對(duì)外漢語教學(xué)概論

對(duì)外漢語教學(xué)概論趙金銘教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求

“對(duì)外漢語教學(xué)”是一門基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論和方法，能初步運(yùn)用教育學(xué)科理論和知識(shí)從事本專業(yè)教學(xué)。掌握對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)、特點(diǎn)、學(xué)科定位。學(xué)習(xí)作為本學(xué)科理論基礎(chǔ)的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)與本學(xué)科密切相關(guān)的基本概念和基本知識(shí)，以及對(duì)本學(xué)科的影響。了解并掌握西方有關(guān)語言習(xí)得的理論和假說，以及對(duì)語言習(xí)得進(jìn)行研究的幾個(gè)主要方面。重點(diǎn)掌握第二語言教學(xué)法流派，對(duì)外漢語課堂教學(xué)方法。

參考書目：呂必松《對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）》呂必松《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》盛言《語言教學(xué)原理》劉珣《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》趙賢洲《對(duì)外漢語教學(xué)通論》1964年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系漢語專業(yè)，教授，語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)博士生導(dǎo)師。著名對(duì)外漢語教育專家，曾任中國(guó)語言資源開發(fā)應(yīng)用中心研修院院長(zhǎng)，北京語言大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)漢語國(guó)際教育碩士指導(dǎo)委員會(huì)副主任，中國(guó)語言學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)，商務(wù)印書館世界漢語研究中心顧問委員會(huì)主任，曾任世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京市語言學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，《世界漢語教學(xué)》主編等職。研究方向?yàn)榻鷿h語語法和現(xiàn)代漢語語法。專著為《漢語研究與對(duì)外漢語教學(xué)》。第一章緒論第一節(jié)“對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展第二節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性第三節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架第四節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容第一節(jié)“對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展什么是對(duì)外漢語教學(xué)？《中國(guó)大百科全書·語言文字》：“對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)?！睂?shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。一、語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個(gè)基本概念在討論我們的學(xué)科以前，首先要弄清楚幾個(gè)與語言教學(xué)有關(guān)的語言概論。1.第一語言和第二語言這是按人們獲得語言的時(shí)間先后順序來區(qū)分的兩個(gè)概念，也是語言教學(xué)理論中用得最多的兩個(gè)術(shù)語。第一語言：人出生以后首先接觸并得到的語言；第二語言：人們?cè)诘玫降谝环N語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言；第三語言、第四語言…第二語言例如：在中國(guó)，漢族孩子出生以后，他的第一語言是（），入學(xué)以后要學(xué)習(xí)英語或日語等其他國(guó)家的語言，也可能是學(xué)習(xí)藏語、蒙語等本國(guó)其他民族的語言，這就是他的（）。

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雙語（多語）現(xiàn)象：有的幼兒出生以后同時(shí)習(xí)得兩種或多種第一語言，而且這些第一語言達(dá)到同等熟練運(yùn)用的程度?！镎?qǐng)大家舉例說明。2.母語和外語這是按國(guó)家的界限來區(qū)分的。母語：本國(guó)、本民族的語言；從民族系屬角度命名，相對(duì)于外國(guó)或外族語言。外語：外國(guó)的語言；從國(guó)別角度命名，相對(duì)于本國(guó)語言思考：1.第一語言一定是母語嗎？第二語言一定是外語嗎？（舉例說明）2.第一語言、第二語言和母語、外語有什么關(guān)系？（聯(lián)系和區(qū)別）答案：1.第一語言也有可能是外語。例如：世界上有很多兒童是在外國(guó)出生和成長(zhǎng)的，他們出生后首先習(xí)得和學(xué)習(xí)的語言即第一語言是當(dāng)?shù)氐恼Z言，而當(dāng)?shù)卣Z言并不是他們本民族的語言，也不是他們本國(guó)的語言，二十外國(guó)語言，所以，第一語言不一定是母語。2.第二語言也有可能是母語。例如：華語是華族的民族語言，但是許多華族兒童的第一語言不是華語，而是當(dāng)?shù)氐恼Z言，所以他們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)華語，就是他們的第二語言，這時(shí)的第二語言就是母語。（第二語言教學(xué)）3.第一語言和母語、第二語言和外語是一種即相對(duì)應(yīng)又相交叉的關(guān)系。在一般情況下，第一語言就是母語，第二語言是外語，因此這時(shí)第一語言和母語、第二語言和外語是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系；在特殊情況下，第一語言是外語，第二語言是母語，這時(shí)就是一種交叉關(guān)系.按學(xué)習(xí)順序區(qū)分第一語言第二語言母語外語外語母語按民族系屬和國(guó)別區(qū)分綜上所述，我們?cè)俅螌?duì)對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)行定義：對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，它包括對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)，也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人教學(xué)。二、“對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來對(duì)外漢語是一門年輕的學(xué)科，始創(chuàng)于1950年。1.1978年3月，中國(guó)科學(xué)院在北京召開了北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，提出了對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法。2.《北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》一文的發(fā)表后，對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的建設(shè)工程正式啟動(dòng)。3.1983年學(xué)術(shù)性團(tuán)體“中國(guó)教育學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”的成立，標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)作為一門專門的學(xué)科。A．初創(chuàng)階段：20世紀(jì)50年代初――20世紀(jì)60年代初B．鞏固和發(fā)展階段：20世紀(jì)60年代初期――20世紀(jì)60年代中期

