義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀201310

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

(2011年版)

解讀張連仲北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)201310十年回顧:1充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要性。基礎(chǔ)教育課程是國(guó)家意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對(duì)于確保每一個(gè)孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義。基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段。2課程改革取得顯著成績(jī)促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用;基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系，一大批教材深受喜愛(ài)；人才培養(yǎng)模式改革積極推進(jìn)，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到高度重視；考試評(píng)價(jià)制度改革取得重要進(jìn)展，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系正在形成；廣大教育工作者的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化，改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)。國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的精神：

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。時(shí)不我待！

教育發(fā)展與挑戰(zhàn)

面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。一、英語(yǔ)課程改革歷程簡(jiǎn)要回顧

1999年，中共中央召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)議明確提出，調(diào)整和改革課程系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。根據(jù)國(guó)務(wù)院的部署，1999年教育部組織專家起草《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），并以此為開(kāi)端，全面啟動(dòng)建國(guó)以來(lái)第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。本次改革的特點(diǎn)是：自上而下，改革力度大；全面改革，改革范圍廣；長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，改革時(shí)間長(zhǎng)。在起草和修改《綱要》的同時(shí)，教育部組建了18個(gè)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制小組，開(kāi)始起草義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組于1998年7月成立。其組成人員分別來(lái)高等學(xué)校、教科院、教研室、出版社等單位，具有廣泛的代表性。所有成員都具有長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教育實(shí)踐和研究的經(jīng)驗(yàn)。2001年7月，教育部正式發(fā)布《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），并在18個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始進(jìn)行義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)。同年8月，教育部啟動(dòng)普通高中課程改革，組建了高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2003年，教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，同年開(kāi)始修訂2001年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的義務(wù)教育部分。2007年教育部正式組建義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。修訂基本思路科學(xué)性(經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的先進(jìn)教育理念的確認(rèn)和表述)：

1對(duì)外語(yǔ)課程性質(zhì)的定位---工具性和人文性的統(tǒng)一；2對(duì)級(jí)別能力指標(biāo)的細(xì)化修改；3任務(wù)型教學(xué)表述的完善；4評(píng)價(jià)概念的深入展開(kāi)和案例的設(shè)計(jì)課標(biāo)理念

語(yǔ)言教育的工具性與人文性而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為:“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！比瞬庞^-NewContextsNewJobSkillsGlobalCitizenshipLearning&InnovationSkills學(xué)習(xí)和更新的技能CriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkills信息技術(shù)技能InformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkills生活和事業(yè)發(fā)展技能Flexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility二教育目標(biāo)----為了學(xué)生的健康成長(zhǎng) 教師

學(xué)生學(xué)校

教材測(cè)試

教育背景（家庭、社會(huì)、國(guó)際）Gardner’sFiveMindsfortheFutureTheanalyticalmindThesynthesizingmindThecreativemind---goingbeyondtheknown,thinkingoutsidethebox,butisitenough/orshoulditbetheultimategoalofeducation?Therespectfulmind—needtounderstandothers,perspectives,motivation—emotionalandinterpersonalintelligenceTheethicalmind---begoodinsociety,indigitalworld,adaptingproperlywithnewtrendsofsocialdevelopment系統(tǒng)性細(xì)致梳理級(jí)別目標(biāo),形成符合學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性發(fā)展規(guī)律的梯度遞增能力指標(biāo)例：二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)中語(yǔ)法項(xiàng)目的表述：1．在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法：-名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；-人稱代詞和形容詞性物主代詞；-一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)；-表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；-簡(jiǎn)單句的基本形式。2．在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。二級(jí)閱讀1．能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；3．能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；5．能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6．能正確朗讀所學(xué)故事或短文。三級(jí)1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書(shū)面指令；3．能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)；5．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。四級(jí)1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3．能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；4．能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。五級(jí)1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂相應(yīng)水平的、常見(jiàn)體裁的讀物；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；7．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。普適性充分考慮我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展多樣性的現(xiàn)實(shí),照顧不同層次的需求，增強(qiáng)靈活處理的空間例：二級(jí)詞匯要求：1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2．知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；3．學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。五級(jí)詞匯能力要求1．了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；2．理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；3．運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；4．學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。實(shí)用與功能性（用從功能角度,考慮教學(xué)需要和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用,在具體項(xiàng)目選擇，范圍掌握，語(yǔ)言描述上凸現(xiàn)語(yǔ)言的交際和實(shí)用需要,并增加更多來(lái)自一線實(shí)踐檢驗(yàn)后的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)案例，以利教師實(shí)際操作）附錄

