物理教學中的心理效應

物理教學中的福建省三明市第二中學劉若嘉2012.12.18前言：第一章決策與管理（01－17節(jié)）第二章溝通與激勵（18－36節(jié)）第三章方法與技巧（37－53節(jié)）第四章思維與創(chuàng)新（54－63節(jié)）心理效應不是偶然的巧合，不是意外的現(xiàn)象，而是必然的規(guī)律，而是實在的結果。它一直左右著你、伴隨著你。

－－了解心理規(guī)律，讓我們少犯錯誤。

做聰明的人，做聰明的事。

－－成功就是成為最小的笨蛋。第五章素質與修煉（64－81節(jié)）

1、定位速效法－－階段目標要清晰

定位速效法指出：如何設立階段性目標，以激勵人們去完成目標。

目標既是指向未來的，又是富有挑戰(zhàn)性的時候，它是最有效的。－－埃得溫·A·洛克

心理實驗：行軍過程分階段目標設定與效果。

運用實例：山田本一奪冠的奧秘。設置合理的目標，挖掘學生的潛力，讓學生跳一跳能摘到果子，是很重要的。但督促學生執(zhí)行計劃，提供支撐、進行幫助、建立平臺，讓學生們通過合適的梯子達到階段性目標也同樣的重要。

1、合理確定目標物理課堂教學目標的確立是學科整體教學目標和單元教學目標的具體化，必須根據(jù)教學內容做到七個結合：與課程標準的要求相結合；與學校教學設施、設備的實際相結合；與教師的教學水平、教學風格相結合；與教材的知識內容相結合；與教材的能力要求相結合；與對學生的情感、態(tài)度和價值觀教育相結合；與教學重點難點如何突破相結合。定位速效法應用于物理課堂，進行分段目標教學，強調教與學的目標性，要求學生在整個教學活動中始終明確“要達到什么目標，怎樣才能達到目標，怎樣達到最佳效果”，以便少走彎路或不走彎路，以提高學習主動性，改進學習策略性。

2、分步實施目標實施課堂目標教學，借鑒定位速效法，進行目標分解后，關鍵是要做到分段達標，以提高學習效率，為此必須做到七要：

教學目標要出示、教學程序要合理、教學方法要靈活、教學媒體要多樣、重點難點應抓住、教法學法要統(tǒng)一、板書設計要科學。

選用教學方法時，努力做到六符合：①符合現(xiàn)代教育思想，重在提高學生素質；②符合學生的心理特點，把愉快教學引進課堂；③符合學生認知規(guī)律，從感性到理性，由簡單到復雜；④符合教材內容的特點，讓學生掌握知識、提高能力，學會學習；⑤符合學校教學傳統(tǒng)和設備、設施的實際。⑥符合教師的教學風格、教學特點和教學水平。

2、布里丹毛驢效應－－遲疑不決活餓死

心理學上，把決策過程猶豫不定、遲疑不決的現(xiàn)象稱為“布里丹毛驢效應”。法國哲學家布里丹的毛驢的故事。

農民工救妻子的故事。軍事史上的“布里丹毛驢效應”：清軍與太平軍三河鎮(zhèn)之戰(zhàn)、中途島戰(zhàn)役、第四次中東戰(zhàn)爭。

人的一生經常面臨選擇。選擇的成敗往往會影響工作順利、學業(yè)進步、生活愉悅。因此，人們總希望找到最佳的選擇，在選擇之前反復權衡利弊，再三仔細斟酌，甚至猶豫不決。但現(xiàn)實生活中完美無缺的選擇是不存在的，最佳、最優(yōu)也是相對于當時環(huán)境及標準而言。

“布里丹毛驢效應”是考場決策之大忌?？荚囘^程中，面對兩堆同樣大小的“干草”時，要“非理性地”選擇其中的一堆，學生要用已有的知識和能力，運用直覺力、想象力、創(chuàng)新思維，盡快地找到盡可能多的方案進行抉擇，以“有限理性”求得“滿意”結果。

2、掌握應試基本技巧：認真了解考試要求、合理安排答題順序、掌握檢查復核技巧。

“布里丹毛驢效應”考生應試的啟示：

1、期望目標不能太高：考試前，根據(jù)自己的實際水平和能力，考試的相對難度調節(jié)期望值。消除“不能為而為，能為而不為；不應為而為，應為而不為”的現(xiàn)象，考試后，要體現(xiàn)“贏要有成功的喜悅，輸要有失敗的教訓”的氣度。

