高中語文魯教版第二單元跨越時空的美麗為了忘卻的記念

《為了忘卻的記念》--教案--教學(xué)目標(biāo)：1、

感受魯迅的悲憤之情,以及為理想堅韌斗爭的精神。2、

體會作者氣盛情濃、卻克制隱忍的情感表達(dá)方式。教學(xué)重難點：1、“忘卻”和“記念”是否矛盾，如何理解。2、通過字里行間的解讀，體會氣盛情濃卻意在言外。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的《為了忘卻的記念》。在上個單元中，我們剛學(xué)習(xí)了一篇寫魯迅先生的文章——《回憶魯迅先生》。大家看一下ppt上的兩幅魯迅的肖像，和兩篇課文中的魯迅形象哪一個更像一些？（表情不同）【笑著的魯迅——回憶魯迅先生】課文中五次寫到“笑”。魯迅和什么人在一起會笑？蕭紅，青年晚輩。魯迅面對青年那樣無微不至的關(guān)懷，充滿了笑意和愛意。文章結(jié)尾寫到哪怕青年們字寫得不好，魯迅也展讀著每封青年的來信到夜里很深的時光?！景逯樀聂斞浮獮榱送鼌s的記念】對敵人橫眉怒視、嚴(yán)肅、悲憤的魯迅2、我們可以用兩句詩來說說魯迅面對不同的人，他的態(tài)度是：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。3、怒目而視地冷對千夫所指的敵人，低頭甘心做孩子們的牛??！現(xiàn)在這些年輕的“孺子”們被國民黨反動派殘忍地殺害了，犧牲的時候都只有20多歲。兩年之后，魯迅寫了這樣一篇“記念”的文章，可是在“記念”之前還有一個“忘卻”，[板書]“記念”和“忘卻”明顯就是一對非常矛盾的詞語?。〉降佐斞赶壬靥崴麄兊臅r候懷著什么樣的感情？他又是怎么表達(dá)他這種感情的？這是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點。

二、解讀“記念”1、

記念誰？五位犧牲的青年作家：白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻2、

這五位作家中和魯迅最熟識的、魯迅用了最多筆墨去記念的是？柔石。我們以柔石為代表，看看魯迅記念的青年是什么樣的人?3、

柔石（1）柔石的好友林淡秋曾深情的回憶：“那天然的卷曲的頭發(fā)，那躲在細(xì)邊眼睛后邊的近視眼，那微駝的背，那濃重的鄉(xiāng)音……他的生與死，我一直默默地咀嚼著，嚼出火、嚼出光，有時也嚼出一點悲涼”。(2)那么你們讀出了柔石是什么樣的人？這個問題大家之前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。

(此部分之前已先讓學(xué)生預(yù)習(xí),用較短的時間。學(xué)生先散談再概括或先概括再散談都可以)“臺州式硬氣”a.

設(shè)立朝華社，借錢做印本，一個人扛起大部分的稿件和雜物；朝華社倒閉，賣殘書、拼命譯書還貸款。b.

決心轉(zhuǎn)換作品的內(nèi)容和形式，只要學(xué)起來！入獄后想學(xué)德文。c.

入獄后堅決不說出周先生的地址。

“頗有點迂”a.

辦朝華社遇事不如意，也總“相信人們是好的”；朝花社倒閉，碰了釘子，“他仍然相信人們是好的”。前額亮晶晶，驚疑地圓睜了近視的眼睛，抗議：“會這樣嗎”？b.

他和“女性的同鄉(xiāng)或朋友”一同行走時，自己“離”一路；與魯迅同行時，使魯迅“愁”一路。c.

在獄中把官場看得太高，不懂嚴(yán)酷，依然牽掛別人。

(3)柔石，一個多么剛?cè)嵯酀?jì)的名字！我大膽地把他的名字拆開：“柔”和“石”，既柔軟又像石頭般的堅硬。【柔】——“頗有點迂”【石】——“臺州式硬氣”熱情、執(zhí)著，充滿著理想,踏踏實實地工作著、上進(jìn)著。“迂”是不是貶義？這里固然有柔石不通世故、書呆子氣，但更體現(xiàn)了他的淳樸善良。