C．恢復(fù)階段：20世紀(jì)70年代初期――20世紀(jì)70年代后期

D．蓬勃發(fā)展的階段：20世紀(jì)70年代末以來

三、對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展（一）初創(chuàng)階段對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題初創(chuàng)階段對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)：1.從無到有，成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)；2.初步建立了預(yù)備教育體系；3.除了學(xué)校教育外，發(fā)展了刊授、函授及對(duì)駐華外交人員的漢語教學(xué)；4.向國(guó)外派遣漢語教師；5.培養(yǎng)了一支具有一定外語水平的對(duì)外漢語師資隊(duì)伍。存在的問題：1.教學(xué)機(jī)構(gòu)不夠穩(wěn)定；2.教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育；3.教學(xué)規(guī)模相對(duì)較小。二、鞏固和發(fā)展階段（20世紀(jì)60年代初期-20世紀(jì)60年代中期）（一）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展概況（1962年至1966年上半年）1.教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加2.有了穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)3.教學(xué)類型上，在鞏固、發(fā)展?jié)h語預(yù)備教育的同時(shí)，又增加了漢語翻譯專業(yè)；4.形成了以學(xué)校教育為主，輔以多種教學(xué)形式的教育體系；5.師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大6.專業(yè)刊物的創(chuàng)辦為教學(xué)與科研提供了獲取信息的平臺(tái)。三、恢復(fù)階段（20世紀(jì)70年代初期-20世紀(jì)70年代后期）（一）發(fā)展脈絡(luò)（國(guó)際形勢(shì)變化，中國(guó)對(duì)外關(guān)系有了較大進(jìn)展，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)得到恢復(fù)）1973年12月聯(lián)大第28屆會(huì)議一致通過把漢語列為大會(huì)和安理會(huì)的工作語言之一。（二）對(duì)外漢語教學(xué)理論研究理論研究的特點(diǎn)：1.從不同角度研究具體問題2.理論與實(shí)踐結(jié)合3.實(shí)踐性的原則在教材當(dāng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中4.教學(xué)方法遵循“聽說法”，受到語言學(xué)“結(jié)構(gòu)主義”與“行為主義心理學(xué)”的影響5.研究范圍狹窄，未上升到學(xué)科建設(shè)的高度。四、蓬勃發(fā)展階段（1978以后至今）

