第九章量表編制

第九章心理測驗的編制

第一節(jié)測驗的編制的一般程序第二節(jié)測驗編制的實例第一節(jié)測驗的編制的一般程序一、測驗目的的確定

二、產(chǎn)生測題

三、測驗使用的標準化四、測驗量表和常模

五、其他

一、測驗目的的確定（一）明確測驗用途：測什么，參照點用于描述、還是診斷，或用于預測？（二）明確測驗對象

年齡教育水平文化背景

(三)明確測驗目標1確定能表征所欲測量的心理結構的行為2確定每一類行為的項目比例

back二、產(chǎn)生測題（一）擬定編題計劃電視對于顯微鏡就象電話對于——a放大器

b微加工器c電報符號d麥克風e擴音器

back一個測量推理能力的題目:數(shù)學是工具就如同計算機是——a機器b工具c科學d鍵盤e程序

back表2-1小學自然常識測驗編制計劃

獲得基本知識理解原理原則應用原理原則分析因果關系綜合成系統(tǒng)見解建立評價標準合計生物世界35632120資源利用23321010動力和機械23410112物質、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計1828301383100編制計劃有三個用途：1.在測驗的編制階段，可以知道每個項目應該編多少題目，編哪些種類的題目2.題目編好后，可以用來核對，測題是否全面，是否真正代表了所要測量的領域，核對重要的方面有沒有遺漏3.根據(jù)表中百分比確定每類項目的分數(shù)

back（二）搜集有關資料

1.資料要豐富

有關所要測量的心理特質的理論同行已經(jīng)編制的有關測量這種心理特質的國內(nèi)外量表

訪問專家、教師、在一線工作的有關人員，征求他們的意見，收集與測題有關的資料

了解受測群體的實際情況

2.資料要有普遍性所選擇的材料應該具有文化公平性。如，對于智力測驗來講，所收集的資料對于不同文化背景、不同經(jīng)濟地位、不同地區(qū)的個人和團體應該是公平的。

back

（三）選擇項目形式

鮑勃海姆（Popham）曾將語言（文字）測驗的項目形式分成兩種類型：要求被試選擇的和要求被試回答的，也有人稱之為選擇型和供應型。在成就測驗中，也分成客觀性試題和非客觀性試題。這兩種項目形式的最大區(qū)別是，前者提供被選答案，后者讓被試自己寫出答案。前者的常用形式有，選擇題和判斷題，匹配題也屬于這一種。后者的常用形式有簡答題和論述題，作文題也是屬于這一種。

幾種常用的項目形式介紹

判斷題選擇題簡答題論述題

back1.判斷題喜歡在大庭廣眾之下發(fā)表自己的見解。是否

學習是一種苦差事。同意介于兩者之間不同意

非常同意比較同意一般比較不同意非常不同意等級評定項目

優(yōu)點：出題容易；回答方便。缺點：對于教育測驗來講，只適合考察學生對簡單知識的理解；易受猜測因素的影響。編制判斷題應注意以下幾點:（1）內(nèi)容應以有意義的事實、概念或原理為基礎，避免無關緊要的問題或瑣碎的細節(jié)。（2）每題只應包含一個觀念，避免兩個以上的觀念在同一題中出現(xiàn)，從而造成似是而非或半對半錯。如，我怕見生人，但有時也參加聚會。（3）論點要簡明扼要，意義明確，不要有艱深難懂的詞句或含糊不確定的文字描述。（4）避免使用具有暗示性的特殊詞句。（5）盡量采用正面肯定的敘述。（6）肯定和否定的題數(shù)應大致相等，且隨機排列。（7）題數(shù)不能太少。

back2.選擇題：結構上包括兩部分：題干和選項

請你選擇一種喜歡的顏色？綠色茶色紫色藍色紅色橘色白色黃色智力測驗（主要是測量推理能力）編制中使用的選擇題（1）貓頭鷹是鳥正如白鯊是——a動物b魚類c鳥類d爬行動物（2）平地與土丘的關系就如同峽谷與——的關系。a溝壑b山谷c叢林d河流e高山優(yōu)點：適用范圍廣，既可以適用于文字和數(shù)字的材料，也可以適用于圖形的材料；評分簡單、省時、客觀；相比于判斷題更少受猜測因素的影響。缺點：編擬迷惑答案比較困難；無法測量出被試的言語表達能力和概括、組織能力，這與簡答題、論述題相比是不足的；盡管選擇題減少了機遇的影響，但猜測的影響仍然不能完全排除。編制選擇題時要注意以下幾點:（1）題干的陳述要簡單明確，避免出現(xiàn)不切題的內(nèi)容（2）題干后面的選項或答案的數(shù)目愈多，被試愈不易猜對，普遍采用四個或五個答案（3）