附錄1語(yǔ)音項(xiàng)目表 附錄2語(yǔ)法項(xiàng)目表 附錄3功能意念項(xiàng)目表 附錄4話題項(xiàng)目表 附錄5教學(xué)實(shí)例 附錄6評(píng)價(jià)方式與方法舉例 附錄7技能教學(xué)參考表 附錄8課堂用語(yǔ) 附錄9詞匯表（建議詞表） 附錄1---語(yǔ)音（說(shuō)明）語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。英語(yǔ)有不同的口音，如英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)法項(xiàng)目舉例---動(dòng)詞（6）時(shí)態(tài)(8---6)（6.1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（6.2）一般現(xiàn)在時(shí)（6.3）一般過(guò)去時(shí)（6.4）一般將來(lái)時(shí)（6.5）過(guò)去進(jìn)行時(shí)（6.6）現(xiàn)在完成時(shí)（7）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（7.1）一般現(xiàn)在時(shí)（7.2）一般過(guò)去時(shí)（7.3）一般將來(lái)時(shí)(進(jìn)行時(shí)?)（8）非謂語(yǔ)動(dòng)詞（動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、目的狀語(yǔ)）(ing形式?)（9）動(dòng)詞短語(yǔ)(強(qiáng)調(diào))10．構(gòu)詞法（1）前綴、后綴（2）轉(zhuǎn)化（3）合成12．簡(jiǎn)單句的基本句型

（1）主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)（2）主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞（3）主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)（4）主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)（5）主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（6）therebe句型14．主從復(fù)合句（1）賓語(yǔ)從句（2）狀語(yǔ)從句（3）定語(yǔ)從句（能辨認(rèn)出帶有由that,which,who引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句，并能理解句子意思。）二級(jí)詞表

1．根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600~700個(gè)單詞。本詞表列出423詞，為小學(xué)二級(jí)基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇200~300詞。2.為體現(xiàn)在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。3．本表不列詞組和短語(yǔ)。4．名詞復(fù)數(shù)特殊變化、動(dòng)詞人稱變化、美式英語(yǔ)等，采用括號(hào)形式標(biāo)注，如child(pl.children)，be(am,is,are)，colour(AmEcolor)。5．?dāng)?shù)字（含基數(shù)詞、序數(shù)詞）、星期、月份等，按類別整體學(xué)習(xí)，故不按單詞收入本詞表。6．本詞匯表不列語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。7．可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。五級(jí)詞表

說(shuō)明：1．根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，五級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)1500～1600個(gè)單詞。本詞表列出1500詞，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法，各地可根據(jù)實(shí)際情況選擇是否增加100詞。2.為體現(xiàn)在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。3.本表不列詞組和短語(yǔ)。4．動(dòng)詞人稱與時(shí)態(tài)變化、名詞復(fù)數(shù)特殊變化、美式英語(yǔ)等，采用括號(hào)形式標(biāo)注，如be(am,is,are)，child(pl.children)，colour(AmEcolor)。5．本詞匯表不列語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。6．可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。