(一)建立了國(guó)家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)（二）擁有了較為完善的教學(xué)體制（三）研制并推行了漢語水平考試（四）開展較為廣泛的國(guó)際交流（五）確立了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科（六）創(chuàng)立了專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)（七）創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社（八）開始培養(yǎng)專職對(duì)外漢語師資（九）從學(xué)科建設(shè)的高度開展教學(xué)理論研究（十）基礎(chǔ)理論研究得到了重視（十一）教學(xué)法的研究開始深入、全面的發(fā)展第二節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科性質(zhì)一、什么是獨(dú)立學(xué)科？1.有獨(dú)立的研究對(duì)象；2.有獨(dú)特的研究方法；3.有獨(dú)特的科學(xué)體系；4.有獨(dú)特的研究成果。二、對(duì)外漢語是一門獨(dú)立的學(xué)科（學(xué)科地位）有獨(dú)立的研究對(duì)象：漢語作為第二語言的教育現(xiàn)象、教育原理、教育方法，并以對(duì)外漢語教學(xué)為核心，研究漢語作為第二語言教學(xué)的全過程及整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用。有獨(dú)特的研究方法：語言對(duì)比分析、教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)等方法三、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科定位“學(xué)科定位”：某一學(xué)科在眾多學(xué)科中的位置，也就是科學(xué)的確定它的門類歸屬問題，通常是由該學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，任務(wù)和性質(zhì)所決定的（一）“小兒科”論（60年代至70年代）很多人認(rèn)為“是個(gè)中國(guó)人就能教漢語”，不承認(rèn)這是一個(gè)專門的學(xué)科。（二）“對(duì)外漢語文化教學(xué)學(xué)科”論（80年代后期至90年代初）有學(xué)者認(rèn)為“對(duì)外漢語”學(xué)科的性質(zhì)重點(diǎn)應(yīng)該是文化教學(xué)。（三）“應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科”論（90年代至今）應(yīng)用語言學(xué)：廣義的應(yīng)用語言學(xué)是研究一切和語言應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)；狹義的應(yīng)用語言學(xué)則是特指第二語言教學(xué)。四、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用語言學(xué)語言教學(xué)漢語教學(xué)外語教學(xué)漢語作為母語教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)對(duì)外國(guó)人漢語教學(xué)（對(duì)外漢語教學(xué)）對(duì)中國(guó)少數(shù)民族漢語教學(xué)所以，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與對(duì)少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）第三節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架“教什么”是研究的核心，要研究透學(xué)生習(xí)得過程、順序、規(guī)律、策略等之后，才能有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。如何學(xué)怎樣教教什么這四個(gè)方面構(gòu)成了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科研究的四個(gè)層面：第一層面---本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。第二層面---認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。第三層面---方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。第四層面---工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。二、對(duì)外漢語學(xué)科研究的四個(gè)層面基礎(chǔ)理論研究?jī)?nèi)容研究目的對(duì)外漢語研究語言學(xué)本體論：漢語本體研究教什么心理學(xué)認(rèn)識(shí)論：漢語習(xí)得與認(rèn)知研究如何學(xué)教育學(xué)方法論：教學(xué)理論與方法研究怎樣教計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)工具論：現(xiàn)代科技手段在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用于研究用什么技術(shù)手段★對(duì)外漢語教學(xué)是一個(gè)專門的學(xué)科，它也是一門綜合性的學(xué)科，其研究基礎(chǔ)理論是相通的，因此它也是一個(gè)匯通的學(xué)科以及一門開放的學(xué)科。第四節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍和內(nèi)容1.作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)2.作為學(xué)科的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)3.作為事業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)一、作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際上就是把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過程。這個(gè)過程包括：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測(cè)試。那么這一過程的主要任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者具備漢語的聽、說、讀、寫能力，以及言語交際能力。為了完成這一任務(wù)，對(duì)老師提出了要求：一是具備扎實(shí)的語言學(xué)知識(shí)，二是具備對(duì)外漢語教學(xué)能力。（一）對(duì)外漢語教學(xué)研究（研究教什么、怎么教、怎么學(xué)等幾個(gè)方面的問題）1.漢語的本體研究

加強(qiáng)漢語本體研究，尤其是作為第二語言的漢語本體研究。不僅研究漢語本體，還要制定各類大綱，研究教學(xué)內(nèi)容順序與難度等級(jí)。2.研究對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的主體

教師：應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師。學(xué)生：國(guó)別、民族、母語、文化背景等對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響，涉及年齡、文化程度、職業(yè)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度、積極性的影響。學(xué)習(xí)者自身的差異，不僅影響學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等都有直接的影響。3.研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律（涉及對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論等）

