學(xué)生結(jié)識人手，調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則。貫徹疏導(dǎo)原則的基本規(guī)定是:1、講明道理，疏導(dǎo)思想。2、因勢利導(dǎo),循循善誘。3、以表揚(yáng)激勵為主,堅(jiān)持正面教育。批評和處分只能作為輔助方法。（3)長善救失原則。長善救失，即救其失,則擅長矣。意思是說教書的人,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)子的錯誤,并加以糾正和指導(dǎo),重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺陷轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。(4)嚴(yán)格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指在進(jìn)行德育時,把尊重、信任、愛惜學(xué)生與合理、嚴(yán)格的規(guī)定相結(jié)合的德育原則。嚴(yán)格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的基本規(guī)定是:(1）要尊重、信賴、愛惜學(xué)生。(2）要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平,提出合理的、明確具體的、序列化的德育規(guī)定。(3)把尊重愛惜學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來。（５)因材施教原則因材施教原則是指在進(jìn)行德育時，要從學(xué)生的思想結(jié)識和品德實(shí)際出發(fā),根據(jù)其年齡特性和個性特點(diǎn)，擬定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進(jìn)行針對性教育的德育原則。因材施教原則的基本規(guī)定是:（1)要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。(2)要根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平有的放矢地進(jìn)行教育,切忌采用成人化、一般化的做法。（3)要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地進(jìn)行德育。(6）集體教育與個別教育相結(jié)合原則。集體教育與個別教育相結(jié)合原則是指在德育工作中，教育者要教育和培養(yǎng)學(xué)生集體，并依靠和通過學(xué)生集體來教育每個學(xué)生;同時要進(jìn)行個別教育，通過對個別學(xué)生的教育影響集體，促進(jìn)集體的形成和發(fā)展。要把教育集體和教育個人辯證地統(tǒng)一起來。集體教育與個別教育相結(jié)合原則的基本規(guī)定是:1、努力培養(yǎng)和形成良好的班集體。2、教育者要善于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。3、要加強(qiáng)個別教育工作。(7）教育影響一致性與連續(xù)性的原則。教育影響一致性與連續(xù)性的原則是指在進(jìn)行德育時,使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。教育影響一致性與連續(xù)性的原則的基本規(guī)定是：(1)校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。(2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響。(3)要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。(二）德育的途徑小學(xué)德育途徑重要有思想品德課和其他各門文化課教學(xué)、班主任工作、校會和班會、少先隊(duì)活動、各種課外校外活動等。1.思想品德課這是向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行直接和專門德育的一門課程,是我們學(xué)校教育具有社會主義性質(zhì)的一個重要標(biāo)志,也是小學(xué)進(jìn)行思想品德教育的重要形式。在一些地方,小學(xué)思想品德課的內(nèi)容已經(jīng)組合進(jìn)了社會課,但是它的任務(wù)仍然是使小學(xué)生初步具有社會主義道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，立志做有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者,為使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下初步的良好的思想品德基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育中,思想品德課有著其他途徑所不能代替的獨(dú)特作用。