一個測驗中每個題干后面，答案的數(shù)目要一律，如，每題都是四個或五個答案（4）

錯的答案不要錯得太明顯，要有一定的似真性（5）一個題干后面的答案，不管是正確的還是迷惑的，要么都是簡單的，要么都是詳細的，務求長度大致相等，不要在簡單的答案中參雜一兩個詳細的答案。（6）答案以簡短為宜，相同的字詞宜置于題干中，這樣不但可以使題意清楚，而且可以減少被試的閱讀時間（7）

少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案（8）

各題之間不能提供正確或錯誤的線索（9）對的答案和錯的答案要隨機排列，使被試無法猜測，減少系統(tǒng)誤差

back3.匹配題：結構上包括：問句項目和反應項目注意：1）問句在左，反應項目在右（2）匹配對象6—15項最好（3）

作答方式明確說明（4）

同一組項目印在一頁上（5）匹配的方法明確加以說明。4.簡答題：簡答題要求被試用一段文字來完成測題。優(yōu)點：編制簡單；不易受猜測因素的影響；在教育測驗中能測量多種認知目標，如對知識的記憶、理解、應用。缺點：評分沒有客觀題方便，不夠客觀；不能測量對知識的組織能力、綜合應用知識的能力、評介能力和創(chuàng)造能力等。

back編題原則7點5.論述題：簡答題若對其范圍不加限定就變成了論述題。這兩者的區(qū)別不僅在于長度，還在于它們所起的作用。簡答題最適合測量對實際知識的記憶和理解，而論述題最適合測量組織能力、綜合能力和文字表達能力、評介能力和創(chuàng)造能力，對于論述題來講，光憑記憶是不能完成的。優(yōu)點：編制容易；不允許猜測和簡單背誦，能測量復雜的能力。缺點：評分難度大，不夠客觀；題目少，取樣缺乏代表性。

back（三）初步組成測題測驗編制經(jīng)驗豐富者在編制測題時，往往會考慮以下幾個測題的來源：直接選自國內(nèi)外優(yōu)秀的相關的測驗；修改前人的測驗中的有關的測題；自己編寫1.編寫測驗項目時應注意以下幾點（1）測驗項目的取樣應當具有代表性（2）測驗項目的取材范圍要同編題計劃所列項目范圍一致。（3）測驗項目的難度應該有一定的分布范圍（4）編寫測驗項目的用語要力求精練簡短，淺顯明了。（5）初編題目的數(shù)量要多于最終所需要的數(shù)量，以便篩選和編制復本2.智力測驗的簡單介紹（1）智力測驗項目編寫

A類比推理項目優(yōu)點難度水平易控制，在實際關系上，這類項目既可以和顯而易見的事物構成簡單關系，又可以和不明顯的事物，甚至初看起來沒有關系，然而卻反映著某一規(guī)律的抽象對象構成復雜關系。由于客觀事物存在著普遍聯(lián)系，所有能夠用來編制類比推理項目的材料幾乎是無窮的。

go例1，和的關系就如同和——的關系abcde例2英語字母G和J的關系就象M和——的關系aP

bOcNdLeK例3D相對于W就像L相對于——aObNcTdReH例425對于10相當于53對于——a2b8c31d15e24

backB排除性項目排除性項目是指在項目編寫過程中，將很多同類事物，如詞匯、形狀、數(shù)字、物體等排列在一起，讓被試挑出不符合同類的那一個干擾項目。例1麻雀烏鴉鵝蝙蝠燕子例22463104835

例3C順序項目順序項目是以事物的前后順序、復雜程度、遞增或遞減關系為標準而設計的項目，要求被試根據(jù)關系填上相應的項目。例1

12，15，17，20，22，_____

back

（四）檢查測題并初步修改1.測題編制技術性問題2.初步確定測題是否有有效性和可信度。（五）預測測題初步確定以后，在小樣本范圍內(nèi)試測，以得到有關測題優(yōu)劣的質的信息和量的指標，為增刪項目提供依據(jù)。預測時應注意以下幾點：（1）預測對象應取自將來準備應用的群體，要有代表性。在教育測驗上，通常以370人為宜，智力測驗至少要30人。如果測題的項目過多，在保證樣本代表性的前提下，可以考慮對不同樣組的被試實施不同的分測驗。（2）預測力求按正規(guī)的要求進行，使其與將來正式的情況相近似。（3）預測的時限可適當放寬，最好使每個實驗者都能將項目做完。（4）在預測過程中，應隨時記錄被試的反應情況（二）項目分析項目分析包括質的分析和量的分析兩個方面。質的分析是主要是看內(nèi)容取樣是否適當，具有代表性；是否有題意不清之處等。量的分析是對預測結果進行統(tǒng)計分析，確定項目的難度和區(qū)分度以及被選答案的適宜性。復核。

back（六）項目的選擇、編排及最后測題的確定1.項目的選擇的標準首先是鑒別力要高。埃貝爾（I.Ebel）提出的標準在根據(jù)鑒別力所選出的一系列的項目的基礎上，再依據(jù)難度指數(shù)選擇合適的項目。因為中等難度的項目能產(chǎn)生最大的變差，故最好應選擇難度介于0.35－0.65之間的測題，而后還需要選出少數(shù)較難和較易的測題，這樣使整個難度分布近似常態(tài)分布。

