義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀201310

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

(2011年版)

解讀張連仲北京外國語大學(xué)201310十年回顧:1充分認(rèn)識課程改革的重要性。基礎(chǔ)教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。對提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對于確保每一個孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義。基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段。2課程改革取得顯著成績促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，帶動了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用;基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系，一大批教材深受喜愛；人才培養(yǎng)模式改革積極推進(jìn)，學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到高度重視；考試評價制度改革取得重要進(jìn)展，注重學(xué)生成長過程和全面發(fā)展的評價體系正在形成；廣大教育工作者的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化，改革的主動性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)。國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃的精神：

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。時不我待！

教育發(fā)展與挑戰(zhàn)

面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。一、英語課程改革歷程簡要回顧

1999年，中共中央召開了第三次全國教育工作會議。會議明確提出，調(diào)整和改革課程系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。根據(jù)國務(wù)院的部署，1999年教育部組織專家起草《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱“《綱要》”），并以此為開端，全面啟動建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革。本次改革的特點(diǎn)是：自上而下，改革力度大；全面改革，改革范圍廣；長遠(yuǎn)規(guī)劃，改革時間長。在起草和修改《綱要》的同時，教育部組建了18個義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制小組，開始起草義務(wù)教育階段各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)組于1998年7月成立。其組成人員分別來高等學(xué)校、教科院、教研室、出版社等單位，具有廣泛的代表性。所有成員都具有長期從事英語教育實(shí)踐和研究的經(jīng)驗(yàn)。2001年7月，教育部正式發(fā)布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），并在18個國家實(shí)驗(yàn)區(qū)開始進(jìn)行義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)。同年8月，教育部啟動普通高中課程改革，組建了高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，同年開始修訂2001年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的義務(wù)教育部分。2007年教育部正式組建義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。修訂基本思路科學(xué)性(經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的先進(jìn)教育理念的確認(rèn)和表述)：

1對外語課程性質(zhì)的定位---工具性和人文性的統(tǒng)一；2對級別能力指標(biāo)的細(xì)化修改；3任務(wù)型教學(xué)表述的完善；4評價概念的深入展開和案例的設(shè)計課標(biāo)理念

語言教育的工具性與人文性而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對此理念則進(jìn)一步明確為:“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強(qiáng)愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！比瞬庞^-NewContextsNewJobSkillsGlobalCitizenshipLearning&InnovationSkills學(xué)習(xí)和更新的技能CriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkills信息技術(shù)技能InformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkills生活和事業(yè)發(fā)展技能Flexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility二教育目標(biāo)----為了學(xué)生的健康成長 教師

學(xué)生學(xué)校

教材測試

教育背景（家庭、社會、國際）Gardner’sFiveMindsfortheFutureTheanalyticalmindThesynthesizingmindThecreativemind---goingbeyondtheknown,thinkingoutsidethebox,butisitenough/orshoulditbetheultimategoalofeducation?Therespectfulmind—needtounderstandothers,perspectives,motivation—emotionalandinterpersonalintelligenceTheethicalmind---begoodinsociety,indigitalworld,adaptingproperlywithnewtrendsofsocialdevelopment系統(tǒng)性細(xì)致梳理級別目標(biāo),形成符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段性發(fā)展規(guī)律的梯度遞增能力指標(biāo)例：二級語言知識中語法項目的表述：1．在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：-名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；-人稱代詞和形容詞性物主代詞；-一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時和一般將來時；-表示時間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；-簡單句的基本形式。2．在實(shí)際運(yùn)用中體會以上語法項目的表意功能。二級閱讀1．能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6．能正確朗讀所學(xué)故事或短文。三級1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令；3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡單的工具書；5．課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上。四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3．能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；4．能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上。五級1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂相應(yīng)水平的、常見體裁的讀物；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；7．課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。普適性充分考慮我國外語教育發(fā)展多樣性的現(xiàn)實(shí),照顧不同層次的需求，增強(qiáng)靈活處理的空間例：二級詞匯要求：1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2．知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；3．學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。五級詞匯能力要求1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。實(shí)用與功能性（用從功能角度,考慮教學(xué)需要和語言實(shí)際應(yīng)用,在具體項目選擇，范圍掌握，語言描述上凸現(xiàn)語言的交際和實(shí)用需要,并增加更多來自一線實(shí)踐檢驗(yàn)后的教學(xué)建議和評價案例，以利教師實(shí)際操作）附錄