3、正確選擇決策信息：蒙古塔的情報等級可信度分析法值得借鑒。根據(jù)情報源可信度分為甲、乙、丙、丁四個質級，信息內容重要性分為A、B、C、D四類。每當接獲新的信息，依據(jù)經驗和已知情報，判斷其信息源屬于哪一質級、重要性屬于哪一類，再做出相應的決策?？荚囘^程也可以這樣，通過閱讀試題內容，篩選出對解題有幫助的信息，分清信息的重要等級，再選擇解題方法。

5、適當放棄部分難題：這是考場決策中一個很高的境界。一場考試中碰到多個難題應放棄幾個，一道難題用時多久后放棄，一道難題是全部放棄，還是部分放棄等等都要及時果斷地決策。

低檔題得滿分，中檔題得高分，高中檔題多得分。

4、科學安排考試時間：以福建省高考物理科試卷為例：解答客觀題和主觀題分別占總時間的40%和50%，10%時間用于檢查。一道選擇題應在2－3分鐘內完成，填空題每題不超過5分鐘，計算題盡量10分鐘內解決。輕重緩急要分清楚，10分鐘攻克一道選擇題，不如用其攻克一道計算題。10分鐘計算結果數(shù)值，不如先將題目相關的物理定律、過程方程、受力情況分析清楚，列出代數(shù)式。

3、前景理論－－人們?yōu)樯恫焕硇?/p>

卡尼曼說：人們的理性是有限的。人們做決策時，不是認真的計算，而是用有限的線索進行判斷。三個基本原理：(1)大多數(shù)人在面臨獲得的時候是風險規(guī)避的；(2)大多數(shù)人在面臨損失的時候是風險偏愛的；(3)人們對損失比對獲得更敏感。

餐具實驗：一套餐具有菜碟、湯碗和點心碟各8個，共24件，每件都是完好無損的，那么你愿意支付多少錢買這套餐具呢？另一套餐具有40件，其中24件和前面即一套完全相同，另外這套餐具中還有8個杯子和8個茶托，其中2個杯子和7個茶托已有破損。你又愿意為這套餐具付多少錢呢？

救人實驗。假定美國正在為預防一種罕見疾病的爆發(fā)做準備，預計這種疾病會使6000人死亡?，F(xiàn)在有兩種方案：采用X方案，可以救2000人；采用Y方案，有1/3的可能救6000人，2/3的可能一個也救不了。

薩勒實驗。1.假設你得了一種病，有萬分之一的可能性會突然死亡，現(xiàn)在有一種藥吃了以后可以把死亡的可能性降到零，你愿意花多少錢來買這種藥呢？2.假定你身體很健康，醫(yī)藥公司想找一些人測試他們新研制的一種藥品，這種藥品服用后會使你有萬分之一的可能性突然死亡，那么你要求醫(yī)藥公司花多少錢來補償你呢？

2、對提高學習過程幸福感的啟示要制造看上去很美的教學效果（奚愷元教授的冰淇淋實驗

）；教學消息發(fā)布要符合薩勒原則（用薩勒原則激勵學生）；有利于提高幸福感的兩種方法（時間性的縱比，比差性的橫比）。

1、對文理分科時學生選擇的啟示要注意變量結果的選擇（毛澤東出兵朝鮮的分析變量）；不能有損失厭惡的心理（不能厭惡成績不好的學科）；要摒棄框定依賴的心理（不能被學校、老師、家長的意見框定）；不能有冒險決策的傾向（不能失去理性）。

4、路徑依賴原理－－這是一條不歸路為什么航天飛機中火箭推進器寬度是4.85英尺

？

“路徑依賴原理”認為，一旦人們作了某種選擇，就好像走上了一條不歸之路，慣性的力量會使這一選擇不斷強化，并讓你輕易走不出去。

三層含義：1）人們過去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，現(xiàn)在的選擇決定了將來可能的選擇。2）正確的選擇，沿著既定的路徑，進入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化；錯誤的選擇將順著錯誤的路徑下滑，不斷負強化，最后被“鎖定”在某一無效的狀態(tài)中而導致停滯不前。3）一旦發(fā)現(xiàn)選擇對自己沒有價值時，如果要做出新的選擇，那么他前期的巨大投人就會因為重新選擇而變得一文不值，這在理論上稱為“沉沒成本”。

