2023年中學(xué)教育學(xué)題庫題第二份

０4中學(xué)教育學(xué)題庫50題(第二份)1、體育是以（）為目的的教育活動。Ａ提高教育對象智慧B健全品德素養(yǎng)C發(fā)展體能，鍛煉體魄D追求人生情趣和抱負境界2、下列哪一觀點是對的的？（）A智育等于教學(xué)B發(fā)明性思維即發(fā)散思維C進行美育即實行素質(zhì)教育D智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一。3、馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀末中國教育界的具體實踐典型的是(）Ａ教育實驗的熱潮B教育改革的實踐Ｃ素質(zhì)教育運動D教育的國際化走勢４、具有強烈的人道主義特色,全盛時期出現(xiàn)在１8、1９世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點屬于（)的結(jié)識。A精神本位論B社會本位論C神學(xué)本位論Ｄ個人本位論５、下列哪一項未列入學(xué)校體育的功能?()Ａ教育功能B娛樂功能Ｃ健體功能Ｄ個體享用功能6、美育之“超美育”功能，即指（）A直接育美功能B簡介育德、促智、健體功能C超越性美育功能D美育的附加功能７、泰勒提出了教育目的的表述方式的主張有別與以往的做法，做到了目的后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（)。A陳述式B例舉式C概括式D二維圖表式８、教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提高教育對象的指揮水平為目的的教育為()Ａ德育Ｂ智育C美育Ｄ體育9、教育活動的依據(jù)和評判標準是()A教育目的B課程C教育評價D教學(xué)１0、“美育”一詞最早是()在《美學(xué)書簡》中提出的。A培根B康德C席勒Ｄ盧梭1１、主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來擬定教育目的，就形成（)A個人本位的教育目的論B教育無目的論C神學(xué)的教育目的論D社會本位的教育目的論1２、布魯姆認為，完整的教育目的分類涉及（）?！径噙x題】A理解Ｂ認知C動作技能D情感E態(tài)度13、教育目的的層次涉及()。【多選題】A國家的教育目的Ｂ各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的C各省的總體目的D縣級教育部門的教育目的E教師的教學(xué)目的14、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別在于是否重視發(fā)明性思維的培養(yǎng)。（)【判斷題】15、馬克思認為，人朝什么方向發(fā)展,如何發(fā)展，發(fā)展到什么限度取決于社會條件。(）【判斷題】1６、我國初次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文獻是()A《教師資格條例》B《教師資格認定的過渡辦法》C《教師資格條例》實行辦法D《中華人民共和國教師法》１7、教師初次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻時（）A《關(guān)于教師地位的建議》B《國際標準職業(yè)分類》C《教師資格條例》Ｄ《中華人民共和國教師法》1８、“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的()特點。Ａ示范性B復(fù)雜性C發(fā)明性D勞動方式個體性1９、中學(xué)高級、一級教師職務(wù)聘任由(）聘任。A國家教育部B省級教委C地市一級教育局D縣級教育局２０、教師的工作目的和使命是(）A熱愛教育事業(yè)B熱愛學(xué)生C教書育人D創(chuàng)新開拓21、陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。A教育理論知識B崇高的職業(yè)道德C文化學(xué)科知識Ｄ過硬的教學(xué)基本功2２、教師的最基本條件是（)A承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)B以教書育人為使命C專門從事某一學(xué)科的教學(xué)D具有相應(yīng)的專業(yè)知識２３、教師對學(xué)校或其他教育及政府部門作出的解決不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機關(guān)申訴,請求解決的制度是(）A教師申訴制度B學(xué)生申訴制度C學(xué)校事故D法律救濟２4、教師的地位一般是指教師的（)?A社會地位B經(jīng)濟地位C文化地位Ｄ政治地位2５、（)年全國人民代表大會常務(wù)員會通過決議,擬定每年的9月10日為“教師節(jié)”。A198４Ｂ1９85C1９８６Ｄ１987２6、一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期是（)A幼兒園B小學(xué)C中學(xué)D大學(xué)2７、1989年11月２０日,聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》,下列(）不是其基本原則。A兒童利益最佳原則、無歧視原則。B尊重兒童尊嚴原則、吾歧視原則Ｃ尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。D無歧視原則、放任兒童意愿原則。