二級(jí)閱讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)案例17：閱讀故事，按故事情節(jié)排列圖片順序。BobandRichardaresittingonthebenchneartheschoolplayground.Theyaretalkingaboutyesterday’sfootballgame.Theyareexcited.Suddenly,Bobseesaschoolbagbesidethebench.Hepicksitup.“Whosebagisit?”heasks.“Let’sgoandfindtheowner,”Richardsays.Theygototheshedtogettheirbicycles.“Whereismybicycle?”Richardasks.“Oh!Ileftmybicyclebesidethebench!”按故事情節(jié)排序，圖片的順序是：1.（）2.（）3.（）4.（）評(píng)析本案例適合二級(jí)水平,主要考查學(xué)生借助圖片讀懂簡(jiǎn)單小短文的能力，通過(guò)要求學(xué)生給圖片排序，考查他們是否能夠正確理解故事發(fā)生的順序。ABCDAAAAADDDDCDCDCDBACBADCBADCBADCBADCBA評(píng)價(jià)案例29

三至五級(jí)聽(tīng)力評(píng)價(jià)你將要聽(tīng)到5個(gè)人做簡(jiǎn)單的自我介紹。請(qǐng)你一邊聽(tīng)一邊將他們的名字與他們的身份對(duì)應(yīng)起來(lái)，把身份前的字母“填在括號(hào)里。1.TomSmith []AastudentfromtheUSA2.MaryShaw[]Basalesgirlatacomputercompany3.NickHansen []CaP.E.teacheratahighschool4.SueParker []Dadoctortakingcareofchildren5.PeterRoberts []Eashopassistant二、英語(yǔ)課程改革的主要突破

（一）提出了以素質(zhì)教育為宗旨的英語(yǔ)教育教學(xué)理念?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位，把形成學(xué)習(xí)策略和健全人格作為課程目的的重要組成部分；在重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提出了建立語(yǔ)感和獲得基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念2011版修訂如下：（1）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；（2）面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性；（3）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；（5）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；（6）開(kāi)發(fā)課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。實(shí)驗(yàn)稿的基本理念總體上得到了廣大英語(yǔ)教育工作者的認(rèn)同。但是，這些理念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的針對(duì)性還不夠強(qiáng)。從排比句本身的內(nèi)容來(lái)看，這些理念似乎適用于基礎(chǔ)教育階段的任何學(xué)科。2011版本的基本理念在基本保留2001版本的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科特點(diǎn)，每一條理念中都滲透了對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)的闡釋，特別是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。。（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。（3）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱本標(biāo)準(zhǔn)）和與之相銜接的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。英語(yǔ)課程應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。（5）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面。（6）豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。（二）建立以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系

2011版課標(biāo)關(guān)于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力五個(gè)維度關(guān)系的表述:“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展?！?/p>

1、明確知識(shí)與技能的辯證關(guān)系

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架已經(jīng)超越了以往教學(xué)大綱基于知識(shí)和技能的定位。從以往的教學(xué)大綱來(lái)看，在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，英語(yǔ)教學(xué)是以知識(shí)為中心的。從1980年代進(jìn)入到1990年代，當(dāng)時(shí)所使用的教學(xué)大綱反映出的重大變化有兩個(gè)：其一是四項(xiàng)基本技能（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）得到了充分的重視；其二是加入了交際功能表（即稍后改稱的《日常交際用語(yǔ)表》）。這表明：我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程正在朝超越知識(shí)與技能的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。 2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則最終宣告“知識(shí)+技能”時(shí)期的終結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)+技能”模式的整體跨越，把英語(yǔ)的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)課程的戰(zhàn)略變革。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿20110401.doc這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個(gè)要點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：第一是目標(biāo)體系在面對(duì)“語(yǔ)言本身”（含語(yǔ)言知識(shí)和技能）和“使用語(yǔ)言的人”這兩個(gè)基本因素上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視面向“使用語(yǔ)言的人”；第二是在“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言意義”這兩個(gè)基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對(duì)詞匯語(yǔ)句和語(yǔ)篇這兩個(gè)基本單位上，更加關(guān)注語(yǔ)篇。Developmentalviewsonlanguageandlan外語(yǔ)教育性質(zhì)認(rèn)識(shí)的三階段teachingEnglishassubjectknowledgeandthestudyofformandstructureofEnglishEnglishasatoolforcommunicationandthefunctionalviewonEnglishlearningEnglishasmeansofthinkingandfocusonLearnerandlearningprocess語(yǔ)言結(jié)構(gòu)–語(yǔ)言功能–語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力inventions1.ppt2、突出英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo)