附錄1語音項目表 附錄2語法項目表 附錄3功能意念項目表 附錄4話題項目表 附錄5教學(xué)實(shí)例 附錄6評價方式與方法舉例 附錄7技能教學(xué)參考表 附錄8課堂用語 附錄9詞匯表（建議詞表） 附錄1---語音（說明）語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。語法項目舉例---動詞（6）時態(tài)(8---6)（6.1）現(xiàn)在進(jìn)行時（6.2）一般現(xiàn)在時（6.3）一般過去時（6.4）一般將來時（6.5）過去進(jìn)行時（6.6）現(xiàn)在完成時（7）被動語態(tài)（7.1）一般現(xiàn)在時（7.2）一般過去時（7.3）一般將來時(進(jìn)行時?)（8）非謂語動詞（動詞不定式做賓語、賓語補(bǔ)足語、目的狀語）(ing形式?)（9）動詞短語(強(qiáng)調(diào))10．構(gòu)詞法（1）前綴、后綴（2）轉(zhuǎn)化（3）合成12．簡單句的基本句型

（1）主語+系動詞+表語（2）主語+不及物動詞（3）主語+及物動詞+賓語（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補(bǔ)足語（6）therebe句型14．主從復(fù)合句（1）賓語從句（2）狀語從句（3）定語從句（能辨認(rèn)出帶有由that,which,who引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句子意思。）二級詞表

1．根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語言知識目標(biāo)要求，二級應(yīng)學(xué)習(xí)600~700個單詞。本詞表列出423詞，為小學(xué)二級基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇200~300詞。2.為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。3．本表不列詞組和短語。4．名詞復(fù)數(shù)特殊變化、動詞人稱變化、美式英語等，采用括號形式標(biāo)注，如child(pl.children)，be(am,is,are)，colour(AmEcolor)。5．?dāng)?shù)字（含基數(shù)詞、序數(shù)詞）、星期、月份等，按類別整體學(xué)習(xí)，故不按單詞收入本詞表。6．本詞匯表不列語法術(shù)語。7．可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。五級詞表

說明：1．根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語言知識目標(biāo)要求，五級應(yīng)學(xué)習(xí)1500～1600個單詞。本詞表列出1500詞，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法，各地可根據(jù)實(shí)際情況選擇是否增加100詞。2.為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，本詞表不列出單詞的詞性和中文釋義。3.本表不列詞組和短語。4．動詞人稱與時態(tài)變化、名詞復(fù)數(shù)特殊變化、美式英語等，采用括號形式標(biāo)注，如be(am,is,are)，child(pl.children)，colour(AmEcolor)。5．本詞匯表不列語法術(shù)語。6．可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。

二級閱讀評價評價案例17：閱讀故事，按故事情節(jié)排列圖片順序。BobandRichardaresittingonthebenchneartheschoolplayground.Theyaretalkingaboutyesterday’sfootballgame.Theyareexcited.Suddenly,Bobseesaschoolbagbesidethebench.Hepicksitup.“Whosebagisit?”heasks.“Let’sgoandfindtheowner,”Richardsays.Theygototheshedtogettheirbicycles.“Whereismybicycle?”Richardasks.“Oh!Ileftmybicyclebesidethebench!”按故事情節(jié)排序，圖片的順序是：1.（）2.（）3.（）4.（）評析本案例適合二級水平,主要考查學(xué)生借助圖片讀懂簡單小短文的能力，通過要求學(xué)生給圖片排序，考查他們是否能夠正確理解故事發(fā)生的順序。ABCDAAAAADDDDCDCDCDBACBADCBADCBADCBADCBA評價案例29

三至五級聽力評價你將要聽到5個人做簡單的自我介紹。請你一邊聽一邊將他們的名字與他們的身份對應(yīng)起來，把身份前的字母“填在括號里。1.TomSmith []AastudentfromtheUSA2.MaryShaw[]Basalesgirlatacomputercompany3.NickHansen []CaP.E.teacheratahighschool4.SueParker []Dadoctortakingcareofchildren5.PeterRoberts []Eashopassistant二、英語課程改革的主要突破

