如何使用教材激勵學生自主學習-公共版

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激勵學生自主地學習外語Mypersonalunderstanding,reflection+implementation西安市第90中學莊力新課程Thethreeaims

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展國際視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。Fouressentialtypes:Visuallearning(視覺學習模式)Auditorylearning(聽覺學習模式)Kinestheticlearning(體驗學習模式)Tactilelearning(動手操作學習模式)

or

Hapticlearning(觸覺學習模式)從學生學習風格及類型入手Otherclassifications

inlearningstyles/learnertypes以認知方式為基礎(chǔ)，學習風格還可分為“分析型(analytic)/綜合型(global)”，“審慎型(reflective)/沖動型(impulsive)”等等以情感和性格因素為基礎(chǔ)，可分為“內(nèi)向型(introverted)/外向型(extraverted)”以學習效率及生物鐘習性分類：“晨鳥型(early-riser)/夜貓型(late-bedgoer)”等等AdaptthecoursebookmaterialtomeettheSs’learningtypes/needs

讓開放型且有能力的學生組對子(小組)說、表演對話;

讓內(nèi)向型的學生編寫對話;

讓英語學習尚有困難、水平有限的學生抄寫其他同學的對話;

讓依賴性強的學生自尋伙伴求幫助。智能又稱“智力”。人的智能是由相對獨立、相互平等的多個方面所組成的。一個人是否聰明，是多項智能綜合作用的結(jié)果。這種智能的多元性學術(shù)上稱作“多元智能”(Multipleintelligences)。從學習多元化入手Theninetypesofintelligences語言智能

(Linguistic)邏輯-數(shù)理智能

(Logical-mathematical)視覺-空間智能

(Spatial)身體-動覺智能

(Bodily-kinesthetic)音樂智能

(Musical)人際交往智能

(Interpersonal)自知自省智能

(Intrapersonal)自然智能

(Naturalistic)生存智能

(Survival)

教材教學中讓學習多元化

學習內(nèi)容、練習的藝術(shù)加工和創(chuàng)造

不同領(lǐng)域的愛好

統(tǒng)計

策略的運用(survivingthelanguage:guessingwordmeaning,borrowingothers’ideas,etc.)對信息的整理、分類、提煉、歸納思維的邏輯性(排序)對比分析(languagedifference)知識的總結(jié)、整合(textmap,topicmap,unitmap,vocabularymap)從動腦思維入手對信息的

整理、分類、提煉、歸納1TimeFact(s)The13thcentury16031066The1060sThe1stcenturyThe19thcenturyPuzzlesinGeographyUnit2:TheUnitedKingdom,NSEC必修5Source:侯姝琛2008:49ScanningpointsInfoscanned.訓練培養(yǎng)

思維的邏輯性做一些課本文段的“拆散聽寫”，核對答案后再讓學生“拼裝”2TheUSAisalargecountryinwhichmanydifferentdialectsarespoken.Believeitornot,thereisnosuchthingasstandardEnglish.AmericanEnglishhassomanydialectsbecausepeoplehavecomefromallovertheworld.Whenpeopleusewordsandexpressionsdifferentfromthe“standardlanguage”,itiscalledadialect.However,onTVandtheradioyouwillheardifferencesinthewaypeoplespeak.StandardEnglishandDialectsUnit2:Englisharoundtheworld,NSEC必修1加強

對比分析(languagedifference)

Wespeaklikethis

First,weneedtoopenthebag.Next,weshouldemptythecoffeeintothecup.Then,weshouldpourhotwaterintothecup.Afterthat,wemuststirthecoffee.Now,thecoffeeisreadyandwecandrinkit.

Wewritelikethis1.