（4）文章寫到第四部分的前半段都還沒有開始抒情，而是陷入了溫暖綿長的敘述里，就像一滴浸入水中的墨一點點地渲染開來。你能感受到魯迅先生寫柔石時的感情？（雖然我們不是生活在那個血雨腥風(fēng)的年代,我們也一點不認(rèn)識柔石,試著感同身受下）（學(xué)生散談）“惟一不但敢于隨便談笑，而且還敢托他辦點私事”魯迅想起柔石時的感情是非常復(fù)雜的。他在寫“我心中的柔石”，帶著悲傷，帶著憤怒，也許寫到和他一起走路,他就攙著魯迅,怕魯迅要跌倒,魯迅又?jǐn)v著他,因為他近視眼,兩個人就這么相互攙著的時候可能也會笑出來，(此處可讓學(xué)生表演)笑著笑著就哭了。4、

過渡:題目上說“忘卻”，其實魯迅忘卻了嗎？沒有，生活中和青年們交往的點點滴滴的細(xì)節(jié)他記得清清楚楚。可是魯迅為什么要說“忘卻”呢？這里面還包含了怎樣更多復(fù)雜的情感？帶著問題我們繼續(xù)往下讀。三、解讀“忘卻”，品讀作者復(fù)雜的情感。1、“原來如此!……”（1）在得知五位青年被反動派殺害，準(zhǔn)確的信息、準(zhǔn)確的人物時間、準(zhǔn)確的中彈數(shù)，作者發(fā)出了怎樣的感慨？原來如此！……（2）此句單獨成段，且連用了兩個標(biāo)點，一個感嘆號，一個省略號【板書】為什么這么寫？【感嘆號】得知他們慘死的驚詫，如晴天霹靂；對敵人無比的憤怒?！臼÷蕴枴縜.省略了什么？多少哀悼、多少控訴！敵人竟然如此兇殘、如此無恥、如此卑劣、如此猖獗……b.為什么要省略？“可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密?！边^渡：可見在當(dāng)時恐怖的社會氛圍中，盡管有千言萬語，但不能說！那么魯迅先生是怎樣繼續(xù)去表達(dá)他的情感的呢？文章最好看的部分來了！2、品讀魯迅復(fù)雜的情感及表達(dá)。（一個同學(xué)讀，一個同學(xué)畫）請一個同學(xué)朗讀“原來如此”——文章結(jié)尾。其他同學(xué)畫個圖像。我們在物理課上剛學(xué)過物體的振動，通過上下波動的圖像來表示物體振動的頻率和強(qiáng)弱。我們借這個物理學(xué)的振動圖來畫出魯迅心中情感的變化。圖像上面的波峰正好是表示作者“悲憤”的一組句子，下面的波谷正好是表示作者“沉靜”的一組句子【板書】。所有這些，都是作者感情總是處在"悲憤--沉靜--悲憤"的感情波濤的起伏中，在這種跌宕反復(fù)中將情感一步步推向最高點。3、回到我們最開始的問題，你是怎么理解“忘卻”和“記念”的，魯迅真的要把他們忘卻嗎？“忘卻”實際上是將戰(zhàn)友犧牲而帶來的無比悲痛暫時擱置在一邊，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀(jì)念死者。4、小結(jié)“改革自然常不免于流血,但血的應(yīng)用,正如金錢一般,吝音固然是不行的,浪費(fèi)也大大的失算”。(魯迅《空談》)“無需震駭一時的犧牲，不如深沉的韌性戰(zhàn)斗”（《娜拉走后怎樣》，學(xué)過的課文《<藥>的評點》總評中引用）所以這種悲痛的表達(dá)和記念，不能只是拍案而起的憤怒;更是在多年血腥鎮(zhèn)壓下的沉靜含蓄的吶喊。（此處結(jié)合板書總結(jié)）四、拓展魯迅先生在《頭發(fā)的故事》中寫到：“他們（那些犧牲者們）在社會的冷笑惡罵迫害傾陷里過了一生；現(xiàn)在他們的墳?zāi)挂苍缭谕鼌s里漸漸平塌下去了?！蔽覀冊凇?lt;藥>的評點》中也看到了一群群的“看客”，他們麻木卻有味地看著一出出“悲壯劇”或是“滑稽劇”的上演和散場。不知道今天在座的我們會不會也成了魯迅筆下的“看客”和“忘卻者”，忘卻了歷史，忘卻了烈士，忘卻了記念。用魯迅先生同樣在《頭發(fā)的故事》里的一句話收尾：“他們忘卻了紀(jì)念，紀(jì)念也忘卻了他們”。[板書]（教室分左右兩塊黑板）一個黑板：記念

