物質(zhì)的量的說課稿

“物質(zhì)的量的單位一摩爾”說課稿武漢市關山中學吳小槍“物質(zhì)的量的單位一摩爾”是人民教育出版社全日制普通高中（實驗教科書）化學（必修1）第一章《從實驗學化學》第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》的第一課時的內(nèi)容。普通高中《化學課程標準（實驗）》中要求認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。一、指導思想建構主義學習理論強調(diào)化學教學應以學生為中心，以促進學生的發(fā)展為核心，努力建構能促進學生主動建構信息意義的學習情境。因此，本節(jié)課我以學生的“活動交流”為主線，自己作為引導者，將課堂交給學生，學生通過合作交流、自主探究從而達到對新知識的建構。二、教材分析（-）教材的地位和作用從教材的體系看，本章“從實驗學化學”是高中化學的開篇，充分體現(xiàn)化學以實驗為基礎的學科特征，既銜接初高中知識，也為學生進行高中化學的學習奠定知識和方法基礎。本節(jié)內(nèi)容“化學計量在實驗中的應用”突出實驗主題，把物質(zhì)的量等基本概念作為化學計量，以實現(xiàn)實驗方法、技能與化學計量的緊密結合。同時，“物質(zhì)的量”貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位，因此，正確理解物質(zhì)的量的內(nèi)涵及正確使用這個物理量進行計算是高中生必備的化學素養(yǎng)。（二）教學目標依據(jù)課程標準要求及學生的實際情況預設、通過課后反思補充生成目標。（1）知識技能：①讓學生通過學習認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位；②使學生掌握用物質(zhì)的量表示微粒時的表述規(guī)則；③通過學習，學生理解物質(zhì)的量、粒子數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)間的關系，并作簡單的計算。（2）過程方法：①經(jīng)過探究學習學會獲取信息和加工信息的基本方法。②經(jīng)過對“物質(zhì)的量”概念的構建學會自主獲取知識和運用知識的方法。（3）情感態(tài)度：①通過對6.02X1023個粒子與Im。］這一巧妙的鏈接，讓學生感受化學世界的奇妙，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生樹立敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神。②通過小組的交流合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。（三）教學重點和難點重點：物質(zhì)的量的單位一一摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等一系列概念打基礎,因此將物質(zhì)的量及其單位概念的建構定為教學的重點。難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質(zhì)的量”及其單位一一“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。三、學情分析（-）學生起點能力分析本節(jié)課的學習合作伙伴是我校高一學生，經(jīng)過初中的學習，他們已經(jīng)初步掌握了化學學科的基礎知識,并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。（二）學生“心理特點及認知水平”分析

高一學生有很強的好奇心，因此在教學中要合理設置問題情景，激發(fā)學生的探索欲望，調(diào)動學生的思維積極性；學生理解能力基本上沒問題，但是處理信息能力及對信息的加工能力、整合知識、運用知識等能力較差，教學中要注意引導學生在主動的活動中發(fā)現(xiàn)新知識，建構新知識。（三）學生“學習能力”的分析由于我班學生的總體基礎不好，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，要引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。另外，由于這一節(jié)的概念比較多又比較抽象，因此在教學中，要考慮學生的接受能力，在注意概念的科學性的同時，也要恰當掌握教材的深廣度，更要防止不必要的加深拔高，加重學生的負擔。四、教法分析結合新課程標準，本節(jié)課采用主體探究式教學法。整個課堂通過“學案導學”，以“活動交流”為主線,力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”（一）學案導學法通過“學案導學”提高學生獲取信息和處理信息的能力，同時提高自主學習的能力，讓學生學會學習。（二）自主探究法結合學案，通過“活動交流"進行問題探究從而構建新的知識，這有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣,使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及小組協(xié)作能力。（三）運用多媒體“物質(zhì)的量”比較抽象，難于理解，根據(jù)學生的認知特點，課堂與多媒體教學有機結合，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。（四）類比歸納法對“物質(zhì)的量”及“摩爾”概念的構建可以通過構建思維“模型”類比推理，從而使抽象的問題形象化，簡單化。（五）講解法結合學生自己討論得出的多種結論進行分析，給學生介紹書本上權威的理論知識，給學生打下牢固的基礎。五、學法指導（一）積極思維學生在課堂上要積極思考，改變“被動”、“灌輸式”的學習方式，充分體現(xiàn)學生為主體的理念。（二）合作交流在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感；同時不同層次的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅。.（三）主動探究通過問題探究體驗科學探究的過程，在探究中學習，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為本,以學生的發(fā)展為本的思想，從而培養(yǎng)養(yǎng)學生終身學習的能力，使課堂真正成為學生的課堂。六、教學過程設計1、創(chuàng)設問題情境，引入新課教學

環(huán)節(jié)主耍教學程序設計意圖教學

環(huán)節(jié)主耍教學程序設計意圖新課

引入從生活常見物品出發(fā)，讓學生從熟悉問題過渡到陌生問題，創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲。新課