２8、“道之所存，師之所在頁”體現(xiàn)了教師職業(yè)的()A示范者角色B授業(yè)解惑角色C傳道者角色D研究者角色29、具有先進的教學(xué)理念屬于教師的()A人格培養(yǎng)B學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C教育專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)素養(yǎng)30、教師的職業(yè)角色重要有傳道者角色、（)【多選題】A授業(yè)、解惑者角色B示范者角色C管理者角色D朋友角色E研究者角色31、教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的多樣化(對）【判斷題】32、教師的專業(yè)素質(zhì)涉及教師的（)【多選題】A專業(yè)知識素養(yǎng)B學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C教育專業(yè)素養(yǎng)Ｄ良好教育能力E先進教育理念3３、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)涉及教師要具有（)【多選題】Ａ先進的教育理念B專業(yè)知識素養(yǎng)C良好的教育能力D教育專業(yè)素養(yǎng)E一定的研究能力３4、師生關(guān)系本質(zhì)上一種人—人關(guān)系（對)【判斷題】35、被稱為“課程評價之父”的教育家是（）Ａ杜威B斯塔弗爾比姆C泰勒D裴斯泰洛奇36、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是()Ａ課程任務(wù)B課程制定者C課程設(shè)立的規(guī)定Ｄ課程管理層次37、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（）在課程中地位的重視。A知識B能力Ｃ直接經(jīng)驗D間接經(jīng)驗38、歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）A學(xué)科課程Ｂ活動課程C綜合課程Ｄ融合課程３９、布魯納認為，無論選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是(）A百科全書式課程理論B綜合課程理論C實用主義課程理論D結(jié)構(gòu)主義課程理論４０、最早把評價引入課程編制過程之中的是()A泰勒B羅杰斯C布魯姆D布魯納41、課程文獻的三個層次是（)Ａ教學(xué)計劃-教學(xué)大綱-教科書B課程總目的-領(lǐng)域目的-學(xué)科目的C課程目的-課程評價-課程實行Ｄ知識-經(jīng)驗-活動42、能解決教育中無兒童,見物不見人傾向的課程是(）A課程是知識Ｂ課程是計劃C課程是經(jīng)驗Ｄ課程是活動4３、我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論,是(）的表現(xiàn)。Ａ國家課程Ｂ地方課程C學(xué)校課程Ｄ基礎(chǔ)型課程44、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的(）A《課程與教學(xué)的基本原理》Ｂ《教育目的分類學(xué)》C《教育過程》Ｄ《教學(xué)與一般發(fā)展》45、（)是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A泰勒B桑代克Ｃ斯金納Ｄ杜威46、課程論與心理學(xué)的聯(lián)系,最早可以追溯到（）Ａ柏拉圖B畢達哥拉斯C蘇格拉底D亞里士多德4７、在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為（）A杜威原理B泰勒原理C斯賓塞原理D赫爾巴特原理４８、以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文獻，被稱為()Ａ課程標準B課程計劃C教材Ｄ教科書4９、教科書編寫遵循的原則為(）Ａ科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)型、實用性B普遍性、思想性、基礎(chǔ)型、合用性C科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)型、實用性D科學(xué)性、思想性、強制性、合用性50、把課程計劃付諸實踐的過程,屬于(）A課程目的Ｂ課程實行C教學(xué)任務(wù)D課程評價04中學(xué)教育學(xué)題庫５０題（第三份）1、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于(）【單選題】A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威2、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是()【單選題】Ａ整體性原則Ｂ遷移性原則C生理適宜原則D合理性原則3、下列屬于一級課程的是(）【單選題】A國家課程B地方課程C學(xué)校課程D基礎(chǔ)型課程4、在我國,課程具體表現(xiàn)為()【多選題】A教學(xué)計劃B教學(xué)大綱Ｃ教科書D教學(xué)目的Ｅ教學(xué)過程5、以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為()【多選題】A鄉(xiāng)土課程Ｂ國家課程C地方課程D自編課程E學(xué)校課程6、課程目的四個方面的規(guī)定性指()【多選題】Ａ?xí)r限性B預(yù)測性C普遍性D具體性E操作性7、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有（）【多選題】A基礎(chǔ)型B獨特性C發(fā)展性Ｄ穩(wěn)定性E靈活性８、ＣIPP評價模式涉及以下（)環(huán)節(jié)?！