（一）提出了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育教學(xué)理念。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把形成學(xué)習(xí)策略和健全人格作為課程目的的重要組成部分；在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運(yùn)用能力的要求。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念2011版修訂如下：（1）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；（2）面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性；（3）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；（5）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；（6）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。實(shí)驗(yàn)稿的基本理念總體上得到了廣大英語教育工作者的認(rèn)同。但是，這些理念對英語學(xué)科的針對性還不夠強(qiáng)。從排比句本身的內(nèi)容來看，這些理念似乎適用于基礎(chǔ)教育階段的任何學(xué)科。2011版本的基本理念在基本保留2001版本的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科特點(diǎn)，每一條理念中都滲透了對英語的教與學(xué)的闡釋，特別是強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，以及語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評價。。（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。（3）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱本標(biāo)準(zhǔn)）和與之相銜接的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語語言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)和評價活動。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。（5）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。（6）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。（二）建立以綜合語言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系

2011版課標(biāo)關(guān)于綜合語言運(yùn)用能力五個維度關(guān)系的表述:“語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展?！?/p>

1、明確知識與技能的辯證關(guān)系

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架已經(jīng)超越了以往教學(xué)大綱基于知識和技能的定位。從以往的教學(xué)大綱來看，在一段較長的時間里，英語教學(xué)是以知識為中心的。從1980年代進(jìn)入到1990年代，當(dāng)時所使用的教學(xué)大綱反映出的重大變化有兩個：其一是四項基本技能（即聽說讀寫）得到了充分的重視；其二是加入了交際功能表（即稍后改稱的《日常交際用語表》）。這表明：我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在朝超越知識與技能的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。 2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則最終宣告“知識+技能”時期的終結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了對“知識+技能”模式的整體跨越，把英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動了我國英語課程的戰(zhàn)略變革。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿20110401.doc這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個要點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：第一是目標(biāo)體系在面對“語言本身”（含語言知識和技能）和“使用語言的人”這兩個基本因素上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視面向“使用語言的人”；第二是在“語言形式”和“語言意義”這兩個基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對詞匯語句和語篇這兩個基本單位上，更加關(guān)注語篇。Developmentalviewsonlanguageandlan外語教育性質(zhì)認(rèn)識的三階段teachingEnglishassubjectknowledgeandthestudyofformandstructureofEnglishEnglishasatoolforcommunicationandthefunctionalviewonEnglishlearningEnglishasmeansofthinkingandfocusonLearnerandlearningprocess語言結(jié)構(gòu)–語言功能–語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力inventions1.ppt2、突出英語課程的情感態(tài)度目標(biāo)

2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地規(guī)定了“情感態(tài)度“的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！?011版進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國意識，拓展國際視野。”3、重視英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語言運(yùn)用能力的5個維度之一，提出了準(zhǔn)確的“學(xué)習(xí)策略”定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。更為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)化的定義基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)策略”的四個方面，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四個方面的內(nèi)容：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)習(xí)策略的四個方面參照了O’Malley和Chamot（1990）的分類，他們把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略(cognitivestrategies)、元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）和社會/情感策略(social/affectivestrategies)。另外也參照了Oxford（1990）的分類，Oxford把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；其間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。課程標(biāo)準(zhǔn)還為“學(xué)習(xí)策略”制定了具體的分級目標(biāo)，這些分級的具體目標(biāo)使學(xué)習(xí)策略不再停留于一般化的要求，而在日常的教學(xué)中明顯地增強(qiáng)了操作性。

4、明確了英語課程的文化意識目標(biāo)目標(biāo)

2001年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)提出文化意識的概念，并界定了文化的內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等?！痹诖嘶A(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“文化意識”的4方面內(nèi)容，即文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。依據(jù)“文化意識”的這一理論模型，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了具體的分級標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在我國英語教學(xué)綱領(lǐng)文件中明確了“文化意識”是綜合語言運(yùn)用能力的五個基礎(chǔ)之一，并具體規(guī)定了“文化意識”的主要內(nèi)容和分級目標(biāo)。這對于一線教學(xué)具有直接的指導(dǎo)效能.（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語課程體系。