Peelthreebananas.2.Cutupthebananas.3.Putthebananasandicecreamintotheblender.4.Pourthemilkintotheblender.5.Turnontheblender.6.Drinkthemilkshake.3Summary(總結(jié))Peopledodifferentthingswhenwespeakandwrite.Whenwespeak,wesay“first”,“next”,“then”,“afterthat”…Whenwewrite,weuse1,2,3,4…“情態(tài)動詞”是_____。

(A)口語特征(B)書面語特征“祈使句”是_____。

(A)口語特征(B)書面語特征Jim’saLondonboy.He’sill.Hehastogotohospital.Hisparentstakehimthere,whilehissisterstaysathome.Theroadtrafficisbad;theyrideintheunderground.Thedoctorexaminestheboycarefullyandsayshehastostayinhospital.

Lin’saNewYorkgirl.She’ssick.Shehastogotothehospital.Herparentstakeherthere,whileherbrotherstayshome.Theroadtrafficisbad;theyridethesubway.Thedoctorexaminesthegirlcarefullyandsaysshehastostayinthehospital.

Br.EnglishAm.Englishbeillgotothehospitalstayhomeridein/ontheundergroundstay/beinhospitalSource:Original知識的

分類、總結(jié)與整合TypeAdjectivesAppearanceandlookPersonalityFeelingsandemotionsDisabilitiesandhealth多讓學生做單詞、詞組方面的歸類總結(jié)Adjectivesw/negativeconnotation4把握時機指導、要求學生做各類“一覽表”

VocabularymapTextmapUnitmapTopicmap(Studentportfoliosomitted)

從激勵與學習自主性入手Motivation(動力)是人們行為驅(qū)使力的重要誘因。對于任何教學來說，其首要的任務是要激發(fā)學生的參與熱情和參與意識。(王篤勤2002:25)

眾多教師及研究者都認為它在任何學習環(huán)境中對于學習的成敗都起著至關(guān)重要的因素。(Scheidercheck&Freeman1999；D?rnyei2001a)動力的三個層面：取向(choice)、持久性(persistence)和強度(effort)。即人們?yōu)楹螐氖麓诵袨?，能自愿從事此行為的持續(xù)時間及對其努力的程度，實質(zhì)上即是why,howlong和howhard的問題。

(D?rnyei2001b:8)Howtomotivatestudents

讓學生看到自己的作品，體驗成功

——視覺創(chuàng)作(Visualcreations)學習個性化：讓學習內(nèi)容根學生經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣愛好相關(guān)給學生一定的調(diào)控空間，自己對部分學習內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、投入強度做主——“我的學習我做主”利用突發(fā)事件、新聞時事等Howtomotivatestudents

教材內(nèi)容的整合及二次開發(fā)(校本化)：把所學的課文以段為單位，或課文的一段以句為單位打亂后讓學生閱讀排序，然后再讓他們自己與課本進行核對；將整篇課文每段第一句話或最后一句話的最后一個詞挖空，或整段文字中某一特定的詞(如最為關(guān)鍵的某個名詞)刪去，讓學生閱讀后回填，并與課本核對；給課文的每一段起一個小標題；把課文中的一些句子改掉，使之產(chǎn)生邏輯上的不和諧以至混亂，讓學生閱讀找出，(有時甚至讓學生續(xù)一個句子進去，使課文通順)并與課本核對；等等。Source:Original1.Quickly,thecitybegantovanish.

2.Soonafterthequakes,thearmysent150,000soldierstoTangshantohelpkillworkers.3.Tothenorthofthecity,fewofthe10,000minerswererescuedfromthecoalminesthere.4.Allhopeswerelost.5.Dirtywaterwastakentothecitybytrain,truckandplane.6.Thearmyorganizedteamstoburythosewhoweretrappedandtodigoutthedead.7.Hundredsofthousandsofpeoplewerekilled.8.Nobodybuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.

Unit4:Earthquakes,NSEC必修1Findthedifferencesfromtheoriginalschoolbooktext,positiveinmeaning參考書目D?rnyei,Z.2001a.MotivationalStrategiesinLanguageClassroom