小學(xué)的思想品德課,不能講成中學(xué)或大學(xué)的政治課，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用小學(xué)生容易懂的語言，結(jié)合具體實(shí)例講清道理；也可以讓學(xué)生討論分析某些現(xiàn)象和行為,明辨是非,掌握對的的價值觀念。2．其他各科教學(xué)學(xué)校以教學(xué)為主,學(xué)生在學(xué)校大部分時間是上文化課。因此通過思想品德課之外的其他各科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育是最經(jīng)常的、最基本的途徑。教學(xué)自身具有教育性。小學(xué)各科教材都是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目的編寫的，它具有豐富的思想教育的內(nèi)容。小學(xué)各科教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識打基礎(chǔ)的。同時也只有掌握了基礎(chǔ)知識才干逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。所以，學(xué)科教學(xué)和思想品德教育是緊密相關(guān)的。但是由于各科教學(xué)內(nèi)容不同，因而它們在思想品德教育中的意義和作用也就不同。3．校會、班會和少先隊(duì)活動校會是指全校性的大會,是對全體學(xué)生進(jìn)行教育的一種途徑。有定期的和不定期的。如開學(xué)典禮，在開學(xué)初舉行，一般是向全校師生報(bào)告本學(xué)期的工作計(jì)劃,對學(xué)生提出規(guī)定,使學(xué)生明確本學(xué)期的任務(wù)，激勵他們在思想和學(xué)業(yè)上努力上進(jìn)。又如結(jié)業(yè)典禮,在期末進(jìn)行,歡送畢業(yè)同學(xué),總結(jié)一學(xué)期的工作，表彰“三好”學(xué)生，號召同學(xué)向“三好”學(xué)生學(xué)習(xí)。尚有國慶節(jié)、六一兒童節(jié)等重大節(jié)日,也是通過校會向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。班會則是比校會更經(jīng)常和更有針對性的集體教育形式。德育活動應(yīng)當(dāng)成為班會計(jì)劃的核心組成部分。少先隊(duì)組織是少年兒童自己的組織。少先隊(duì)的隊(duì)會是小學(xué)生自我教育的重要形式。學(xué)生在少先隊(duì)及其活動中，根據(jù)民主集中制的原則，推選出自己的領(lǐng)導(dǎo)人,學(xué)習(xí)過健康向上的民主生活。他們在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)自己管理自己,并組織各種有教育意義的活動。由于少先隊(duì)活動是學(xué)生自己組織的,可以更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規(guī)定,受到學(xué)生的歡迎,可以吸引更多學(xué)生參與。學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮少先隊(duì)的德育作用,使學(xué)生在自己組織的實(shí)際活動中受到各方面的教育。４、家長教育和校外教育實(shí)行教育,學(xué)校教育與家庭教育、社會教育要密切配合,學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，幫助家長端正教育思想,改善教育方法,提高家庭教育水平。學(xué)校和教師要通過家長委員會、“家長學(xué)校”、家訪、家長會等形式了解家長對子女進(jìn)行教育的情況,向家長通報(bào)學(xué)校的教育規(guī)定,宣傳和普及教育子女的知識，推廣家長教育子女的成功經(jīng)驗(yàn),促使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。校外教育中的思想品德教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展。學(xué)校和教師要積極和少年宮(家）、兒童少年活動中心、文化館、科技館、圖書館、紀(jì)念館、業(yè)余體校等校外教育單位建立聯(lián)系,充足運(yùn)用這些專用場合和教育設(shè)施,組織學(xué)生參與各種活動,在活動中接受教育。學(xué)校和教師還應(yīng)重視與革命老前輩、戰(zhàn)斗英雄、勞動模范、科學(xué)家、公司家等建立聯(lián)系,發(fā)揮他們對學(xué)生的楷模教育作用。還要爭取關(guān)心下一代協(xié)會和機(jī)關(guān)、團(tuán)隊(duì)、部隊(duì)、企事業(yè)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等單位的支持,開辟教育活動場合,共同發(fā)明良好的育人環(huán)境，提倡全社會關(guān)心下一代健康成長的新風(fēng)尚。5、心理征詢心理征詢是運(yùn)專心理學(xué)理論、知識和方法．通過語言文字或其他信息傳遞方式。