忘卻！

……悲憤

沉靜

另一個黑板：畫魯迅的情感振動圖下面標(biāo)注

跌宕反復(fù)排比

--課堂實錄--師：上課。生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐。師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的《為了忘卻的記念》。在上個單元中，我們剛學(xué)習(xí)了一篇寫魯迅先生的文章，是蕭紅的……？上來就拋明顯提示性的問題，讓學(xué)生補(bǔ)后半句?？梢宰寣W(xué)生自己說的。生：（齊答）回憶魯迅先生。師：大家看一下黑板上兩張魯迅先生的照片，和我們學(xué)過的兩篇課文中的魯迅形象哪一個更像一些？生：（下面說）右邊。師：樂嘉文樂：我覺得右邊那張照片更像我們學(xué)過的《回憶魯迅先生》。師：為什么？樂：魯迅先生很愛笑。待人真誠也挺風(fēng)趣的。師：你看到這張魯迅先生的表情是笑著的。那么他對什么人會笑？想引入到青年的話題，不過這個問得有點花癡。樂：那些青年作家。師：哦，對青年們。在晚輩青年蕭紅的印象當(dāng)中，魯迅先生是非常愛笑的。課文中一共五次提到魯迅先生非常愛笑。你還記得課文最后結(jié)尾嗎？這個地方明顯和學(xué)生搶話了，可以讓他說下去。樂：他會埋怨青年們字寫得不太好，讓讀的人比較吃力。但他每天晚上會戴著眼鏡把這些信全都讀完。師：是的。我們看到盡管魯迅先生批評青年們字寫得不好，但是他每天晚上還是非常耐心地展讀每一封青年的來信直到很晚的時光，是不是？樂：（點頭）看錄像到這里的確覺得自己蠻強(qiáng)勢的。師：坐下來。所以我們看到魯迅先生對青年們是非常好的。另一張圖片呢？耿亦楠說說看。耿：這張圖片比較像我們今天要學(xué)習(xí)的《為了忘卻的記念》。因為在這篇課文里面魯迅是比較嚴(yán)肅的。因為他想到那些青年作家都遇害了，所以整個表情都比較嚴(yán)肅。師：嗯，比較嚴(yán)肅、悲憤，是不是？悲憤是我添上去的，又問了一次是不是，學(xué)生能說不是嗎？請坐?，F(xiàn)在這些魯迅先生最關(guān)愛的青年們被國民黨反動派殘忍地殺害了，犧牲的時候都只有……？生：（散答）20多歲師：兩年之后，魯迅寫了這樣一篇“記念”的文章，可是在“記念”之前還有一個“忘卻”，“記念”和“忘卻”明顯就是一對非常矛盾的詞語??！為什么會把這兩個詞語放在一起？當(dāng)時上到這里有點小緊張，差點忘詞了，所以啰嗦了一句。到底魯迅先生重提他們的時候懷著什么樣的感情？他又是怎么表達(dá)他這種感情的？這是我們這節(jié)課的重點。師：先看“記念”。這篇課文記念的是誰？插一句，沒想到我的語速這么短頻快，而且普通話也沒有想象中的好聽。看自己上課與想象中自己的課堂形象有差距，有點失落?？凑n堂錄像很折磨啊，不過還是要硬著頭皮看下去。生：五個青年作家。師：能說說他們的名字嗎？生：（散說）白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻師：這五位作家中和魯迅最熟識的、魯迅用了最多筆墨去記念的是誰？生：（齊答）柔石！師：那我們以柔石為代表，看看魯迅記念的青年是什么樣的人?

