2023年《蒲公英》教學(xué)反思(12篇)（完整文檔）

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在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要留神什么呢？有哪些格式需要留神呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，夢(mèng)想能夠扶助到大家，我們一起來看一看吧。

《蒲公英》教學(xué)反思篇一

童話故事是學(xué)生最情愿采納的，學(xué)起來也最輕易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟諳故事內(nèi)容的根基上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們根本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，提防學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個(gè)哲理。

譬如：在教學(xué)其次自然段中，在通過各種形式朗讀太陽(yáng)公公交代的根基上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽(yáng)公公的交代，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的交代，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留??？你會(huì)怎樣警告他們呢？在警告的過程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說的話有了進(jìn)一步的理解。

結(jié)果，針對(duì)課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生開展議論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在議論過程中崇敬學(xué)生的`體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美觀的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇二

在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句，通過小組形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文中的蘊(yùn)意，從蒲公英的惦記與遇到體會(huì)環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識(shí)。

采取了以蒲公英的惦記和遇到為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

課文描寫蒲公英開花時(shí)的.喜悅與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句，把蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

蒲公英的遇到好多同學(xué)都有過類似的體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面，我問學(xué)生“你們平日有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，養(yǎng)護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，自己還有好多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)才能中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇三

在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句，通過小組形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文中的蘊(yùn)意，從蒲公英的惦記與遇到體會(huì)環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識(shí)。

采取了以蒲公英的惦記和遇到為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

課文描寫蒲公英開花時(shí)的.喜悅與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句，把蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

蒲公英的遇到好多同學(xué)都有過類似的體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面，我問學(xué)生“你們平日有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，養(yǎng)護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，自己還有好多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)才能中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇四

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇美好的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美觀的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是學(xué)生喜聞樂見的`童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔佐教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我提防了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，舉行品讀、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方式舉行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫蒲公英開花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)

句，蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遇到這片面，同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思篇五

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇美好的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美觀的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是學(xué)生喜聞樂見的`童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔佐教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我提防了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，舉行品讀、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方式舉行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫蒲公英開花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)

句，蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遇到這片面，同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思篇六

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

我國(guó)近代教導(dǎo)家夏沔尊說：“教導(dǎo)之沒有情感，宛如池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教導(dǎo)。”拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛讀書，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“敬仰美好的情景”“開展想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的.美好”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

采取多種方式舉行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫蒲公英開花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句，蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來說話是結(jié)果的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。興奮與沖動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遇到好多同學(xué)都有過類似的體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面，我問學(xué)生“你們平日有沒有被空中砸物砸過??？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安置上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)片面內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后提升。

《蒲公英》教學(xué)反思篇七

《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，教導(dǎo)人們鞏固環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)護(hù)我們的家園，尤其對(duì)兒童來說有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教導(dǎo)作用。在這一課的"教學(xué)中，我留神到了以下幾點(diǎn)：

一、為了落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：“初步了解文章的表達(dá)依次，更好地把握文章內(nèi)容?！苯虒W(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，理清課文是按照事情的進(jìn)展依次寫的。

二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》，我就從夢(mèng)入手，讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著美好的憧憬把夢(mèng)的內(nèi)容讀一讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生斟酌：蒲公英為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)?學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對(duì)環(huán)境的破壞，使蒲公英產(chǎn)生了猛烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中，因而“夢(mèng)由心生”。

三、品詞析句，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不喜悅，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語(yǔ)氣詞充分表達(dá)了她的心情，我讓學(xué)生留心品讀，體會(huì)其情感。又如：像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞好多，教學(xué)時(shí)，我都讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

在本課的教學(xué)中，我提防引導(dǎo)學(xué)生多形式的朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生們始終興趣高漲，一節(jié)課下來，他們對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

《蒲公英》教學(xué)反思篇八

《蒲公英的夢(mèng)》是一那么讓學(xué)生喜聞樂見的童話，陳述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美觀的環(huán)境中，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教導(dǎo)人們鞏固環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英惦記開不了花的理由和其次天開花的現(xiàn)狀舉行斟酌，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式展現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲傷心理。

這篇文章內(nèi)容較明顯，文體學(xué)生對(duì)比熱愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英惦記開不了花地理由是什么《這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題舉行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了大量問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回復(fù)更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的惦記，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美觀的花來讀一讀結(jié)果一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的喜悅與欣喜。在教學(xué)過程中，我提防了以下幾方面：

拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的"環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

采取分角色等多種方式舉行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫蒲公英開花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句，蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面，我問學(xué)生“你們平日有沒有被空中砸物砸過啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇九

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》、《觀潮》、《蒲公英的夢(mèng)》

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》的教學(xué)片斷，提防學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示斟酌題，安置學(xué)生自學(xué)。三個(gè)斟酌題中，“有什么感受”“讀自己熱愛的句子”“提出不懂的地方”等，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生天性的崇敬和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。假設(shè)能讓學(xué)生用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為才能。學(xué)習(xí)“理清文章表達(dá)依次”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率；共享熱愛的句子時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充，指點(diǎn)學(xué)生疏忽的地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。

今后寫教案留神分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更領(lǐng)會(huì)。譬如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流共享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)?！敖涣鞴蚕怼庇指鶕?jù)斟酌題分三個(gè)層次舉行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫出來，如對(duì)學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別舉行評(píng)價(jià)，再留心點(diǎn)，分別寫出評(píng)價(jià)時(shí)你要說的提示語(yǔ)。