從重視“如何教”→重視“如何學(xué)”①研究外國(guó)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語各要素語音、詞匯、語法、漢字、篇章等的習(xí)得順序和習(xí)得過程；②研究外國(guó)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語聽、說、讀、寫中各有關(guān)要素的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律；③研究外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略等。4.研究對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)法對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)理論是學(xué)科理論的核心，是學(xué)科存在的主要標(biāo)志。教學(xué)理論研究教學(xué)本身及其與教學(xué)相關(guān)的各種因素，從而揭示教學(xué)的客觀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)原則，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行。對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究應(yīng)該主要圍繞四大教學(xué)環(huán)節(jié)展開。5.研究對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論

對(duì)外漢語教學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論涉及：語言學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)等（二）對(duì)外漢語學(xué)科建設(shè)學(xué)科建設(shè)的重要性及學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容：學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科地位、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科研究、學(xué)科人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃等多個(gè)方面。對(duì)外漢語教學(xué)，意味著漢語作為第二語言教學(xué)，與漢語作為母語教學(xué)相對(duì)應(yīng)，是一種任務(wù)型語言教學(xué)，既是在教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，又是在學(xué)習(xí)行為理論指導(dǎo)下的習(xí)得活動(dòng)，其本身體現(xiàn)為一種過程，是一種職業(yè)行為。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)決定了其范圍與內(nèi)容。我們從“教”和“學(xué)”兩方面來闡述其研究范圍與內(nèi)容：1、“教”的方面(1)教什么？“教什么”是漢語本體研究的中心注意“彼無我有，彼有我無”想一想：和其他語言相比，漢語有什么特點(diǎn)？(2)教多少？“量”的多少比如：語法有難易詳略之分，針對(duì)不同程度、不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者，所教的數(shù)量要有取舍。(3)何時(shí)教？是“順序”的問題比如：初級(jí)漢語教學(xué)一般以聽說為主，而中高級(jí)班的則以讀寫為主；語法方面，一開始應(yīng)該先從和學(xué)習(xí)者母語相似的地方開始教，漢語“把”、“被”字句則應(yīng)該設(shè)置在有一定漢語基礎(chǔ)的時(shí)期學(xué)習(xí)(4)怎樣教？“教無定法”有很多教學(xué)法：演繹法、歸納法、任務(wù)型教學(xué)法、聽說法、翻譯法等等…“教學(xué)過程”：（1）傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程；（2）對(duì)所持教學(xué)理論實(shí)踐過程；（3）教師提高授課水平的過程。三者融為一體，尋求最有效的學(xué)習(xí)框架包括4個(gè)方面：（1）大綱制定；（2）課程研究；（3）教法研究；（4）測(cè)試與評(píng)估2.“學(xué)”的方面（第二語言習(xí)得方面）應(yīng)用對(duì)比分析、偏誤分析、中介語系統(tǒng)研究理論和方法(1)對(duì)學(xué)習(xí)者語言的研究，即按照一定的有關(guān)學(xué)習(xí)者語言行為的理論原則，來描述學(xué)習(xí)者的語言；(2)探討學(xué)習(xí)者普遍的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式，包括語音、詞匯、語法、語篇的習(xí)得；(3)從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究概括起來就是：(1)對(duì)語言學(xué)習(xí)本身的研究；(2)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。二者有機(jī)結(jié)合。（P19）但是，“教”必須是以“學(xué)”為前提的。◆過去教學(xué)中被忽視的問題：在探索語言教學(xué)與習(xí)得共性的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異不注意，而較多的考慮了教與學(xué)中的共性問題，重視群體特征，而忽略個(gè)體因素研究?；旌戏职嗷煊媒滩囊环N教法統(tǒng)一測(cè)試建議：不同母語、不同文化背景和不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者編寫不同的教材，用不同的教學(xué)法，進(jìn)行不同的分班。★大家同意這樣的看法嗎？（P20）日本學(xué)生以沉默為美德，課上不甚活潑；歐美學(xué)生喜歡自我