《平面圖形,密鋪》教學反思

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回想這次獲獎的過程，得到了好多人的扶助，如老前輩吳國輝老師，好摯友黃偉翔、吳坤玲等，更離不開我們數(shù)學科組的兄弟姐妹們，在這就一并感謝啦。在試教過程中，當時的主線是以參觀摯友的家的墻面地面設計引出平面圖形及后面的教學環(huán)節(jié)，感覺上就沒有什么新意及吸引學生的教學主線。經(jīng)過后來的提升，我以比賽地點學校為切入點，通過一條校道的鋪設，開頭要求他們選擇能夠舉行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學習，讓學生明白，除了同一種的平面圖形能舉行密鋪，多種的圖形組合也可以舉行密鋪。這時，我再問學生：“假設現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出下面的設計一份校道鋪設（方案）的密鋪作品環(huán)節(jié)。這樣看來，整個教學過程主線清晰，而且以學生的所在學校為背景，要求他們?yōu)閷W校出謀劃策，有很強的仆人翁意識與責任感。另，在試教時，察覺學生一到電腦室上課就欣喜得忘乎所以，不受操縱，課堂紀律對比亂。在上課時，我以小組評價為手段，與學生商定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個手勢，他們就理應怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些心愛的小動物或圖案，只要那個小組能得到我手中總數(shù)八個圖案中的五個，就整個小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個小組舉行賞賜的圖案，拼在一起時又是密鋪的作品！既為我小結時所用，也讓學生一節(jié)課中都“包圍”在所學的學識之中！

下面是我這節(jié)課的概括做法：

《數(shù)學課程標準》中的“實踐與綜合應用”領域，是新課程的一個特色，也是新數(shù)學課程中一個全新的內(nèi)容。由于學生初次接觸，又與生活有精細的聯(lián)系，因此在設計時我安置四個層次舉行教學。

第一個層次：首先由上課地點的校園引入新課，有利于激發(fā)學生的奇怪心和學習興趣，較好的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在這個過程中我充分利用多媒體課件，讓美觀的校園園栩栩如生的呈現(xiàn)在學生面前。借助現(xiàn)代教導技術生動、直觀地表示在學生面前，讓學生親身感受、理解學識產(chǎn)生、進展的過程，從而使學生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應用順遂的讓學生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時也感受到密鋪在生活中的廣泛應用。

其次個層次：通過查看、揣摩、驗證與分析等思維方式和學生的動手操作，交流議論等活動，探索并了解能夠舉行密鋪的平面圖形特點，知道有些平面圖形可以密鋪，有些那么不能。開頭時提出“學校的李校長報告我，計劃把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學的小仆人，你將選擇什么外形的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。結果，“假設現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究舉行了拓展與延遲。

在一節(jié)常規(guī)的數(shù)學課上，我不得不打定大量的學具讓學生舉行操作，打定學具是一件細小繁雜的事，而且學具的再利用性不高。本節(jié)課我采用了在計算機機房授課的形式，把學生的學具改為互動性強的word文件，讓學生在計算機上舉行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了打定學具的時間，而且這樣的文件共享性強可以多數(shù)次使用。另一方面，在計算機上完成拼擺過程學生的學習興趣極高，在學生操作完后便于直接舉行演示。整理學具節(jié)省下來的時間留給學生讓學生有足夠的自主探索的空間。充分表達學生的自主探索、合作交流和動手操作才能，從而使學生獲得積極的情感體驗。

第三個層次：通過賞識生活中美觀的密鋪圖案，設計簡樸好玩的密鋪作品。借助多媒體課件，將生活中的密鋪應用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪作品美侖美奐地表示給同學們，直接賦予視覺的刺激，進一步感受圖形密鋪的奇異，獲得數(shù)學美的體驗。在評價作品時設計了評價系統(tǒng)，簡樸操作又能夠直接顯示出結果連忙給學生評價，讓學生得到學習的得志感。

反思整堂課，教導技術與數(shù)學課堂的有效整合變更了學生的學習方式，學生能夠積極投入到現(xiàn)實的探索性的活動中去。但本節(jié)課在概括的實施過程中也存在著確定的缺乏。在課前設計過程中對于學生的實際水平理應做確定的調(diào)查，上課過程中察覺片面學生的才能超出預期，而個別學生的才能有限，完成學習任務有些吃力。課堂中組織了小組活動，但是對于學習才能較弱的學生還要多予以帶動和扶助。另外一堂課的時間有限，阻力了學生設計出更好的作品，在今后開展本堂課時，理應更多的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生容許在課外的時間投入到創(chuàng)作中去，以便更好的發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性思維。

過程性評價采用小組密鋪圖案比一比評價量規(guī)。對學生采取鼓舞式的評價，既提防學生個人的表現(xiàn)和參與程度又凸顯小組合作的學習方式，引導學生