2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地規(guī)定了“情感態(tài)度“的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野?！?011版進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野?！?、重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的5個(gè)維度之一，提出了準(zhǔn)確的“學(xué)習(xí)策略”定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。更為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)化的定義基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)策略”的四個(gè)方面，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四個(gè)方面的內(nèi)容：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面參照了O’Malley和Chamot（1990）的分類，他們把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略(cognitivestrategies)、元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）和社會(huì)/情感策略(social/affectivestrategies)。另外也參照了Oxford（1990）的分類，Oxford把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；其間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。課程標(biāo)準(zhǔn)還為“學(xué)習(xí)策略”制定了具體的分級(jí)目標(biāo)，這些分級(jí)的具體目標(biāo)使學(xué)習(xí)策略不再停留于一般化的要求，而在日常的教學(xué)中明顯地增強(qiáng)了操作性。

4、明確了英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo)目標(biāo)

2001年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)提出文化意識(shí)的概念，并界定了文化的內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等?！痹诖嘶A(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“文化意識(shí)”的4方面內(nèi)容，即文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，意識(shí)和能力。依據(jù)“文化意識(shí)”的這一理論模型，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了具體的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)文件中明確了“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)基礎(chǔ)之一，并具體規(guī)定了“文化意識(shí)”的主要內(nèi)容和分級(jí)目標(biāo)。這對(duì)于一線教學(xué)具有直接的指導(dǎo)效能.（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系。

《標(biāo)準(zhǔn)》貫穿小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)英語(yǔ)課程的九級(jí)目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程的九級(jí)目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo)。對(duì)課程實(shí)施表述的修訂考慮到我國(guó)地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的起始年級(jí)及小學(xué)和初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求。特別是小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。各地教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的分類分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校因地制宜地落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)地區(qū)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情?！稑?biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。首先引起業(yè)內(nèi)重視的教學(xué)路徑就是任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即Task-BasedLearning.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四部分“實(shí)施建議”中以“用語(yǔ)言做事情”為出發(fā)點(diǎn)，提倡使用任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路徑。2011版課標(biāo)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的表述本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議教學(xué)建議共8條，評(píng)價(jià)建議9條，比試驗(yàn)稿更為詳盡,針對(duì)性和操作性更強(qiáng),并附有較多的案例及解析。對(duì)教師教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向意義對(duì)教研部門(mén)教師培訓(xùn)具有指導(dǎo)意義1.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向功能