径噙x題】A輸入評價B過程評價C成果評價D目的評價E背景評價9、在教學(xué)中,通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結(jié)識,從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結(jié)識能力的原則是（)【單選題】Ａ直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進原則D鞏固性原則１0、教師在課程上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為()【單選題】A實驗法Ｂ講解法Ｃ討論法Ｄ演示法1１、下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述對的是()【單選題】A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法Ｃ教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D教學(xué)方法時教學(xué)策略的具體化12、學(xué)校的中心工作是()【單選題】A教學(xué)工作B公共關(guān)系C行政工作D總務(wù)工作13、教學(xué)活動的本質(zhì)是（)【單選題】A結(jié)識活動B實踐活動C交往活動D課堂活動【單選題】14、試圖專心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（)A夸美紐斯Ｂ赫爾巴特C杜威D凱洛夫1５、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（)【單選題】A非指導(dǎo)教學(xué)模式Ｂ結(jié)構(gòu)主義課程模式Ｃ發(fā)展性教學(xué)模式D最優(yōu)化教學(xué)模式16、發(fā)生在１8世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于(）的論爭?！締芜x題】A知識與能力B直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗C分科與綜合D知識與思想17、保加利亞醫(yī)學(xué)博士洛扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)建了一種運用聯(lián)想、暗示情境、音樂等方式強化教學(xué)效果的方法，稱之為（）【單選題】A信號圖示法B探究－發(fā)現(xiàn)法Ｃ暗示教學(xué)法D五段教學(xué)法１８、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（）【單選題】A討論法B談話法C講授法D實踐法19、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了(）【單選題】A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B探究-研討法C綱要信號圖教學(xué)法D暗示教學(xué)法20、學(xué)而時習(xí)之,溫故而知新,反映了（）教學(xué)原則【單選題】A系統(tǒng)性B啟發(fā)性C思想性D鞏固性21、教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即（)。【單選題】Ａ研究-探討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法22、通過準備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程既是總結(jié)是（)運用時應(yīng)注意的事項?！締芜x題】A講授法B談話法C討論法Ｄ練習(xí)法２3、與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹規(guī)定不符的是（)【單選題】A激發(fā)學(xué)生積極思維B確立學(xué)生的主體地位C嚴格遵守職業(yè)道德D建立民主平等師生關(guān)系24、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（)【單選題】Ａ教育Ｂ教學(xué)C專家Ｄ學(xué)習(xí)２5、（)的基本形式是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運用書本知識解決實際問題?！締芜x題】Ａ練習(xí)法B實驗法C實習(xí)作業(yè)法Ｄ參觀法26、前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是()【單選題】A探究－研討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C暗示教學(xué)法D綱要信號圖式教學(xué)法２7、孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(）教學(xué)原則【單選題】A直觀性B啟發(fā)性Ｃ鞏固性D因材施教28、“循序而漸進,熟讀而精思?！庇?）提出。【單選題】Ａ孔子B孟子C朱熹D老子29、“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了(）教學(xué)原則【單選題】Ａ鞏固性原則Ｂ直觀性原則Ｃ循序漸進原則Ｄ啟發(fā)性原則3０、教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的()【單選題】Ａ鞏固性原則B直觀性原則C循序漸進原則D啟發(fā)性原則31、教學(xué)任務(wù)的決定收（）等因素制約。【多選題】A教育目的Ｂ學(xué)生的年齡特性C學(xué)生的身體健康D教學(xué)的時空條件E學(xué)科的特性32、智力涉及（)【多選題】A注意力B觀測力Ｃ記憶力Ｄ思維力E想象力3３、學(xué)生結(jié)識的特殊性表現(xiàn)在結(jié)識的()【多選題】Ａ直接性B間接性C交往性D教育性E有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識3４、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為（）【多選題】Ａ引起學(xué)習(xí)動機Ｂ領(lǐng)略知識C鞏固知識D運用知識Ｅ檢查知識35、我國的教學(xué)原則有()【多選題】A直觀性原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D循序漸進原則E因材施教原則36、講授法可分為（)這幾種方式?！