給征詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，是一種促進(jìn)自我結(jié)識。自我完善和自我發(fā)展的過程。它是一種技術(shù)性的服務(wù)·也是一種教育影響.心理征詢與德育有著共同的目的,即培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人.（三)德育的方法思想品德教育的方法,是為了實(shí)現(xiàn)思想品德教育的任務(wù)和內(nèi)容所采用的措施和手段。思想品德教育中始終存在著兩種主線對立的教育方法：一種是以說服教育為主,以理服人,正面啟發(fā)引導(dǎo)和注意實(shí)際鍛煉的方法；另一種是以壓服為主,搞逼迫命令，以力服人的教育方法。我們要進(jìn)行真正的德育,就只能采用說服為主的教育方法,絕不能運(yùn)用壓服的方法。小學(xué)德育的方法重要涉及說服教育、楷模示范、實(shí)際鍛煉、表揚(yáng)和批評、獎勵和處罰等。1.說服教育。說服教育是社會主義學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基本方法。這個方法通過講解、談話、討論等方式擺事實(shí)，講道理,啟發(fā)學(xué)生的自覺性,提高學(xué)生的思想覺悟和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。2．情感陶冶。情感陶冶法是指通過設(shè)立一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。假如說講授、談話、討論等是一種明示的德育方法的話，陶冶則是一種暗示的德育方法。陶冶法的基本理論基礎(chǔ)是環(huán)境與人的發(fā)展的互相作用。一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機(jī)制。陶情是一種與認(rèn)知活動互相聯(lián)系的情感和情趣的化育過程；冶性則指與情感聯(lián)系的認(rèn)知上的進(jìn)步乃至人格上的提高。陶冶的過程是陶情與冶性兩個過程的統(tǒng)一。因而在道德教育過程中陶冶的方法重要側(cè)重于情感的陶冶，但其作用當(dāng)然也不止于情感的哺育。3.楷模示范?？Ｊ痉督逃ㄊ且詣e人的好思想、好品德、好行為去影響、教育學(xué)生的一種方法?？Ｈ烁窬唧w、生動、形象，對學(xué)生具有巨大的感染力和說服力,易于為學(xué)生所領(lǐng)略和模仿。特別是小學(xué)生,他們的心理特點(diǎn)之一就是特別希望找到具體的值得尊敬的英雄模范人物,去學(xué)習(xí)，去模仿，所以教育意義更大。運(yùn)用楷模教育學(xué)生，要選好典型，使典型自身有教育意義，切合學(xué)生的實(shí)際。一般常選用的楷模有以下幾種。(1)革命導(dǎo)師、英雄模范人物。（2）歷史上偉大人物、科學(xué)家、藝術(shù)家以及文藝作品中的典型形象。(３)同學(xué)中的好人好事。(4）教師和家長。4．實(shí)際鍛煉。實(shí)際鍛煉是形成和鞏固學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的最有效的方法。這種方法是讓學(xué)生通過參與各種活動和交往受到實(shí)際的鍛煉，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，達(dá)成知行統(tǒng)一、言行一致的目的。學(xué)生參與實(shí)際鍛煉的方式是多種多樣的，有學(xué)習(xí)活動、各種勞動、社會活動、參觀訪問、各種有益的競賽活動等。為了充足發(fā)揮各種實(shí)際鍛煉方式的作用，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1)要明確鍛煉的目的和規(guī)定，要有嚴(yán)密的組織工作。（２)要充足尊重和發(fā)揮學(xué)生的積極性和積極性，使小學(xué)生成為各種實(shí)際鍛煉的主人。(３)實(shí)際鍛煉要反復(fù)進(jìn)行，做到持之以恒。（4）建立合理的規(guī)章制度。５.獎勵與處罰。獎勵與處罰(含表揚(yáng)與批評)，是小學(xué)德育不可或缺的教育方法。表揚(yáng)與獎勵是對學(xué)生好的思想品德和行為給予肯定的評價，使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，并得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)揚(yáng)。這種方法既可以用于個人,也可以用于集體。用于個人時，不僅個人受到鼓舞，也可使集體受到教育；用于集體可以鞏固集體成績,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。表揚(yáng)與獎勵的方式多種多樣,一般常用口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)、頒發(fā)獎狀、獎品等。批評與處罰是對學(xué)生不良思想品德和行為給予否認(rèn)的評價,目的是使學(xué)生克服缺陷和錯誤，幫助學(xué)生分清是非，明確努力方向。批評或處罰一個學(xué)生,應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生受到教育。