（guidingandleading）英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)因此要做到四個(gè)有利于：有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功、保持興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)有利于教師不斷提高專業(yè)教學(xué)水平有利于學(xué)校和教育行政部門(mén)改進(jìn)教學(xué)管理有利于家長(zhǎng)和社會(huì)了解情況，共同推進(jìn)教育的健康發(fā)展2.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，不斷明確自己的努力方向。教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采取有效的評(píng)價(jià)措施，支持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)本標(biāo)準(zhǔn)是確定課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考查和脫離語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的傾向，以切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性（案例）4.注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可采用與課堂教學(xué)活動(dòng)接近的形式以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷調(diào)查訪談等形式。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)形式，以口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)形式，以口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。5.形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其核心是通過(guò)不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過(guò)參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)可采用多種方式，如測(cè)試與非測(cè)試、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合等，成績(jī)呈現(xiàn)可采用等級(jí)評(píng)定、評(píng)分和描述性評(píng)語(yǔ)等形式。教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)生開(kāi)展不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。教師還應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的交流與合作6.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，可以包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等部分。注:(評(píng)價(jià)或測(cè)試的階段性特點(diǎn),與中考在形式和內(nèi)容上都可以有不同,以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度).口試要重點(diǎn)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際策略的運(yùn)用。聽(tīng)力部分應(yīng)著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語(yǔ)境的題型。閱讀和寫(xiě)作部分主要考查學(xué)生理解真實(shí)語(yǔ)言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)的機(jī)械記憶。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查?？荚囆问綉?yīng)靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。注:趨勢(shì):研究在終結(jié)性測(cè)試中用更豐富、接近真實(shí)的檢測(cè)方法和試題形式檢測(cè)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的能力。7.注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向（解讀），特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法。要堅(jiān)持以考查語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的命題指導(dǎo)思想，使教學(xué)始終著眼于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。9.合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中考的定性：初中畢業(yè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定級(jí)別水平的程度。體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的聽(tīng)讀具體要求：聽(tīng)和讀應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力以及從語(yǔ)言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛唷w納、綜合。體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的聽(tīng)讀具體要求：說(shuō)和寫(xiě)應(yīng)主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，以口頭或書(shū)面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周?chē)挛铩l(fā)表意見(jiàn)（解釋，不要被解讀成很復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)）和觀點(diǎn)的能力。英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試需要以適當(dāng)形式考查學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。應(yīng)該是在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力），而不是孤立地考查知識(shí)點(diǎn)，更不是考查對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵守以下原則：1.要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；2.要著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免單純考查語(yǔ)言知識(shí)；3.要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平；4.要選用真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材，根據(jù)語(yǔ)言實(shí)際使用情況命題；5.要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；6.要根據(jù)試題的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)合理地制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。某省中考分析---閱讀部分主要從以下幾方面測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力：1)快速閱讀能力和快速獲取信息的能力今年各市英語(yǔ)試卷中均有一定量的細(xì)節(jié)題作為考查的基礎(chǔ)題。文章的中心思想往往由細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)或支撐，弄清細(xì)節(jié)、認(rèn)定事實(shí)是閱讀理解的最基本要求。能否快速高效從閱讀材料中吸收有用信息反映了學(xué)生閱讀能力的高低。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒(méi)有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運(yùn)用英語(yǔ)?？忌仨氃谑钟邢薜臅r(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。2)對(duì)詞匯的理解能力以語(yǔ)篇為單位的閱讀有賴于詞匯作支撐，閱讀能力的提高離不開(kāi)詞匯的積累和對(duì)詞義的正確理解，同時(shí)根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義也是一項(xiàng)重要的閱讀能力。它不但需要學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解上下文，還要通過(guò)較大量的泛讀掌握或認(rèn)識(shí)較多的課外詞匯。今年，在13個(gè)市的中考試卷中均設(shè)有詞義理解題，要求考生能通過(guò)構(gòu)詞、語(yǔ)法、定義、同位、對(duì)比、因果、常識(shí)、上下文等線索確定詞義。有的除猜測(cè)字面意思外，還提高到對(duì)單詞引申意義的考查。這既是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力一個(gè)方面的有效檢測(cè)，也將能起到引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用單詞、拋棄死記硬背記憶方法的作用。3)推理判斷能力閱讀能力既包括理解具體事實(shí)的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意義的能力，也包括理解深層含義的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷的能力。為了加強(qiáng)初中階段的閱讀教學(xué)，使學(xué)生盡快適應(yīng)升入高一級(jí)學(xué)校后新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，各市均把對(duì)語(yǔ)篇理解和推理判斷能力的測(cè)試作為今年閱讀理解考查的重點(diǎn)，要求考生能對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析和挖掘，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，通過(guò)合乎邏輯的推理而理解文章的寓義。這種深層理解的思維活動(dòng)，必須以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，而不能憑空想象、隨意揣測(cè)、就事論事、以偏概全。4)概括主旨大意的能力主旨大意是文章的核心,是對(duì)全文的概括與總結(jié)。閱讀理解首先就是對(duì)文章主旨大意的理解。能否抓住這個(gè)中心，體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)、概括和歸納事物的能力。中心思想貫穿于全文，必須在通讀全文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納、分析才能知道作者的基本觀點(diǎn)和概括出文章的中心思想。考生要能較好地掌握主旨大意，就必須要有很強(qiáng)的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和準(zhǔn)確把握篇章段落的主旨大意的能力。多數(shù)試卷注意引導(dǎo)考生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正確答案。

