學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與工作頁編寫

工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與工作頁編寫學(xué)習(xí)組織形式與方式方法有效學(xué)習(xí)的基本原則以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)整體化的學(xué)習(xí)自我管理式的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心——教師的作用？確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（根據(jù)實(shí)際工作要求）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（盡可能貼近工作環(huán)境）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)方法準(zhǔn)備工作頁學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注決策指導(dǎo)與評價(jià)指導(dǎo)完整的行動(dòng)過程以學(xué)生為中心——學(xué)生任務(wù)？在沒有教師直接幫助的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求（此時(shí)教師的任務(wù)是咨詢和輔導(dǎo)）；在復(fù)雜的工作環(huán)境中自主選擇勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過程、保證工作質(zhì)量。完整行動(dòng)過程中教師的位置自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、記憶與系統(tǒng)加工（教師的作用是指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控）。以學(xué)生為中心——教師應(yīng)：認(rèn)識到教師和學(xué)生都可能犯錯(cuò)誤并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；相信學(xué)生具有自我控制甚至自我否定的能力；推動(dòng)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；允許學(xué)生制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)生自己制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果。以學(xué)生為中心——促進(jìn)全面發(fā)展理論上說以學(xué)生為中心組織學(xué)習(xí)可以達(dá)到任何一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但基本條件是學(xué)生了解達(dá)到這一目標(biāo)的手段和方式方法，并有強(qiáng)烈的成就欲。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——背景培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”的目標(biāo)使“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”成為必然的選擇；請教師們說什么是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)？行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——定義行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)：通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。需要關(guān)注的特征行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——基本特征學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式；學(xué)生在行動(dòng)前能對行動(dòng)可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測，通過有計(jì)劃的行動(dòng)，有意識、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——教師的角色學(xué)習(xí)過程的組織者學(xué)生的專業(yè)對話伙伴（有人說：是咨詢師、教練）教師應(yīng)：照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)（知識、技能、心理特征）、考慮社會發(fā)展?fàn)顩r。注意觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)和內(nèi)部心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

按照工作過程系統(tǒng)化的原則組織學(xué)習(xí)過程，同時(shí)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

盡可能讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——三個(gè)層次層次主要目的主要過程實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)解決實(shí)際技術(shù)問題制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)評價(jià)結(jié)果問題導(dǎo)向性教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)思維能力理清問題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題、實(shí)際應(yīng)用結(jié)果項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新思維按完整工作過程進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境排序原則學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2……學(xué)習(xí)情境M學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2學(xué)習(xí)領(lǐng)域3……從新手到專家的成長過程由教為主到學(xué)為主的遞進(jìn)由教為主到學(xué)為主的遞進(jìn)由簡單到復(fù)雜的工作過程整體化學(xué)習(xí)——特點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將下列學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)融為一個(gè)整體：通過專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)形成專業(yè)能力；通過解決問題的學(xué)習(xí)形成方法能力；通過交流式學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)形成社會能力；通過認(rèn)識自己、深入反省和負(fù)責(zé)任地參加社會活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情商整體化學(xué)習(xí)——實(shí)施要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定：設(shè)計(jì)多方面的目標(biāo)，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力；課程內(nèi)容的確定：以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容是跨學(xué)科的、一體化的，來源于企業(yè)實(shí)踐但不僅僅針對具體崗位，而是著眼于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合……整體化學(xué)習(xí)——目的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)意識和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)成熟。自我管理式學(xué)習(xí)——獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)目的：促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。方式：

沒有教師和同學(xué)的直接幫助；在工作頁的指引下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)；基本學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)資源自我管理式學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)時(shí)目的：促進(jìn)信息交流、團(tuán)隊(duì)合作能力提高。方式：

沒有教師的直接幫助，在工作頁的指引下小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)點(diǎn)：通過共同分析工作任務(wù)、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作過程、相互評價(jià)、展示成果等活動(dòng)，體驗(yàn)和判斷自身行為對小組的影響，學(xué)習(xí)如何承擔(dān)責(zé)任、消除沖突、共同解決專業(yè)和社會問題。自我管理式學(xué)習(xí)——目的使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)組織形式獨(dú)立學(xué)習(xí)兩人合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)幾種重要的學(xué)習(xí)方法（教師列舉）引導(dǎo)課文法項(xiàng)目教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法思維導(dǎo)圖法角色扮演法案例教學(xué)法（傳統(tǒng)）四階段教學(xué)法（傳統(tǒng)）引導(dǎo)課文法引導(dǎo)課文是一種經(jīng)常以問題形式出現(xiàn)的工作頁，能夠幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，并按照完整行動(dòng)模式的6個(gè)階段對工作過程進(jìn)行全面控制。頭腦風(fēng)暴法——適用范圍與實(shí)施步驟頭腦風(fēng)暴法：主持人引導(dǎo)參與者就某一問題自由發(fā)表意見，在很短時(shí)間里獲得大量觀點(diǎn)的研討方法。適用范圍：適合于完成開放性和設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制定工作計(jì)劃。實(shí)施步驟：說明問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維；參與研討者即興發(fā)表意見；歸納總結(jié)，分析采納每一條意見的可能性。頭腦風(fēng)暴法——運(yùn)用規(guī)則不對任何觀點(diǎn)提出批評；要強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的數(shù)量（如5分鐘內(nèi)提出20個(gè)）；要有主持人引導(dǎo)：起始引導(dǎo)（明確問題與方法）；過程引導(dǎo)（保證參與者熱情與效率）頭腦風(fēng)暴法——注意事項(xiàng)時(shí)間不宜過長（5-15分鐘）；小組人數(shù)不宜過多（5-12人）；環(huán)境輕松、開放；形成文字記錄（專人記錄或參與者寫卡片）；評價(jià)后歸納可行的建議（經(jīng)驗(yàn)表明5-10%的建議可行）思維導(dǎo)圖法——特點(diǎn)與適用范圍思維導(dǎo)圖法：用類似于人類思維呈現(xiàn)的放射性樹狀結(jié)構(gòu)圖表示某一命題相關(guān)要素關(guān)系的方法。特點(diǎn)：