径噙x題】A談話B講述C講解D講評E講演３７、談話法可分為()這幾種?！径噙x題】A簡樸談話B進一步談話Ｃ心靈談話Ｄ復(fù)習(xí)談話E啟發(fā)談話38、學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑是智育()【判斷題】39、教學(xué)具有多種形態(tài)，是(）的統(tǒng)一?！径噙x題】A共性B復(fù)雜性C啟發(fā)性D多樣性E直觀性40、重視組織各種復(fù)習(xí),體現(xiàn)了鞏固性原則。(）【判斷題】４1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評估敘述對的的是()【單選題】Ａ評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績,一般采用百分制記分法和等級制記分法。B一般說，題的數(shù)量多，便于給小分的,用等級制較便利。C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便。D在成績評估時,不能把等級制換算成一定的分數(shù)。42、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于()【單選題】Ａ相對評價B絕對評價C個體內(nèi)差異評價Ｄ形成性評價43、下列教學(xué)組織形式中,有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（)【單選題】Ａ個別教學(xué)B班級授課C分組教學(xué)D道爾頓制４4、從評價的功能上區(qū)分,中小學(xué)教育評價的類型可分為()【單選題】A正式評價和非正式評價B相對評價和絕對評價C形成性評價和總結(jié)性評價Ｄ對的評價和錯誤評價4５、為了分班、分組的目的所進行的測驗時（)【單選題】A形成性測驗B診斷性測驗C總結(jié)性測驗Ｄ安頓性測驗。46、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表白其（)很高【單選題】A難度B信度Ｃ效度D區(qū)分度４７、良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致限度,表式分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是(）【單選題】A效度B難度C區(qū)分度D信度４8、最早從理論上對班級授課制度進行闡述的是()【單選題】A赫爾巴特的《普通教學(xué)學(xué)》Ｂ夸美紐斯的《大教學(xué)論》C洛克的《教育漫畫》D杜威的《民本主義與教育》４9、根據(jù)重要教學(xué)方法，課的類型可分為（）【多選題】A講授課B演示課C練習(xí)課D實驗課E復(fù)習(xí)課50、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有()【多選題】A個別教學(xué)制B班級上課制C分組教學(xué)D設(shè)計教學(xué)法E道爾頓制04中學(xué)教育學(xué)題庫50題（第四份）學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑是()【單選題】A各學(xué)科教學(xué)Ｂ政治課Ｃ班主任工作D共青團活動能較全面地反映被評價者的品的情況，且應(yīng)用較廣的品德評價法是（)【單選題】A加減評分法Ｂ操行評語法Ｃ評等評分評語綜合測評法Ｄ模糊綜合測評法學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指(）【單選題】A發(fā)展性功能B個體性功能C教育性功能D社會性功能德育個體性功能的最高境界是()【單選題】A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的發(fā)展功能D德育的享用功能5、德育具有(）?！径噙x題】A社會性Ｂ歷史性C階段性Ｄ民族性E個體性6、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）【單選題】Ａ政治教育Ｂ思想教育C道德教育Ｄ心理健康教育7、人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于()【單選題】A道德結(jié)識B道德情感C道德意志D道德行為8、德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是()?！締芜x題】A以知為開端,知情意行依次進行Ｂ以情為開端，知情意行依次進行C以意為開端，知情意行依次進行D視具體情況，可有多種開端。９、德育相對于智育、體育而言是（)的總稱?！径噙x題】A認知教育B情感教育C思想教育Ｄ政治教育Ｅ道德教育1０、憲法規(guī)定,國家培養(yǎng)青年、少年兒童在()等全面發(fā)展。A品德B智力C體質(zhì)D勞動E審美１1、德育內(nèi)容涉及（)【多選題】Ａ思想教育Ｂ道德教育Ｃ政治教育D心理健康教育Ｅ情感教育１2、構(gòu)成思想品德的四大要素（）【多選題】Ａ道德抱負Ｂ道德結(jié)識C道德情感D道德意志E道德行為１３、德育過程中最一般、最普遍、也是最特殊的矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德規(guī)定月學(xué)生已有品的水平之間的矛盾。（）【判斷題】1４、我國德育的方法重要有(）【多選題】A說服法Ｂ楷模法C陶冶法Ｄ表揚獎勵E批評處分15、道德教育奉行發(fā)展性原則。(）【判斷題】１6、體諒模式把的培養(yǎng)置于品德教育中心地位。