如果是人格測驗、態(tài)度測驗和心理健康測驗等，所需的不是難度，則對難度的要求不高，一般為0.1－0.3

根據(jù)鑒別力和難度選出合適的項目后，應該再次對照編制計劃，看看比例有無失調(diào)

考慮測驗的長度問題，一個測驗應該包括多少測題才比較合適，要考慮測驗的時限、受測者的年齡、測驗的性質等

go表2－1測題的鑒別指數(shù)與優(yōu)劣評鑒鑒別力D測題評鑒0.40以上優(yōu)良0.30－0.39良好，如能修改則更好0.20－0.29尚可，仍需修改0.19以下劣，必須淘汰2測題的編排

測驗一般有二種編排方式：并列直進式：這種方式按照測驗的性質將測題組成若干分測驗，同一分測驗中的測題按其難度由易到難排列混合螺旋式：將各類測題依照難度或年齡分成若干層次，再將不同性質的測題加以組合，作交叉式排列，難度則漸次上升。3.編造復本編造復本就是編制幾個等值的測驗。復本等值必須符合以下幾個條件：（1）

各份測驗測量的是同一種心理特質。（2）

各份測驗包含相同的內(nèi)容范圍，但題目不應有重復。（3）

各份測驗題型相同，題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度分布。只要有足夠數(shù)量的題目，編造復本的手續(xù)是很簡單的。先將所有選出的項目按難度由大到小或從小到大排列，次序為1、2、3、4、5、6、7、8、9……，如果要分成兩個等值的復本，則A本：1、4、5、8、9……B本：2、3、6、7、10……如果要分成三個等值的復本，則A本：1、6、7、12、13……B本：2、5、8、11、14……C本：3、4、9、10、15……back三、測驗的標準化測驗內(nèi)容的標準化

施測條件的標準化：指導語、時限、計分評分標準的標準化

分數(shù)的轉換和解釋的標準化，要制定測驗常模

back四、測驗量表和常模測驗量表：指用以測量的準尺，它是一個具有單位和參照點的連續(xù)體，將被測量的事物置于該連續(xù)位置，看他離開參照點多少單位的計數(shù)，便得到一個測值。常模：用來解釋測驗結果的參照指標，它的制定是一句測驗適用的對象總體的平均值。五、其他（一）測驗基本特征的鑒定測驗編好后，要對其測驗的可靠性和有效性加以評估，這就是測驗的信度和效度問題。信度是指測驗的可靠性效度是指測驗的有效性，即有沒有測量到所要測量的心理特質。

back（二）測驗編制完成后，測驗的編制者必須編制一本完整的測驗手冊，對下列問題進行詳細的說明（1）

本測驗的目的和功用（2）

測驗的理論背景以及選擇項目的根據(jù)（3）

測驗的實施方法、時限以及注意事項（4）

測驗的標準答案和記分方法（5）

常模表或其他有助于分數(shù)轉化和解釋的資料（6）測驗的信度、效度資料

（7）如何應用結果的指示

back結束語測驗失真的原因：1.心理結構的理論模型只是說明了心理結構的本質的有限方面，而不是全部。2.行為樣組的代表性不夠全面。3.預測鑒別測驗的有效性是建立在概率論和統(tǒng)計分析的基礎上，本身包含著犯錯誤的肯能性。4.測驗實施過程中中的偏差。第二節(jié)測驗編制實例-----團體智力測驗（GITC）的編制

中小學生團體智力（篩查）測驗（GITC）是華師大的心理學教授金瑜編制的團體智力測驗，是一個與個別施測的韋克斯勒兒童智力量表(WISC—R)相似但可團體施行的測驗。適用范圍9-18歲的中小學生。編制工作主要分兩大部分：1.測題的編制；2.制定常模（上海和全國）。一、編制目的1.傳統(tǒng)的比奈式的智力測驗仍有存在的價值；2.實踐需要各種類型的智力測驗；3.世界上還沒有現(xiàn)成的編制者設想的測驗可供修訂。4.編制新測驗存在可能性和工作基礎。二、新編測驗簡介中小學生團體智力測驗（GITC）是華師大的心理學教授金瑜編制的團體智力測驗，是一個與個別施測的韋克斯勒兒童智力量表(WISC—R)相似但可團體施行的測驗。該測驗由語言量表和非語言量表兩大部分構成，用盡可能多種多樣的方式(語言的、非語言的)，即通過匯合盡量多種多樣的測驗