接近人的自然思維過程，能幫助人們層次清晰地整理復(fù)雜問題。適用范圍：適宜于討論復(fù)雜議題。思維導(dǎo)圖法——教學(xué)程序組建學(xué)習(xí)小組（每組2-4人）；主持人說明任務(wù)和規(guī)則；分組完成任務(wù)并粘貼卡片（中心是議題、第一圈是主要觀點(diǎn)、再向外是次要觀點(diǎn)）；小組代表簡短解釋結(jié)果；用線條連接卡片，形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖法——運(yùn)用規(guī)則一次討論一個(gè)議題，且議題明確、大小恰當(dāng)；不強(qiáng)調(diào)邏輯順序，把所有與議題有關(guān)的想法寫下來；禁止批評，即使明顯錯(cuò)誤的也不立即批評；主持人適當(dāng)評價(jià)，多加鼓勵(lì)和贊美；最后歸納總結(jié)、形成最佳圖形，最某些要點(diǎn)教師可做深入講解。項(xiàng)目教學(xué)法——概念與應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法：師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目：以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（包括服務(wù)）為目的的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中最常見、最理想的教學(xué)方法，但一般不用于學(xué)習(xí)簡單的操作技能。項(xiàng)目教學(xué)法——“項(xiàng)目”的八項(xiàng)要求具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果有具有一定應(yīng)用價(jià)值，工作過程可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；能將某一學(xué)習(xí)任務(wù)的理論知識和實(shí)踐技能聯(lián)系在一起；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行為有直接關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃與工作的機(jī)會，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法——理想項(xiàng)目的條件有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決學(xué)生自己從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)過程。一個(gè)學(xué)習(xí)情境基本滿足大部分要求仍可當(dāng)做項(xiàng)目對待，如“獨(dú)立制定工作計(jì)劃、自由安排工作方式”要求常不能滿足項(xiàng)目教學(xué)法——實(shí)施流程（討論教師與學(xué)生的活動(dòng)）教師的工作實(shí)施流程學(xué)生的工作提出有關(guān)任務(wù)的一個(gè)或多個(gè)設(shè)想，與學(xué)生討論確定目標(biāo)和任務(wù)要求明確任務(wù)收集信息明確任務(wù)及目標(biāo)、通過工作頁及其他途徑獲取信息學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)制定計(jì)劃獨(dú)立或分組制定計(jì)劃通過專業(yè)談話討論學(xué)生制定的計(jì)劃并指導(dǎo)改進(jìn)做出決策在教師指導(dǎo)完善計(jì)劃，解決存在的問題學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃按照分工獨(dú)自或與小組成員合作，按計(jì)劃中確定的步驟工作學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)檢查控制工作過程中通過測量、觀察分析等方法控制產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量，與學(xué)生討論：評分產(chǎn)生分歧的原因，包括過程表現(xiàn)、理論知識、實(shí)踐技能等方面評價(jià)反饋?zhàn)栽u、相互評價(jià)，與教師交流項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不是矛盾的，在項(xiàng)目教學(xué)中常常會用到其他的教學(xué)方法，如講解法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)課文法等等?！秾?shí)施指南》P106圖角色扮演法在學(xué)習(xí)過程中，模擬企業(yè)組織機(jī)構(gòu)和崗位分工，學(xué)生和教師扮演實(shí)際工作中的不同角色。優(yōu)點(diǎn)：幫助學(xué)生感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感。適用范圍：適用于學(xué)習(xí)如何解決職業(yè)性問題，如商業(yè)糾紛處理、服務(wù)接待。四階段教學(xué)法教學(xué)過程：準(zhǔn)備（講解）、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)總結(jié)。適用范圍：技能訓(xùn)練。特點(diǎn)：便于學(xué)生在較短時(shí)間理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并按照要求操作；限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)習(xí)情境的文本文件學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案——教師用工作頁

——學(xué)生用空調(diào)維護(hù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)工作頁關(guān)閉本課件分組討論：教學(xué)流程每組選擇一個(gè)多數(shù)教師熟悉的學(xué)習(xí)情境，討論“教學(xué)流程”在卡片上填寫每個(gè)步驟的“關(guān)鍵詞”并將卡片粘貼在白板上每組派代表說明設(shè)計(jì)思路咨詢師點(diǎn)評與指導(dǎo)工作頁——作用和特點(diǎn)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中，需要相應(yīng)的教學(xué)輔助手段，其中最重要的就是給學(xué)生提供“工作頁”。工作頁和傳統(tǒng)教材相比，最顯著的特點(diǎn)是：不是直接告訴學(xué)生知識，而是用問題引導(dǎo)學(xué)生完成知識和技能的準(zhǔn)備、按照規(guī)范的過程完成工作任務(wù)、進(jìn)行總結(jié)反思，因此常被稱為“引導(dǎo)課文”。簡言之：工作頁