通過預(yù)習(xí)，你們先談?wù)勀銈冏x到的柔石是什么樣的人？（此處叫了一列學(xué)生）夏：（緊張，嗯啊了一下）柔石是比較迂的。師：你讀到了迂。說說看。夏：就是……就是……就是……他是臺州的人，具有臺州式的硬氣，看上去比較迂。師：這是什么邏輯？我當(dāng)時被說懵了。你要說他很迂是吧，那你在文中找一下哪些事情讓你覺得這個人很迂？夏：額……（5秒中沉默）時間太長，我急了，開始直接從事情引導(dǎo)她了?，F(xiàn)在想如果先讓她坐下來換一個學(xué)生說，可能比我直接切入引導(dǎo)要好。師：你發(fā)現(xiàn)柔石覺得這個世界的人都怎么樣？夏：都是好人。師：嗯，而他后來碰到釘子之后，……？夏：他仍然相信這個世界的人都是好人。師：噢，他仍然相信這個世界的人都是好人。所以很迂。這個邏輯好強(qiáng)硬。下一個。左：與女性朋友隔了很遠(yuǎn)，不會和她們走的很近。堅持他自己的道德觀。師：道德觀……比較羞澀。下一個。和預(yù)設(shè)差得比較遠(yuǎn)，我也不知道怎么評價了。莊：我讀到了他臺州式的硬氣，說明這個人還是比較硬氣的。師：嗯，你讀到了硬氣。莊：他在設(shè)立朝華社的時候，基本自己一個人包攬了所有的雜物和稿子。在倒閉以后，他還是十分積極地去拼命譯書去想著還貸款。師：噢，你看到柔石這段經(jīng)歷，他設(shè)立朝華社，扛起了朝華社幾乎所有的雜物，當(dāng)朝華社倒閉之后他又去努力還貸款。所以你覺得他很……？莊：硬氣。師：好，請坐。來，你。柴：他不是和所有的朋友在一起走路都離得很遠(yuǎn)。他和魯迅在一起走路的時候就會扶住他，怕他被汽車或電車撞死。就是……就是他很照顧朋友。師：很照顧朋友，很關(guān)心人。請坐。怎么引導(dǎo)去說他的迂呢？蒯：我覺得他是一個很善良的人。無論是舊道德、新道德，只要是損己利人的事情他都會去做。師：損己利人的事情他都會去做，你覺得他很善良。這個邏輯想來也不是太通的。嗯，請坐。有沒有其他同學(xué)補(bǔ)充的嗎？生：（沉默，沒有人補(bǔ)充）好多核心的事情都還沒講到啊，怎么能沉默呢！好急啊！師：大家在文中看到了柔石的很多事情，我們可以用文中兩個詞去概括柔石的性格特征。哪兩個詞？其實就大家提了幾件事情的份上是不足以概括成硬氣和迂的。生：硬氣。（過一會）迂。師：在硬氣里。我們看到柔石熱情、執(zhí)著，而且在文中我們還看到，哪怕入獄之后，他還是努力地干嘛……？生：學(xué)德文。師：而且他想改變作品的形式和內(nèi)容，魯迅是勸他不要這樣做的。他怎么說?生：（個別人）只要學(xué)起來！師：只要學(xué)起來！所以看到非常的熱情堅定踏實肯干。所以很硬氣。另外還有一個詞是說柔石的迂。在文中有這樣一段描寫，大家還記得吧？我們看看黑板上的圖片，前額亮晶晶的，在眼鏡背后的一雙近視眼，睜大了，驚詫地問，這個世界是這樣的嗎？人們總是好的吧。大家讀到了柔石好像很迂的樣子?！坝亍边@個字在我們漢語中好像是一個貶義詞，說這個人很迂腐、不通世故。那么大家看，在這里，魯迅寫柔石的迂，是不是一個貶義詞？袁家蕊。袁：不是。師：那么你覺得魯迅想寫柔石的什么呢？袁：額……還是想寫柔石還是比較善良的。師：非常的單純和善良。請坐。大家有沒有發(fā)現(xiàn)“柔石”，這是一個非常剛?cè)嵯酀?jì)的名字！“柔”字，體現(xiàn)他性格當(dāng)中的柔軟和善良，名字中還有一個“石”，就像他性格當(dāng)中的堅強(qiáng)和硬氣。學(xué)生在這里怎么沒有共鳴和表情呢，讓我有點失落，我原來期待他們會恍然大悟的樣子。師：文章寫到第四部分的前半段都還沒有開始抒情，而是陷入了溫暖綿長的記憶里。大家能在這些記敘當(dāng)中感受到魯迅先生寫柔石時的感情嗎？