處罰的方式是給學(xué)生以處分，分為警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。運(yùn)用表揚(yáng)與批評、獎勵與處罰應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。（1)要做到公正合理,切合實(shí)際。（2）要得到學(xué)生集體的支持。（3)要恰如其分并有教育意義。德育練習(xí)題一、選擇題1、德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)成的總體規(guī)格規(guī)定，稱為（）a德育目的ｂ德育原則c德育規(guī)律d德育目的２、德育目的是德育工作的(）ａ基礎(chǔ)b途徑c出發(fā)點(diǎn)ｄ重要環(huán)節(jié)3、德育目的擬定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和規(guī)定，但必須貫徹到(）a德育內(nèi)容上b德育規(guī)律上c德育原則上d德育方法上4、德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（)a內(nèi)容b層次ｃ結(jié)構(gòu)d方法５、構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行,其中基礎(chǔ)性的要素是（)a知b情c意d行6、衡量人們品德的重要標(biāo)志是（)a道德結(jié)識b道德情感c道德意志d道德行為7、活動和交往是學(xué)生品德形成的(）a關(guān)鍵b基礎(chǔ)c內(nèi)容d途徑８、進(jìn)行德育時要有一定的抱負(fù)性和方向性,以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展,這體現(xiàn)了德育的(）a疏導(dǎo)原則b因材施教原則c導(dǎo)向性原則d一致性和連貫性原則9、德育的實(shí)行渠道或形式就是德育的(）a方法ｂ手段c內(nèi)容ｄ途徑10、實(shí)行德育的最基本的途徑是(）a政治課與其他學(xué)科教學(xué)ｂ課外校外活動c勞動ｄ共青團(tuán)活動11、通過擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高結(jié)識，形成對的的觀點(diǎn)的方法是（）a楷模法b說服法ｃ陶冶法d鍛煉法１2、委托任務(wù)和組織活動是屬于()a說服法b楷模法c鍛煉法d陶冶法1３、德育認(rèn)知模式非常注重（)a道德結(jié)識b道德情感c道德意志d道德行為１4、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（）a道德結(jié)識b道德情感c道德意志ｄ道德行為15、創(chuàng)建社會模仿模式的教育家是()ａ柯爾伯格b皮亞杰c麥克費(fèi)爾ｄ班杜拉二填空題1德育是思想教育、______＿_(dá)__＿＿和道德教育的總稱。2德育涉及家庭德育、學(xué)校德育和＿＿_(dá)＿＿＿_(dá)_＿_(dá)_＿等形式。3在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有_＿_(dá)___＿_(dá)____。4德育內(nèi)容是指實(shí)行德育工作的____________和主體設(shè)計(jì)。５我國學(xué)校德育內(nèi)容重要有政治教育、思想教育、道德教育和___＿_(dá)____＿_(dá)＿。6心理健康教育的內(nèi)容重要分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、________＿和擇業(yè)指導(dǎo)三個方面。７德育過程是_＿_(dá)____＿_(dá)___與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。8德育過程通常是由教育者、受教育者、________＿＿_(dá)＿和德育方法四個要素構(gòu)成的。9德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德規(guī)定與_____＿_(dá)_____之間的矛盾。1０、德育方法是為達(dá)成德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的＿_(dá)＿_(dá)____＿＿_(dá)_的總和。11、德育方法涉及了教育者的施教傳道方式和受教育者的＿_(dá)＿＿＿_(dá)_＿_(dá)__方式。１2、陶冶涉及__＿_(dá)____＿_(dá)__、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。1３、處分分為警告、__＿＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)__、留校察看、開除學(xué)籍等。14、當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、___＿_(dá)____＿_(dá)_、社會模仿模式等。１5、道德教育的__＿_(dá)