3如何進(jìn)行讀、寫(xiě)技能評(píng)價(jià)讀的案例評(píng)析寫(xiě)的案例評(píng)析評(píng)價(jià)案例32

三至五級(jí)閱讀評(píng)價(jià)以下是一封信。請(qǐng)閱讀全文，并從下列方框里的六個(gè)句子中選擇五個(gè)還原到原文中，使原文的意思完整、連貫。評(píng)析本案例要求學(xué)生在全面理解文章的意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把摘出來(lái)的句子還原到文章中。這種考試形式有利于考查學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)及上下文邏輯關(guān)系的能力。本案例中有一個(gè)多余的句子，其目的是適當(dāng)增加難度。評(píng)價(jià)案例33

三至五級(jí)閱讀評(píng)價(jià)下面的材料a--e分別介紹了五本書(shū)的主要內(nèi)容。請(qǐng)根據(jù)五位讀者的需求幫助他們選出希望閱讀的書(shū)，并將其標(biāo)號(hào)填入題前括號(hào)內(nèi)。評(píng)析本案例要求學(xué)生把閱讀材料與可能的讀者對(duì)象進(jìn)行匹配，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀材料是一種重要的閱讀技能，因而案例的考查方法具有實(shí)際意義。評(píng)價(jià)案例35

!三至五級(jí)寫(xiě)作評(píng)價(jià)"請(qǐng)根據(jù)下面的內(nèi)容及圖示寫(xiě)出語(yǔ)法正確、意思連貫的短文：Jack和你是同班同學(xué)，你到他的住處（第二中學(xué)）邀請(qǐng)他明天下午2點(diǎn)30分參加馬莉同學(xué)的生日聚會(huì)?？伤辉诩?。請(qǐng)用英語(yǔ)寫(xiě)個(gè)便條，邀請(qǐng)他參加，并告訴他去馬莉家的路線。參看下圖五級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)三至五級(jí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以采用靈活多樣的命題作文考查方式。采用這類考查方式時(shí)，除了要合理設(shè)計(jì)試題以外，還應(yīng)該科學(xué)、合理地制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以下是一份(五級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))樣例。以滿分20分為例。（參見(jiàn)評(píng)價(jià)案例37）某省中考試題形式舉例（詳見(jiàn)課標(biāo)解讀）單項(xiàng)填空完形填空閱讀理解書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)詞形變化選詞填空動(dòng)詞填空補(bǔ)全對(duì)話完成句子句型轉(zhuǎn)換句子翻譯短文填空任務(wù)型閱讀新形勢(shì),新問(wèn)題就我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)看，十年課程改革是在各地區(qū)教育情境存在巨大差異的條件下啟動(dòng)的，新的教育思想，新的課程理念，新的教學(xué)模式和新的課堂規(guī)范在突破原有的教育思想、課程理念、教學(xué)模式和課堂規(guī)范時(shí)，必然會(huì)引發(fā)諸多的實(shí)際問(wèn)題。課程發(fā)展思路與教學(xué)常規(guī)的沖突