引入從生活常見物品出發(fā)，讓學生從熟悉問題過渡到陌生問題，創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲?；顒咏涣饕唬?、你如何得知10kg小米有多少粒?2、你能數(shù)出18克水中有多少個小0分子嗎?（學生分組討論，給出結論）順勢引入：微觀粒子宏觀物質(zhì)

2、類比遷移，構建新知識教學環(huán)節(jié)主要教學程序設計意圖物質(zhì)的量及摩爾的引入活動交流二：在初中大家學過哪些物理量？這些物理量用什么符號表示？它們的單位及單位符號各是什么？（學生自主交流，相互補充，得出長度、質(zhì)量、溫度等一些物理量）類比遷移，導出“物質(zhì)的量”及“摩爾”呈現(xiàn)與當前學習主題不同但又相關聯(lián)的情境，由舊知識類比學習新知識，使抽象的概念逐漸被學生所認知，從而突破難點。物理量物理量符號單位單位符號長度L米m質(zhì)量m千克Kg物質(zhì)的量n摩爾mol投影：國際七個基本物理量及單位物質(zhì)的量及摩爾的概念構建活動交流三：閱讀教材P11第二段，完成卜處內(nèi)容：1、物質(zhì)的量是表示（）o2、國際上規(guī)定，Imol粒子集體所含的粒子數(shù)與（）相同，約為（）。3、Imol任何粒子的粒子數(shù)又叫（）,符號為（）,通常用（）表示。（學生自學完成，然后教師進行講解后引導學生訓練，如：ImolO中約含有6.02X1023個o,同理6.02X1023個H2。的物質(zhì)的量為Imol等）投影：6.02X1（）23粒米供全球6。億人每人每天吃一斤，大約要吃14萬年！?。。w會引入摩爾的重要性）活動交流四：討論：日常生活中常用的表示一定數(shù)目集合體的量詞有哪些？（學生交流：1打襪子——12雙襪子1箱啤酒——24瓶啤酒1盒雞蛋——100個雞蛋）教師引入：Imol粒子——約6.02X1023個粒子活動交流五：判斷下列說法是否正確：（1）物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量3mol1mol氧0.5molH20（學生合作交流，得出結論；學生與教師共同歸納：）1、“物質(zhì)的量”是一個整體，不能拆分，它不等于物質(zhì)的質(zhì)量，也不等于物質(zhì)的數(shù)量。2、物質(zhì)的量只能用來描述微觀粒子。3、使用“摩爾”作單位時，須指明粒子的種類。通過“學生自學一自主交流一相互補充”方式對概念有一個整體把握，能喚起學生自主學習的熱情；同時培養(yǎng)學生處理信息的能力通過構建思維“模型”類比推理，從而使抽象的問題形象化，簡單化。通過合作交流、相互辯論營造了學生參與課堂的氛圍，使學生自主學習積極性和參與意識不斷提升。（3）合作探究，自主學習教學環(huán)節(jié)教學程序設計意圖

阿伏加德羅常數(shù)及應用引導學生繼續(xù)完成活動交流三的第3題，引入阿伏加德羅常數(shù)。投影：阿伏加德羅簡介。（教師引導學生看投影）教師引導學生分析阿伏加德羅常數(shù)相關要點：1、符號Na2、定義值0.012kg12c中含碳原子個數(shù)3、近似值6.02X10234、單位mol-1活動交流六：（一）填空：ImolH2sO,中含有個硫酸分子。2molH2O中含水分子個。0.5molNaOH中含NaOH個2NA個H2是mo1。（二）討論：物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（Na）三者間有何關系？N（學生完成，并與教師一起歸納得出：〃=——N=h?Na）Na用科學史點燃學生的思維火花,激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生進入到較為理想的求知狀態(tài)，并能加深對新知識的記憶。學生通過自己計算和思考，積極思維，尋求結論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生具備較強的獨立自學能力。（4）分層練習，深化提高教學環(huán)節(jié)教學程序設計意圖鞏固練習活動交流七：1mol壓含上七，L204X1（）24個比含molH2?2molH2含個H,含弛個H。3、2010140中約含有個比0,個II。3、10molH2soi中約含有個H2sO,分子，個S04?—5>1個水分子中有個電子，1molH2O中有mol電子。6、思考：如何知道一杯水中有多少水分子呢？通過難度逐漸加深的分層練習，既關注了學生學習的結果，更關注了他們的學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。而最后一題，為下一課時學習做鋪墊。（5）歸納總結，整合知識教學環(huán)節(jié)教學程序設計意圖小結、布置作業(yè)師生一起回顧這節(jié)課所學知識，小結鞏固。教師布置課后作業(yè)：探究：Imol任何粒子的粒子數(shù)、0.012kg"所含的碳原子數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)、6.02X1023四者之間有何關系？弓1導學生養(yǎng)成“在反思中學習”的良好習慣。七、板書設計一、物質(zhì)的量（n）單位：摩爾（mol）1、“物質(zhì)的量”是一個整體，不能拆分，它不等于物質(zhì)的質(zhì)量，也不等于物質(zhì)的數(shù)量。2、物質(zhì)的量只能用來描述微觀粒子。3、使用“摩爾”作單位