這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的.內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來安置。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面，說過的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都好多，我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好手段，因此，歷來強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說忘了板書這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)結(jié)果問學(xué)生：按什么依次寫“潮來時(shí)”的情景的？教師相機(jī)板書。教師的板書工整，有確定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才察覺教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強(qiáng)化了“留神了解課文的表達(dá)依次”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生品讀時(shí)板書了片面內(nèi)容，在結(jié)果也可以就板書問學(xué)生：這是按什么依次寫的？再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫生動(dòng)、條理領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，制止了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

圖片表示

提問：到底是什么吸引人們從周圍八方趕來觀潮呢？

自讀課文，概括錢塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能表達(dá)這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”表達(dá)在哪里？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過渡自然，表達(dá)“整體（感知篇、段）——片面（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂。要斟酌怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如，結(jié)果的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮宏偉的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達(dá)：假設(shè)你面對(duì)錢塘江大潮，你會(huì)怎樣描述？和本文比譬如何？

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為提防在閱讀理解過程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二特別鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)才能。譬如：看圖練習(xí)用“假設(shè)……就……”寫話，培養(yǎng)了查看才能、表達(dá)才能，還滲透了情感教導(dǎo)，可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是其次課時(shí)，導(dǎo)入自然。我覺得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓學(xué)生回想并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英體驗(yàn)了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了的表達(dá)思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文表達(dá)依次”等，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，必須在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇十

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》、《觀潮》、《蒲公英的夢(mèng)》

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》的教學(xué)片斷，提防學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示斟酌題，安置學(xué)生自學(xué)。三個(gè)斟酌題中，“有什么感受”“讀自己熱愛的句子”“提出不懂的地方”等，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生天性的崇敬和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。假設(shè)能讓學(xué)生用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為才能。學(xué)習(xí)“理清文章表達(dá)依次”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率；共享熱愛的句子時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充，指點(diǎn)學(xué)生疏忽的地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。

今后寫教案留神分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更領(lǐng)會(huì)。譬如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流共享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)?！敖涣鞴蚕怼庇指鶕?jù)斟酌題分三個(gè)層次舉行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫出來，如對(duì)學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別舉行評(píng)價(jià)，再留心點(diǎn)，分別寫出評(píng)價(jià)時(shí)你要說的提示語(yǔ)。

這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的.內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來安置。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面，說過的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都好多，我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好手段，因此，歷來強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說忘了板書這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)結(jié)果問學(xué)生：按什么依次寫“潮來時(shí)”的情景的？教師相機(jī)板書。教師的板書工整，有確定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才察覺教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強(qiáng)化了“留神了解課文的表達(dá)依次”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生品讀時(shí)板書了片面內(nèi)容，在結(jié)果也可以就板書問學(xué)生：這是按什么依次寫的？再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫生動(dòng)、條理領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，制止了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

圖片表示

提問：到底是什么吸引人們從周圍八方趕來觀潮呢？

自讀課文，概括錢塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能表達(dá)這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”表達(dá)在哪里？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過渡自然，表達(dá)“整體（感知篇、段）——片面（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂。要斟酌怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如，結(jié)果的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮宏偉的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達(dá)：假設(shè)你面對(duì)錢塘江大潮，你會(huì)怎樣描述？和本文比譬如何？

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為提防在閱讀理解過程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二特別鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)才能。譬如：看圖練習(xí)用“假設(shè)……就……”寫話，培養(yǎng)了查看才能、表達(dá)才能，還滲透了情感教導(dǎo)，可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是其次課時(shí)，導(dǎo)入自然。我覺得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓學(xué)生回想并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英體驗(yàn)了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了的表達(dá)思路和課文的層次。“概括主要內(nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文表達(dá)依次”等，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，必須在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇十一

《蒲公英的夢(mèng)》是一那么讓學(xué)生喜聞樂見的童話，陳述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美觀的環(huán)境中，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教導(dǎo)人們鞏固環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英惦記開不了花的理由和其次天開花的現(xiàn)狀舉行斟酌，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式展現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲傷心理。

這篇文章內(nèi)容較明顯，文體學(xué)生對(duì)比熱愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英惦記開不了花地理由是什么《這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題舉行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了大量問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回復(fù)更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的惦記，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美觀的花來讀一讀結(jié)果一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的喜悅與欣喜。在教學(xué)過程中，我提防了以下幾方面：

拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”，是由蒲公英的不喜悅來喚起人們的可憐心，喚醒讀者的"環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

采取分角色等多種方式舉行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫蒲公英開花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句，蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面，我問學(xué)生“你們平日有沒有被空中砸物砸過啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇十二

總覺得太陽(yáng)身上有我們教導(dǎo)者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子好多的叮囑，主動(dòng)地承受一個(gè)長(zhǎng)者所理應(yīng)擔(dān)起的責(zé)任，特別的親切。他的活動(dòng)理應(yīng)來說是告成的，大多數(shù)的種子得到了很好地進(jìn)展。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)展”的角度來說，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教導(dǎo)工作都是不告成。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽(yáng)在童話中只是交代，說了好多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡(jiǎn)樸化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教導(dǎo)工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的缺乏是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡(jiǎn)樸地以自己為中心扶助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的閱歷和我們成人的角度啟程，這一種是分外正確，但種子們不會(huì)完全采納。太陽(yáng)沒有提防過程，他沒有引導(dǎo)種子去辨識(shí)表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來說是唯一的機(jī)遇，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是悵然的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過美好的敬仰，有過對(duì)未來的敬仰，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，由于沒有人報(bào)告他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計(jì)從。從太陽(yáng)的叮囑開頭，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的憑借。

好多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了?；蛘哒f：我已經(jīng)說過好多次了。說過了，有