習(xí)作應(yīng)從模仿開始

習(xí)作應(yīng)從模仿開始

五條路小學(xué)王紅梅2015.11.16中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品四門學(xué)科，數(shù)學(xué)合格率最高，語文最低。有近30%學(xué)生的語文成績是處于基本合格水平。學(xué)科合格率數(shù)學(xué)78.3科學(xué)71思品68.3語文62.8

中央教科所課程教學(xué)研究中心教育督導(dǎo)與評估研究中心2009寫作課與閱讀課比較中國：閱讀3：作文1日本：閱讀2：表達(dá)3：語言知識2美國：寫作2：閱讀2語言知識1：

課程性質(zhì)：工具性與人文性糾纏課程結(jié)構(gòu)：閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡課程內(nèi)容：隨意、無序、經(jīng)驗化教學(xué)形態(tài)：基于教師感悟的文本解讀

語文課程層面存在的主要問題

1.理解課文內(nèi)容為主要目標(biāo)，異化語文課程性質(zhì)；2.過度解讀文本思想內(nèi)涵，超越學(xué)生認(rèn)知水平；3.碎片化教學(xué)語文知識方法，違反學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；4.教學(xué)內(nèi)容的不確定，極大增加語文教學(xué)的難度“講讀課文”效率低下的學(xué)理分析

轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念語文能力是在實踐中獲得例證辨認(rèn)規(guī)則概括實踐運用

規(guī)則辨認(rèn)嘗試運用獨立運用規(guī)則總結(jié)

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。

從“教課文”到“教（學(xué)）語文”期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身

語文教學(xué)通訊2011.2

小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將大量語言積累作為語文教學(xué)的基本任務(wù)。

人文經(jīng)驗語文知識（方法）語言材料人文經(jīng)驗語言材料

課文的學(xué)習(xí)價值情義發(fā)展小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期得意忘言語言發(fā)展得言凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當(dāng)讀之書，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟。

──清·陸世儀《論小學(xué)》我國語文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解和語文知識和學(xué)習(xí)方法的傳授，忽視文本語言的積累。這是我國小學(xué)語文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國國民語文水準(zhǔn)下降。

吳忠豪《再論積累語言是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)》

《小學(xué)語文教師》2015.9

文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的憑借。教學(xué)中要發(fā)掘好例子的作用。

文本教學(xué)價值內(nèi)容層面：積累語言表達(dá)形式

方法層面：遷移運用舉一反三。

語文訓(xùn)練的三個維度

對課文思想情感的理解感悟?qū)φn文語言的品味和積累

運用文本語言及表達(dá)形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

語言的輸入語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。學(xué)會語言的標(biāo)志是會運用理解一種語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言為評價的主要標(biāo)志。

英國語言學(xué)家帕爾莫博士促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變嘗試運用獨立運用可理解的能運用的消極語言積極語言《小學(xué)語文教學(xué)》

2002.5語言的輸出

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)?！绻麤]有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。朱自清論誦讀“我倒覺察到一些學(xué)生作文，過分的依照自己的那‘紛歧的個別的語言’，而不知道顧到‘統(tǒng)一的文字’?！麄儾淮笥眯恼b讀別人的文字，沒有那‘統(tǒng)一的文字’的意念，只讓自己的語言支配著，所以就出了毛病”；“這些學(xué)生該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那“統(tǒng)一的文字”的調(diào)子或語脈——，叫文脈也成。這里就見得“誦讀教學(xué)”的重要了”。

模仿是兒童言語學(xué)習(xí)主要方式兒童學(xué)習(xí)語言、獲得語言能力，大部分是通過在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察和模仿中進(jìn)行的。社會語言范型對兒童言語發(fā)展有重大的影響，如果沒有語言范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結(jié)構(gòu)。

朱智賢、林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》

心理語言學(xué)家對語言習(xí)得行為提出各種各樣的解釋，如“強(qiáng)化論”、“傳遞論”、“內(nèi)在論’和“認(rèn)識論”等，但基本上都承認(rèn)：模仿是兒童提高語言能力的一種手段，盡管不是唯一手段

桂詩春：《心理語言學(xué)》上海外語教育出版社1985例一：例二：例三：在生成動力不足的情況下提供動力支持。如：范文借鑒；知識遷移；實用驅(qū)使……作文課上，老師布置了一道作文題目。在座的同學(xué)

。

突然，我班的寫作大王站起身來，

地說：“讓我來試試吧！”只見他

，

，不一會兒就寫完了。老師讀后竟忍不住地

：“！”

學(xué)生填寫：

大家聽了，都很佩服女主人的鎮(zhèn)定。有的說：“

”。有的說：“

”。還有的說：“

”。

模仿，是激活習(xí)作思路的“引擎”西方有句名言：“模仿是最深的愛慕?！边@句話講得通透。反過來也可以這樣說：“因為深深的愛慕才去模仿它?！比纾帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”是顧炎武的名句，到了《大江