說說看，周佳聰。周1：我覺得是有一種非常懷念的情感。對于他被槍決的悲憤的情感。師：很懷念，很悲憤。周文靜。周2：我覺得他抱著對當(dāng)時社會的不滿，但是社會的黑暗殘害了青年，這個社會很殘忍。師：很殘忍，那魯迅的情感是什么？周2：悲憤。師：請坐，下一個。周：他覺得他要去改變這個社會。師：那寫到柔石的時候情感是什么？周：帶著對柔石的悲情去更加努力地投入到工作中。師：好。大家都談到了很悲傷，很憤怒，很不滿。我一直很難忘這樣一個細(xì)節(jié)，柔石和女性在一起走路會隔得很遠(yuǎn)，但是和魯迅在一起，他就攙著魯迅,怕魯迅要跌倒,魯迅又?jǐn)v著他,因為他近視眼,兩個人就這么相互攙著，倉皇失措地愁一路?？赡荇斞笇懙竭@里的時候，自己都會……生：笑出來。師：所以我們看到魯迅想起柔石時的感情是非常復(fù)雜的。他在寫“我心中的柔石”，帶著悲傷，帶著憤怒，也許寫到和他一起走路的時候可能也會笑出來。真是百感交集！上到這里，我感覺學(xué)生對柔石的感情都是貼標(biāo)簽式的，沒有動情。范老師點評一針見血，柔石是個什么樣的人，魯迅寫他的時候感情是什么樣的，這兩個問題如咖啡和糖，是不能分來的。題目上說“忘卻”，其實魯迅忘卻了嗎？生：沒有。師:他記得很清楚。他還記得白莽剛釋放出來的時候穿著厚厚的棉袍汗流滿面；他記得馮鏗的體質(zhì)是弱的并不美麗……生活中和青年們交往的點點滴滴的細(xì)節(jié)他都記得清清楚楚?？墒囚斞笧槭裁匆f“忘卻”呢？這里面還包含了怎樣更多復(fù)雜的情感？帶著問題我們繼續(xù)往下讀。在文章第四部分的25自然段，在得知五位青年被反動派殺害，準(zhǔn)確的信息、準(zhǔn)確的人物時間、準(zhǔn)確的中彈數(shù)，作者發(fā)出了怎樣的感慨？生：原來如此！……師：一個感嘆號，一個省略號，兩個標(biāo)點符號連用，你們從這兩個標(biāo)點符號的背后讀到了什么？蒯：首先對這件事情的驚訝。師：為什么很驚訝。蒯：前幾天他們還是有信來往的。師：好，他開始注意到前后文的聯(lián)系了。說下去。蒯：后來聽說他們被殺的信息就會感到很驚訝。然后又有一種……我是想讓他把“驚訝”這個意思說清楚，所以這里生硬地打斷了他的話。是不是應(yīng)該讓他把自己的意思表達(dá)完整……師：別急。之前有書信來往，然后得知被殺，這中間有沒有一個什么……這個引導(dǎo)得有些莫名蒯：……師：有書信來往之后，魯迅還在想什么？蒯：他在想，他一直在關(guān)心他過得怎么樣。師：怎么關(guān)心的？蒯：……就是寫信……師：課文中不是有嗎？我還在擔(dān)心著……？我又開始拋半命題了生：（沉默）師：別急慢慢找。蒯：有沒有被子。師:他在想柔石在那邊穿的暖不暖，會不會凍著。還有呢？蒯：洋鐵碗收到了沒有師：洋鐵碗收到了沒有，會不會餓著。他甚至想著，這些人可能會被……？我很急著要學(xué)生說出我的臺詞，發(fā)現(xiàn)了，我真的很急。生：（沉默,一學(xué)生喃喃有聲，我叫了他起來）周：這些作家可能會不會被放出來。對此抱有期待。師：結(jié)果呢？周：得知他們死去的消息，覺得非常的震驚和驚訝。師：不知道他們會不會活著出來，結(jié)果得知他們非常確切的死亡消息。所以非常的驚詫。除了驚詫之外，還沒有其他什么？何其輝。何：更多的是帶著憤怒。師：為什么？何：那些青年們是干革命的，然后……（沉默了）師：我們來看看柔石，當(dāng)柔石入獄之后，他還在……（生：學(xué)德文）他學(xué)德文是希望以后還可以造福社會，不停地在上進(jìn)。他又是那么一個單純的青年，認(rèn)為社會都是好的。他對官場（生：認(rèn)為官場是很光明的，沒有腐敗，沒有殘忍）這么一個好青年（生：死了）他是怎么死的？（生：身上中了十彈）