路徑依賴具體有兩種表現(xiàn)方式：自我強化：秦池酒廠奪央視“標王”。自我鎖定：戀愛中男女“一葉障目”現(xiàn)象。

相機膠片鎖定在24＊36毫米，直到數(shù)碼相機才轉化到標準的24＊32毫米。

路徑依賴原理對教育的啟示：養(yǎng)成好習慣－－諾貝爾獎獲得者的體會找到合適的－－多元智力理論，瓦拉赫成功的啟示。強化成功的－－賽利格曼的小狗實驗。失敗有時不是成功之母。

5、角色效應－－關進監(jiān)獄變成賊

辛巴多的模擬監(jiān)獄中刺激犯人實驗－－角色效應。人的社會角色地位的改變將對人的心理和行為產生相當大的影響。換句話說，人的社會角色影響著他的心理和行為，這就是社會心理學中的“角色效應”。

角色效應產生的三個過程：角色期待（社會和他人對角色的期待）；

角色認知（對自己扮演的社會角色的認知）；

角色行為（在角色期待和角色認知的基礎上，通過具體的角色規(guī)范，實現(xiàn)角色期待，就是角色行為）。

1、對班級管理的啟示：

日本心理學家長島真夫提出，可以充分利用班級角色，來促使學生健康成長。角色不固定、角色要多種、角色要合理。

2、對物理教學的啟示：

在物理教學過程中，不僅要求學生對認知要全身心的投入，也要求有情感的積極參與。教師對學生要有移情性的理解，注意角色的心理變化，利用角色效應，讓學生全心地投入到學習活動之中

角色互換，自主學習；角色期望，走向成功；角色共振，啟迪智慧。一個假定的角色可以快地進入學生的學習現(xiàn)實中，如果獲得自我認同，就一定會讓自己變得越來越象這個角色，行為處事，學習目標一定也會向這個方向努力。

6、阿倫森效應－－后面葡萄應更甜

阿倫森的心理學實驗。人們最喜歡那些對自己的喜歡和獎勵不斷增加的人或物，最不喜歡那些贊揚和褒獎顯得不斷減少的人或物，這就是的“阿倫森效應”。應用的例子：老者不斷減少的獎勵；新手小林工作表現(xiàn)的變化。吃十顆葡萄，前九顆都是甜的，僅最后一顆卻是酸的，吃葡萄的人卻會說，這串葡萄是全世界最酸的。反之，當人們吃了酸梅之后再吃哈密瓜，就會覺得哈密瓜空前的甜！

1、多一點表揚。寓言故事“朝三暮四”中也存在著“阿倫森效應”；

2、多一點賞識。捷克教育家夸美紐斯指出：“應當像尊敬上帝一樣地尊敬孩子”；

3、多一點喝彩。多數(shù)時候人們的掌聲是為別人而拍；

4、多一點關愛。不論是表揚，還是尊重學生，還是給學生多一點喝彩，都離不開一個字——“愛”?！鞍惿睒嫿艘蛔?lián)結著彼此心靈的橋梁，而獲得靈魂的交流；

5、多一點尊重。學生也有對尊重的需求。要尊重和理解學生的人格和個性，多進行換位思考；

6、多一點鋪墊。在教學中多給學生一個機會、一個平臺，讓他們多一份表現(xiàn)，多一份展示。

7、費斯汀格原理－－樹上葡萄一定酸

費斯汀格認知失調實驗。個體認知中，如果一個認知與另一個認知相對立，這兩個認知的關系就稱為失調。當個體知覺有兩個認知（包括觀念、態(tài)度、行為等）彼此不能調和一致，即失調時，會產生心理沖突，促使個體放棄或改變其中一個認知，遷就另一個認知，以恢復到調和一致的狀態(tài)。這就是費斯汀格，也稱認知失調原理。

減少認知失調的方法通常有以下3種。

1．改變某個認知。如果兩個認知相互矛盾，可以改變其中一個認知，使它與另一個相一致，以達到重新平衡。

2．增加新的認知。如果兩個不一致的認知產生了失調，那么失調程度可由增加更多的協(xié)調認知來減輕。

3．改變認知權重。因為一致和不一致的認知必須根據(jù)其重要性來加權，因此可以通過改變某個認知的重要性，提高或降低其權重來減少失調。

《伊索寓言》里的故事：一只饑餓的狐貍路過果園，看到架子上掛著一串串葡萄，垂涎欲滴，可是卻吃不到，只好悻悻地跑開，嘴里還嘟囔著：“葡萄都是酸的。”