《標(biāo)準(zhǔn)》貫穿小學(xué)三年級至高中三年級英語課程的九級目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo)。對課程實(shí)施表述的修訂考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級及小學(xué)和初中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的級別要求。特別是小學(xué)英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的分類分層指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)校因地制宜地落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情?！稑?biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。首先引起業(yè)內(nèi)重視的教學(xué)路徑就是任務(wù)型語言學(xué)習(xí)，即Task-BasedLearning.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四部分“實(shí)施建議”中以“用語言做事情”為出發(fā)點(diǎn)，提倡使用任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的路徑。2011版課標(biāo)對任務(wù)型教學(xué)的表述本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教學(xué)建議和評價建議教學(xué)建議共8條，評價建議9條，比試驗(yàn)稿更為詳盡,針對性和操作性更強(qiáng),并附有較多的案例及解析。對教師教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向意義對教研部門教師培訓(xùn)具有指導(dǎo)意義1.充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向功能

（guidingandleading）英語課程的評價應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。評價因此要做到四個有利于：有利于學(xué)生認(rèn)識自我、體驗(yàn)成功、保持興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)有利于教師不斷提高專業(yè)教學(xué)水平有利于學(xué)校和教育行政部門改進(jìn)教學(xué)管理有利于家長和社會了解情況，共同推進(jìn)教育的健康發(fā)展2.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。教育行政部門、教研部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的評價觀念，完善評價機(jī)制，采取有效的評價措施，支持和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)本標(biāo)準(zhǔn)是確定課程評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)對知識的考查和脫離語言實(shí)際運(yùn)用的傾向，以切實(shí)提高評價的有效性（案例）4.注意評價方法的合理性和多樣性在設(shè)計和實(shí)施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價可采用與課堂教學(xué)活動接近的形式以及平時測驗(yàn)、成長記錄袋、問卷調(diào)查訪談等形式。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。5.形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評價活動其目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計合理有效的評價活動，及時觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)形成性評價應(yīng)堅持激勵原則。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價活動，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評價可采用多種方式，如測試與非測試、教師評價、學(xué)生個人自評與學(xué)生互評相結(jié)合等，成績呈現(xiàn)可采用等級評定、評分和描述性評語等形式。教師要及時反饋評價結(jié)果，與學(xué)生開展不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。教師還應(yīng)主動爭取與家長的交流與合作6.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力終結(jié)性評價是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等。終結(jié)性評價主要檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面。終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評價的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運(yùn)用等部分。注:(評價或測試的階段性特點(diǎn),與中考在形式和內(nèi)容上都可以有不同,以體現(xiàn)學(xué)生對階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度).口試要重點(diǎn)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際策略的運(yùn)用。聽力部分應(yīng)著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。閱讀和寫作部分主要考查學(xué)生理解真實(shí)語言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。對語言知識的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識點(diǎn)或?qū)χR的機(jī)械記憶。終結(jié)性評價應(yīng)將知識與技能的評價有機(jī)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的考查。考試形式應(yīng)靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。注:趨勢:研究在終結(jié)性測試中用更豐富、接近真實(shí)的檢測方法和試題形式檢測學(xué)生能用英語做事情的能力。7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。平時的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向（解讀），特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法。要堅持以考查語言運(yùn)用能力為主的命題指導(dǎo)思想，使教學(xué)始終著眼于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的發(fā)展。9.合理設(shè)計和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中考的定性：初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學(xué)科的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定級別水平的程度。體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的聽讀具體要求：聽和讀應(yīng)主要考查學(xué)生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛?、歸納、綜合。體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的聽讀具體要求：說和寫應(yīng)主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見（解釋，不要被解讀成很復(fù)雜的語言活動）和觀點(diǎn)的能力。英語學(xué)業(yè)考試需要以適當(dāng)形式考查學(xué)生對具體語言知識的掌握情況。應(yīng)該是在具體語境中理解和運(yùn)用語言的能力），而不是孤立地考查知識點(diǎn)，更不是考查對知識的機(jī)械記憶。英語學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵守以下原則：1.要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；2.要著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，避免單純考查語言知識；3.要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平；4.要選用真實(shí)、地道的語言素材，根據(jù)語言實(shí)際使用情況命題；5.要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；6.要根據(jù)試題的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)合理地制定評分標(biāo)準(zhǔn)。某省中考分析---閱讀部分主要從以下幾方面測試學(xué)生的閱讀理解能力：1)快速閱讀能力和快速獲取信息的能力今年各市英語試卷中均有一定量的細(xì)節(jié)題作為考查的基礎(chǔ)題。文章的中心思想往往由細(xì)節(jié)來表達(dá)或支撐，弄清細(xì)節(jié)、認(rèn)定事實(shí)是閱讀理解的最基本要求。能否快速高效從閱讀材料中吸收有用信息反映了學(xué)生閱讀能力的高低。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運(yùn)用英語。考生必須在十分有限的時間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實(shí)質(zhì)。2)對詞匯的理解能力以語篇為單位的閱讀有賴于詞匯作支撐，閱讀能力的提高離不開詞匯的積累和對詞義的正確理解，同時根據(jù)上下文推測生詞的詞義也是一項重要的閱讀能力。它不但需要學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地理解上下文，還要通過較大量的泛讀掌握或認(rèn)識較多的課外詞匯。今年，在13個市的中考試卷中均設(shè)有詞義理解題，要求考生能通過構(gòu)詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。有的除猜測字面意思外，還提高到對單詞引申意義的考查。這既是對學(xué)生閱讀理解能力一個方面的有效檢測，也將能起到引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用單詞、拋棄死記硬背記憶方法的作用。3)推理判斷能力閱讀能力既包括理解具體事實(shí)的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意義的能力，也包括理解深層含義的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷的能力。為了加強(qiáng)初中階段的閱讀教學(xué)，使學(xué)生盡快適應(yīng)升入高一級學(xué)校后新的英語學(xué)習(xí)要求，各市均把對語篇理解和推理判斷能力的測試作為今年閱讀理解考查的重點(diǎn)，要求考生能對文字的表面信息進(jìn)行分析和挖掘，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，通過合乎邏輯的推理而理解文章的寓義。這種深層理解的思維活動，必須以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，而不能憑空想象、隨意揣測、就事論事、以偏概全。4)概括主旨大意的能力主旨大意是文章的核心,是對全文的概括與總結(jié)。閱讀理解首先就是對文章主旨大意的理解。能否抓住這個中心，體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)、概括和歸納事物的能力。中心思想貫穿于全文，必須在通讀全文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、分析才能知道作者的基本觀點(diǎn)和概括出文章的中心思想?？忌茌^好地掌握主旨大意，就必須要有很強(qiáng)的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和準(zhǔn)確把握篇章段落的主旨大意的能力。多數(shù)試卷注意引導(dǎo)考生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正確答案。