“十彈”什么樣的人犯了多大的罪才需要用十顆子彈去槍斃??！國民黨是多么殘酷啊！大家能感受到魯迅是非常憤怒吧？我本來以為學(xué)生可以很順利地答出魯迅憤怒的原因。這么多的提示引導(dǎo)本非我愿?？梢栽俳幸粋€學(xué)生起來說，不用盯著一個人問。師：在驚嘆號里讀到了驚詫和憤怒。在省略號里你讀到了什么？倪琳雯。倪：很無奈吧。他本來有很多話想說的。師：他想說什么話呢？倪：他想譴責(zé)這個社會。想對柔石悼念。迫于當(dāng)時的社會壓力，不得不把這些話都省略了。師：多少哀悼、多少控訴。這多少種種他都不能說，只能濃縮在一個省略號里。課文中有沒有告訴我們當(dāng)時的社會是什么樣子的？找找看，一個生動的比喻句。生：（齊讀）可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密。師：可見在當(dāng)時白色恐怖的社會氛圍中，盡管有千言萬語，但不能說！那么魯迅先生是怎樣繼續(xù)去表達(dá)他的情感的呢？從“原來如此——結(jié)尾”是全文集中表達(dá)魯迅先生情感的語段。文章最好看的部分來了！師：請大家一起畫一個圖像。我們在物理課上剛學(xué)過物體的振動，通過上下波動的圖像來表示物體振動的頻率和強(qiáng)弱。我們借這個物理學(xué)的振動圖來畫出魯迅心中情感的變化。師：（示范畫從“在一個深夜里——湊成了這樣的幾句”中魯迅情感的變化波動曲線）生：（陳嘉怡讀“但末二句——我疑心這是他的真姓名”）生：（莊欣愉畫圖）師：莊欣愉給大家說一下你的畫圖過程。莊：柔石回去上海見了母親，反而受到朋友的責(zé)備。母親的眷眷的心，柔石拳拳的心，我感到柔石為了自己的革命事業(yè)都不能陪自己的母親，盡到兒子的義務(wù)。所以魯迅很想寫記念的文章，但迫于壓力他又不能寫。柔石此時的心情比較悲傷的。柔石和母親的這段還是有些嚼頭的。師：注意是畫魯迅的情感。當(dāng)魯迅看到柔石和母親的這段生死離別，魯迅的情感怎么樣？莊：（沉默）師：先繼續(xù)把你前面的話說完。莊：（又沉默了很久）其實這里學(xué)生應(yīng)該是緊張了，加上我中間打斷糾正了她的話，她一下子失去了思路。其實應(yīng)該是可以說下去的。師:你先請回。（復(fù)述了這一段的情感變化過程，抓住了“寫詩——送人”“想寫——不能寫”“尋——無所得”這個情感變化點完成了這一段的畫圖）師：我們再來看文章的最后一部分。生：（李君亮讀）生：（何其輝畫）（讀了一段后）師：先停一下。何其輝，你說一下你這一段畫的過程。何