在日常生活中，人們也常常會處于寓言中狐貍的境地。比如，公司的職員很想得到更高的職位，卻總也得不到提升，為了保持內心平衡他會自我安慰：職位越高，責任越重，還不如現(xiàn)在工作輕松，樂得逍遙自在。比如，不少人剛檢查出得了種重病時，第一反映是否定，認為這完全不可能，以此來調節(jié)認知的失調。

1、制造認知失調的方法：制造學生自己認知的失調（比如，浮力教學）；制造對教材料認知的失調（比如，教材錯誤）；制造學生之間的認知失調（比如，獨到見解）；制造師生之間的認知失調（比如，角色互換）。

2、應用認知失調的技巧：

把握一個“準”字?！皽省本褪钦覝式虒W的起點，調整教學順序。

注意一個“巧”字。“巧”就是運用認知失調的時機要巧，給人水到渠成之感，使學生的求知欲油然而升。

提倡一個“主”字?！爸鳌本褪窃诮虒W過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，為學生營造一個自主學習、獨立探究的空間。

追求一個“活”字?！盎睢本褪墙虒W中，教師根據(jù)教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法指導學生學習，教給學生獲取知識的方法。

突出一個“評”字?！霸u”就是教師根據(jù)教學目標、教學原則和教學規(guī)律，運用科學的手段和方法，對學生的學習進行恰當、適時的評價，使評價能有效地幫助學生對自己的學習態(tài)度、學習進度、學習方法進行有效調整。

8、空白效應－－恰是未曾著墨處

人們在感知世界的時候，如果感知對象不完整，便會自然地運用聯(lián)想，在頭腦中，對不完整的感知對象進行補充，直至完整。奇妙的是，人們對經過聯(lián)想而“補充”的感知對象，會產生更加強烈的心理效應，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學上把這種現(xiàn)象稱為“空白效應”。

奔騰的駿馬，空白處是無垠的草原；傲放的寒梅，空白處是漫天的飛雪；展翅的雄鷹，空白處是廣闊的天空；輕蕩的扁舟，空白處是浩淼的煙波……“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，空白處不著一筆，任人遐想，這就是中國繪畫藝術特有的留白手法。岑參《白雪歌送武判官歸京》：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！睒非鷷r有突然停頓，旋律中斷，嘎然而止。在短暫的音響空白中，聽眾從緊張的節(jié)奏中松弛過來，猶覺余音繚燒，備感“此時無聲勝有聲”。一節(jié)課中“空白效應”的十個應用點：新舊知識銜接點（理想氣體狀態(tài)方程引入）；提問等待回答時（牛頓第一定律探索目標）；發(fā)現(xiàn)認識錯誤后（自由落體運動規(guī)律猜測）；受險思維點撥中（作用力與反作用力關系探索）；實驗探索操作前（實驗驗證力合成法則）；合作討論交流時（楞次定律的表述方式）；課外自主活動中（桿稱的制做）；學生注意轉折點（從解講到討論的轉折）；課堂歸納總結前（歸納總結的邏輯結構）；作業(yè)試題選擇中（選擇什么難度的作業(yè)）。

9、毛蟲效應－－習慣生成鐵枷鎖

法國心理學家約翰·法伯的毛毛蟲實驗。心理學把這種喜歡跟著前面的路線走的習慣稱之為“跟隨者”的習慣，把因跟隨而導致失敗的現(xiàn)象稱為“毛毛蟲效應”。

現(xiàn)實生活中，我們經常習慣于走別人走過的路，并偏執(zhí)地認為遵循大多數(shù)人走過的路不會錯。對于那些輕車熟路的問題，會下意識地重復現(xiàn)成的思考模式和行為方式，很容易產生思維上的慣性和惰性，不由自主地依靠既有經驗，按固定思路去考慮問題，不愿意轉個方向、換個角度想問題。但是，我們可能忽略了一個重要的事實，那就是我們開始選擇的方向就有可能錯了。

1、學生缺乏創(chuàng)新精神的原因：

從眾心理：人類的“從眾心理”是相當強的，總是習慣于固有的“思維模式”或“行為方式”，禁錮了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

木樁效應：某村落中見一只“力拔山兮氣蓋世”的大象，被拴在一個“弱不禁風”的小木樁上，是何原因？

拒絕嘗試：珠江里的土鯪魚鰷魚。在大魚缸中，土鯪魚和鰷魚可以和睦共處。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的構想

營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人－－陶行知。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主；巧設探索情境，賦予嘗試樂趣：布魯納說：“探索是教學的生命線”、“學生能嘗試、嘗試能成功。