3如何進(jìn)行讀、寫技能評價讀的案例評析寫的案例評析評價案例32

三至五級閱讀評價以下是一封信。請閱讀全文，并從下列方框里的六個句子中選擇五個還原到原文中，使原文的意思完整、連貫。評析本案例要求學(xué)生在全面理解文章的意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把摘出來的句子還原到文章中。這種考試形式有利于考查學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)及上下文邏輯關(guān)系的能力。本案例中有一個多余的句子，其目的是適當(dāng)增加難度。評價案例33

三至五級閱讀評價下面的材料a--e分別介紹了五本書的主要內(nèi)容。請根據(jù)五位讀者的需求幫助他們選出希望閱讀的書，并將其標(biāo)號填入題前括號內(nèi)。評析本案例要求學(xué)生把閱讀材料與可能的讀者對象進(jìn)行匹配，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀材料是一種重要的閱讀技能，因而案例的考查方法具有實(shí)際意義。評價案例35

!三至五級寫作評價"請根據(jù)下面的內(nèi)容及圖示寫出語法正確、意思連貫的短文：Jack和你是同班同學(xué)，你到他的住處（第二中學(xué)）邀請他明天下午2點(diǎn)30分參加馬莉同學(xué)的生日聚會?？伤辉诩?。請用英語寫個便條，邀請他參加，并告訴他去馬莉家的路線。參看下圖五級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)三至五級的寫作評價可以采用靈活多樣的命題作文考查方式。采用這類考查方式時，除了要合理設(shè)計試題以外，還應(yīng)該科學(xué)、合理地制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。以下是一份(五級寫作評分標(biāo)準(zhǔn))樣例。以滿分20分為例。（參見評價案例37）某省中考試題形式舉例（詳見課標(biāo)解讀）單項填空完形填空閱讀理解書面表達(dá)單詞拼寫詞形變化選詞填空動詞填空補(bǔ)全對話完成句子句型轉(zhuǎn)換句子翻譯短文填空任務(wù)型閱讀新形勢,新問題就我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體態(tài)勢看，十年課程改革是在各地區(qū)教育情境存在巨大差異的條件下啟動的，新的教育思想，新的課程理念，新的教學(xué)模式和新的課堂規(guī)范在突破原有的教育思想、課程理念、教學(xué)模式和課堂規(guī)范時，必然會引發(fā)諸多的實(shí)際問題。課程發(fā)展思路與教學(xué)常規(guī)的沖突