：我讀到“我再悲憤中沉靜下去了，不料積習(xí)又從沉靜中抬起頭來，寫下了以上這些字”魯迅對這些青年作家的死……一開始失掉朋友感到很沉重，想寫文章了，情感就是又……師：又悲憤了生：恩。然后寫下這些文字。師：悲憤中沉靜下去了，又從沉靜中抬起頭。這幾處對話明顯又和學(xué)生搶話了，學(xué)生可能是可以說得出來的。師：何其輝你畫的是不錯的，不過有沒有注意到。李君亮，剛才你讀到“前年的今日”“去年的今日”“今年的今日”這些句子是什么句？李：排比。師：排比句的表達(dá)效果是？李：增強(qiáng)語勢。師：好的。還有幾句：我又沉重的感到……我在悲憤中沉靜下去，積習(xí)又從沉靜中抬起頭來……這幾句是？李：（沉默）師：沒覺得和之前陳嘉怡讀的幾句很像嗎？李：（小聲說）反復(fù)？師：恩。反復(fù)的表達(dá)效果是？李：（不自信的說）還是增強(qiáng)語勢。師：恩說的對的！作者又是排比，又是反復(fù)。那么何其輝，既然這幾句都在增強(qiáng)語勢，說明魯迅先生的情感應(yīng)該比以前更加地強(qiáng)烈。那么在你的圖上，振幅應(yīng)該……？何：（很聰明迅速的改畫了振幅的大?。煟汉玫?，繼續(xù)往下讀。李：（繼續(xù)讀）何：（繼續(xù)畫）師：何其輝繼續(xù)說。何：作者說這在當(dāng)時的中國還是沒有寫處的，就是想表達(dá)又不能表達(dá)。又聯(lián)系到向子期的思舊賦，為何當(dāng)時那么思念好友只寫了寥寥幾行?，F(xiàn)在他懂得了社會背景不允許他寫過多的文字。師：魯迅在提到向子期的時候情感又是一個波折，先是“怪”然后“懂”。何：然后34段說到被層層的血埋得不能呼吸，心情很激昂。師;不能呼吸還能激昂嗎？而是？何：哦。很壓抑。師：我不如忘卻，不說的好吧。這時的情感線應(yīng)該是……此處想讓學(xué)生說出是往下的，但學(xué)生愣了一下。我連著三次把“下”這個音掛在口邊，最后還是忍不住自己說出來了。（學(xué)生此處把最后的收尾線畫了上去）師：你最后把線畫上去了是什么意思？何：從文中最后一句，“還是會記起他們”的，又是要記念他們，師：所以最后結(jié)尾不是往下的，是上揚(yáng)的。作者最后還是要記念。很好，請回。師：在這個振動圖當(dāng)中，我們看到魯迅的情感跌宕起伏。圖像上面的波峰正好是表示作者情感……用課文中一個詞？（生：悲憤）。下面的波谷正好是表示作者……（生：沉靜）的一組句子。所有這些，都是作者感情總是處在"悲憤--沉靜--悲憤"的感情波濤的起伏中，在這種跌宕反復(fù)中將情感一步步推向最高點。師：回到我們最開始的問題，你是怎么理解“忘卻”和“記念”的？楊：（舉手）柔石等青年正是因為革命而失去了年輕的生命，魯迅為了不讓這種成果付之東流，所以要暫時將這種悲痛擱置在心中的角落，提起筆，繼續(xù)奮斗。師:我聽出你的意思來了，要暫時忘卻悲傷。大家在文中可以找到嗎？魯迅有沒有自己提到要暫時忘卻悲傷？楊：第一段“照直說，我倒要將他們忘卻了”前面“將悲哀擺脫，給自己輕松一下”師：嗯，魯迅自己也說“將悲哀擺脫”。我再看文中結(jié)尾“青年的血層層淤積起來，將我埋得不能呼吸……夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷”革命斗爭太漫長太殘酷了，魯迅的心情實在太沉痛了，如果不從這種過度悲哀中擺脫出來忘卻，將無法繼續(xù)戰(zhàn)斗的力量。師：還有嗎？我們看到文中魯迅說自己一次次在逃（高僧處，結(jié)尾處）為什么要逃？是貪生怕死嗎？陸：要完成這些青年作家沒有完成的革命事業(yè)。師：要完成革命事業(yè)，首先要什么？陸：要活下來。師：嗯。要保存生命。所以從剛才魯迅情感的振動圖我們看到，魯迅其實忘不了，他一次次的“悲憤，想寫，又想寫”（波峰）他一直想“記念”；但是因為環(huán)境所迫，他只能一次次“沉靜，不能說，不能寫，還是不能寫”（波谷）。要戰(zhàn)斗就要保存生命，不得不“忘卻”，忘卻是一種無奈的生存的智慧。師：不管是為了擺脫過于悲痛的心情，還是為了保存生命，在當(dāng)時的情況下，“忘卻”是必要的。題目中“為了忘卻”不是真的要忘卻，是為了什么？陳：為了紀(jì)念那些革命精神。師：“為了忘卻”首先就是為了更有效戰(zhàn)斗，然后你那個意思接上了，要以戰(zhàn)斗作為對烈士更好地“記念”！師：“改革自然常不免于流血,但血的應(yīng)用,正如金錢一般,吝嗇固然是不行的,浪費(fèi)也大大的失算”。(魯迅《空談》)“無需震駭一時的犧牲，不如深沉的韌性戰(zhàn)斗”（《娜拉走后怎樣》）所以在多年來白色恐怖的屠殺下，這種悲痛的表達(dá)和記念，不能只是挺身而出的憤怒;更是暫時忘卻后的沉靜韌性的戰(zhàn)斗。師：魯迅先生在《頭發(fā)的故事》中寫到：“他們（那些犧牲者們）在社會的冷笑惡罵迫害傾陷里過了一生；現(xiàn)在他們的墳?zāi)挂苍缭谕鼌s里漸漸平塌下去了。”我們在《<藥>的評點》中也看到了一群群的“看客”，他們麻木卻有味地看著一出出“悲壯劇”或是“滑稽劇”的上演和散場。不知道今天在座的我們會不會也成了魯迅筆下的“看客”和“忘卻者”，忘卻了歷史，忘卻了烈士，忘卻了記念。用魯迅先生同樣在《頭發(fā)的故事》里的一句話收尾：“他們忘卻了紀(jì)念，紀(jì)念也忘卻了他們”。時間來不及了，最后幾分鐘都是我在倉促地說單口相聲。師：下課，同學(xué)們再見!生：老師再見！