()【判斷題】(道德情感）1７、學(xué)生集體的特性一方面要有()【單選題】A班級輿論B共同目的C干部隊伍D班級活動18、班主任工作的首要任務(wù)是(）【單選題】A促進全班學(xué)生的全面發(fā)展B建立班集體C培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng)D形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣19、英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”是在()【單選題】A1７世紀B１８世紀Ｃ19世紀Ｄ2０世紀20、班級管理的重要功能是()【單選題】A實現(xiàn)教學(xué)目的、提高學(xué)習(xí)效率Ｂ維持班級秩序Ｃ形成良好的班風(fēng)D鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理2１、班主任接管一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，一方面要做好哪些工作?()【單選題】A擬定班集體的發(fā)展目的Ｂ建立班集體核心隊伍Ｃ建立班集體的正常秩序D組織形式多樣的集體活動。２２、班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定（）【單選題】A建設(shè)的目的B實現(xiàn)目的的途徑C具體方法D工作程序23、在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級,而是以簡潔的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的哪一種？()【單選題】A權(quán)威的B民主的Ｃ放任的D遷就的24、班級具有（)等功能?！径噙x題】A促進學(xué)生發(fā)展Ｂ校正學(xué)生行為C提高學(xué)生學(xué)習(xí)D幫助學(xué)生交往E教育學(xué)生品德25、規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中必須遵守的行為準則,它具有(）的作用?！径噙x題】A示范B幫助C管理D教育E控制26、平行管理論是夸美紐斯的教育思想。(）【判斷題】（馬卡連柯）27、班級管理的實質(zhì)就是要讓每個學(xué)生都成為班級的主人。()【判斷題】28、班集體的發(fā)展目的一般可分為(）,目的的提出由易到難、由近到遠、逐步提高。【多選題】A近期的Ｂ遠期的C中期的D容易的E困難的2９、傳統(tǒng)班級管理所追求的目的是(）【多選題】Ａ紀律Ｂ秩序C民主Ｄ控制E服從3０、對的的班集體輿論對班集體的每個成員都有()的作用。【多選題】Ａ控制Ｂ約束C感染D同化Ｅ激勵3１、班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵涉及(）?！径噙x題】A班級建設(shè)的目的B實現(xiàn)目的的途徑C具體方法D操作技巧E工作程序３2、一定社會的政治經(jīng)濟制度對教育目的的制定具有（)【單選題】Ａ定向作用B決定作用Ｃ影響作用D促進作用3３、對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳因素對其身心發(fā)展起（）【單選題】A前提作用B決定作用C促進作用D導(dǎo)向作用34、教育目的可以發(fā)揮(）的作用?！締芜x題】A導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B激勵、評價和統(tǒng)一作用C導(dǎo)向、激勵和評價作用D宣傳、引導(dǎo)和激勵作用。35、教師的教育專業(yè)素質(zhì)除規(guī)定具有先進的教育理念、良好的教育能力外,還規(guī)定具有一定的(）【單選題】A交往能B研究能力C管理能力D學(xué)習(xí)能力3６、根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務(wù),課的類型一般可分為（）【單選題】A新授課和鞏固課Ｂ講授課和練習(xí)課C單一課和綜合課D理論課和實踐課37、教學(xué)具有教育性，這是(）率先提出的觀點。【單選題】A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威Ｄ凱洛夫3８、思想品德教育的實質(zhì)是(）【單選題】Ａ將學(xué)生的道德結(jié)識轉(zhuǎn)化為道德行為B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德D提高學(xué)生對客觀世界的結(jié)識39、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在(）【單選題】A美國B英國Ｃ日本D法國４0、決定教育性質(zhì)的主線因素是政治經(jīng)濟制度。（）【判斷題】41、一個國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的規(guī)定成為狹義的教學(xué)目的。（)【判斷題】42、教育活動中最基本的關(guān)系是師生關(guān)系。（）【判斷題】43、在道德的認知模式中,同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題叫做道德兩難。（）【判斷題】４4、從德育的角度來說，‘一把鑰匙開一把鎖’反映了德育的啟發(fā)性原則。（)【判斷題】(因材施教原則）45、影響人的身心發(fā)展的重要因素有（)【多選題】A遺傳素質(zhì)Ｂ個體身心發(fā)展C環(huán)境Ｄ教育４６、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事務(wù)教給一切人類的所有藝術(shù)”的教育家是()A培根B夸美紐斯C赫爾巴特D贊可夫47、被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是（）【單選題】A培根B夸美紐斯C赫爾巴特D贊可夫4８、教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標志是()【單選題】A學(xué)校的產(chǎn)生B剩余產(chǎn)品的