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念在基層落實(shí)時(shí)不可避免地與多年形成教學(xué)常規(guī)發(fā)生沖突。這種沖突的具體表現(xiàn)是：教研員和教師在教材提供的貼近實(shí)際生活的豐富素材中較難把握住他們以往所期待的清楚明確的所謂“知識(shí)點(diǎn)”；教師不容易辨別清楚什么是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用”，什么是“詞匯或句型的操練”，以及二者在教學(xué)中的關(guān)系；教師尚不能真實(shí)地認(rèn)定“在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的實(shí)際效果優(yōu)于機(jī)械操練的實(shí)際效果，對(duì)前者的實(shí)施“心中無(wú)底”；教師尚不能確認(rèn)在超過(guò)40人的大班教學(xué)中貫徹“語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用”的可行性；英語(yǔ)師資力量不足的地區(qū)的教研員和教師認(rèn)為接受課程與教材的新模式有一定難度；注重單項(xiàng)知識(shí)檢測(cè)的紙筆測(cè)試（如由市區(qū)縣命題的期末考試）使教師在實(shí)施一段時(shí)間的改革措施后又回到知識(shí)講授與操練的老路上去。以課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心理念為指導(dǎo)的新一代中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、增設(shè)真實(shí)語(yǔ)境和提供“用語(yǔ)言做事情”的活動(dòng)等方面都做了很大的努力，這些努力已使2002年在全國(guó)鋪開(kāi)的英語(yǔ)課程改革顯示出嶄新的面貌。但與此同時(shí)，也產(chǎn)生了關(guān)于教材難度的不同議論。其中，詞匯量問(wèn)題，語(yǔ)句復(fù)雜程度問(wèn)題，語(yǔ)言材料長(zhǎng)度問(wèn)題和語(yǔ)篇內(nèi)容含量問(wèn)題，是給一線教師以“難度較大”印象和意識(shí)的主要因素；詞匯量是日常教學(xué)面臨的主要困難之一；較難的語(yǔ)法現(xiàn)象在教材語(yǔ)言材料中出現(xiàn)也是難度增大的一個(gè)因素。另外還有不少教師反映：知識(shí)鞏固熟練與“用語(yǔ)言做事情”在教學(xué)時(shí)間安排上存在一定的沖突，顧此失彼的情況或有發(fā)生。教師對(duì)于難度的感覺(jué)和在教學(xué)實(shí)踐中面臨的語(yǔ)言難度問(wèn)題，部分地是由教材的難度控制不夠造成的，此點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念沒(méi)有必然的高相關(guān)性。也就是說(shuō)，有些難度的因素是與教材本身的編寫(xiě)與設(shè)置相關(guān)的。部分教師的教學(xué)模式和目標(biāo)設(shè)置尚存在一定的問(wèn)題，層層設(shè)置語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，使用機(jī)械訓(xùn)練形式逐一鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，在有些教師的課堂教學(xué)中依然是主導(dǎo)模式，難度問(wèn)題與教師的教學(xué)基本策略選擇和教學(xué)方法有較高的相關(guān)性。總結(jié)性紙筆考試的分析型檢測(cè)模式對(duì)于教師的教學(xué)策略有很強(qiáng)的反撥作用，分析型測(cè)試模式必然導(dǎo)致分析型的教學(xué)模式，而此種模式并不與初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用模式相匹配，由此造成教學(xué)難度的加大?？荚噧?nèi)容未能與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完全同步

課改十年來(lái)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和目標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了較好的落實(shí)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)用的基本精神以及課堂教學(xué)對(duì)于“語(yǔ)用”原則的落實(shí)同考試的內(nèi)容與形式仍有諸多不匹配的地方。中考和高考以紙筆測(cè)試的形式作為新生入學(xué)的主要手段依然在日常教學(xué)中起著指揮棒的作用中小學(xué)銜接問(wèn)題

中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題在課程改革過(guò)程中一直是業(yè)界持續(xù)討論的問(wèn)題。即使像江蘇省南京市那樣的教育資源較好的區(qū)域也還是在重點(diǎn)研究農(nóng)村地域中小學(xué)教學(xué)銜接課題。他們認(rèn)為：“對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師普遍感到銜接教材難度偏大?！本科湓颍怯捎凇坝行W(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好