--教學(xué)反思--上完課，百味雜陳，發(fā)現(xiàn)了問題，可有些問題還是想不通，有些問題還想自我辯解，在矛盾中也不知怎么組織一篇通順嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此肌Ｕ堅徫医酉聛淼奈淖挚赡苡行┥?、有些亂、有些主觀、有些偏執(zhí)，但都是真實的。兩個月以來一直被這篇文章壓抑得“難以呼吸”，一直沒有自信能駕馭這么一篇又長又難離我又那么遙遠(yuǎn)的文章，如果不是“命題”，我一定不會想著去開這樣一節(jié)“吃力不討好”的課。一遍遍的讀和修改讓我很崩潰，試講的寡淡讓我心情很低落，我一個人竄上跳下，學(xué)生幾乎無表情。我能理解，如果我是學(xué)生，在最近考試輪番炮轟、自己已快成烈士的背景下，是沒有興趣再去體會一篇難讀的悲文的。因此這次開課，能按我的設(shè)想順暢拿下，學(xué)生還能有一些反應(yīng)和回答，我心已甚是寬慰了。（是不是對自己要求很低……）開完課后，很遺憾沒有時間“復(fù)盤”，但我聽到了范老師的一個評價“強(qiáng)勢”。我從來沒覺得我是個強(qiáng)勢的人，真的，當(dāng)時一下子也沒有理解這個詞到底是褒義還是貶義?？晌液芸彀般地給自己的“強(qiáng)勢”找到了理由：1、語文課雖排在眾主課之首，但學(xué)生的“寵愛度”普遍較少，在和其他課的博弈中，課后時間難搶奪，要拿住學(xué)生，課堂上的“強(qiáng)勢”必然會逼就起來；2、這樣一篇長難文，如果不“強(qiáng)勢”怎么推進(jìn)，學(xué)生答不出怎么辦，就干等著嗎，那一堂課其他的環(huán)節(jié)怎么辦，時間就那么點，哪有那么多循循善誘的時間……這就是當(dāng)時我真實的想法，算是給自己找理由吧，也真的是無奈和困惑?？醋约旱恼n堂錄像真是“悲劇”。魯迅說：“悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看”，看錄像的分分秒秒都是打破對自己美好幻想的過程，很痛苦，但也深有體會?；氐健皬?qiáng)勢”這個詞，人的主觀感受和旁觀者的客觀感受真的很不同。我以一個客觀者的身份看自己上課，真的很“強(qiáng)勢”，更多貶義。課堂上我經(jīng)常打斷學(xué)生的話、和學(xué)生搶著說話、說了前半句留后半句給學(xué)生填空、一個環(huán)節(jié)還沒“熱”好就繼續(xù)自己下面環(huán)節(jié)的臺詞……講臺上的我可能自己說得熱火朝天，貌似掌控了全場，臺下的學(xué)生被拖拽著疲于奔命、措手不及。雖然現(xiàn)在我還是為我的“強(qiáng)勢”叫屈：如果不是公開課趕時間，我不會這樣；如果不是這樣一篇長難文，我不會這樣；如果不是最近一直在考試，學(xué)生若有充足的預(yù)習(xí)時間，我不會這樣……可