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念在基層落實(shí)時不可避免地與多年形成教學(xué)常規(guī)發(fā)生沖突。這種沖突的具體表現(xiàn)是：教研員和教師在教材提供的貼近實(shí)際生活的豐富素材中較難把握住他們以往所期待的清楚明確的所謂“知識點(diǎn)”；教師不容易辨別清楚什么是“真實(shí)的語言運(yùn)用”，什么是“詞匯或句型的操練”，以及二者在教學(xué)中的關(guān)系；教師尚不能真實(shí)地認(rèn)定“在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言”的實(shí)際效果優(yōu)于機(jī)械操練的實(shí)際效果，對前者的實(shí)施“心中無底”；教師尚不能確認(rèn)在超過40人的大班教學(xué)中貫徹“語言真實(shí)運(yùn)用”的可行性；英語師資力量不足的地區(qū)的教研員和教師認(rèn)為接受課程與教材的新模式有一定難度；注重單項知識檢測的紙筆測試（如由市區(qū)縣命題的期末考試）使教師在實(shí)施一段時間的改革措施后又回到知識講授與操練的老路上去。以課程標(biāo)準(zhǔn)“語言運(yùn)用”的核心理念為指導(dǎo)的新一代中小學(xué)英語教學(xué)在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、增設(shè)真實(shí)語境和提供“用語言做事情”的活動等方面都做了很大的努力，這些努力已使2002年在全國鋪開的英語課程改革顯示出嶄新的面貌。但與此同時，也產(chǎn)生了關(guān)于教材難度的不同議論。其中，詞匯量問題，語句復(fù)雜程度問題，語言材料長度問題和語篇內(nèi)容含量問題，是給一線教師以“難度較大”印象和意識的主要因素；詞匯量是日常教學(xué)面臨的主要困難之一；較難的語法現(xiàn)象在教材語言材料中出現(xiàn)也是難度增大的一個因素。另外還有不少教師反映：知識鞏固熟練與“用語言做事情”在教學(xué)時間安排上存在一定的沖突，顧此失彼的情況或有發(fā)生。教師對于難度的感覺和在教學(xué)實(shí)踐中面臨的語言難度問題，部分地是由教材的難度控制不夠造成的，此點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念沒有必然的高相關(guān)性。也就是說，有些難度的因素是與教材本身的編寫與設(shè)置相關(guān)的。部分教師的教學(xué)模式和目標(biāo)設(shè)置尚存在一定的問題，層層設(shè)置語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，使用機(jī)械訓(xùn)練形式逐一鞏固這些知識點(diǎn)，在有些教師的課堂教學(xué)中依然是主導(dǎo)模式，難度問題與教師的教學(xué)基本策略選擇和教學(xué)方法有較高的相關(guān)性。總結(jié)性紙筆考試的分析型檢測模式對于教師的教學(xué)策略有很強(qiáng)的反撥作用，分析型測試模式必然導(dǎo)致分析型的教學(xué)模式，而此種模式并不與初級英語教學(xué)的運(yùn)用模式相匹配，由此造成教學(xué)難度的加大。考試內(nèi)容未能與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完全同步

課改十年來，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和目標(biāo)在全國范圍內(nèi)得到了較好的落實(shí)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語用的基本精神以及課堂教學(xué)對于“語用”原則的落實(shí)同考試的內(nèi)容與形式仍有諸多不匹配的地方。中考和高考以紙筆測試的形式作為新生入學(xué)的主要手段依然在日常教學(xué)中起著指揮棒的作用中小學(xué)銜接問題

中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接問題在課程改革過程中一直是業(yè)界持續(xù)討論的問題。即使像江蘇省南京市那樣的教育資源較好的區(qū)域也還是在重點(diǎn)研究農(nóng)村地域中小學(xué)教學(xué)銜接課題。他們認(rèn)為：“對部分農(nóng)村中學(xué)來說，學(xué)生英語水平參差不齊，教師普遍感到銜接教材難度偏大?！本科湓颍怯捎凇坝行W(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)就不好