幼兒園論文：試誤探究,幼兒學(xué)習(xí)的催化劑

試誤探究，幼兒學(xué)習(xí)的催化劑——以大班科學(xué)區(qū)探究活動“來吧，風(fēng)朋友”為例【摘要】〃嘗試錯(cuò)誤”簡稱〃試誤”，是桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說，即幼兒的學(xué)習(xí)就是一個(gè)試誤的過程，孩子在反復(fù)操作〃失敗”中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，最后獲得成功的過程就是一個(gè)試誤的過程。在大班科學(xué)區(qū)探究活動〃來吧，風(fēng)朋友”中，孩子們對來無影去無蹤的風(fēng)產(chǎn)生了極大的興趣，《3——6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：〃幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！痹囌`探究，就是我們嘗試著讓孩子成為探究的主人，教師估算孩子們在對風(fēng)的探究中可能出現(xiàn)的問題，充分調(diào)動孩子們探索的積極性，讓孩子們在〃試錯(cuò)一知錯(cuò)一改錯(cuò)一防錯(cuò)”的環(huán)節(jié)中通過探究尋找正確的方法?！娟P(guān)鍵詞】嘗試錯(cuò)誤試誤探究指導(dǎo)策略大班幼兒風(fēng)心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許孩子犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹诤⒆友壑蟹彩露际切迈r的，他們對周圍的事情充滿著好奇，他們愛探究愛刨根問底。我們要保護(hù)孩子的這種“天性”，讓他們探究事物的興趣能夠得到滿足，同時(shí)我們也不要懼怕孩子在探究過程中可能會出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，要有對錯(cuò)誤的預(yù)見性同時(shí)有一雙正確捕捉錯(cuò)誤的慧眼，在孩子反復(fù)嘗試失敗無果需要教師幫助的時(shí)候，能讓這些錯(cuò)誤成為孩子探究成功的基石，讓孩子在試誤探究的過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。一、自主探究，借“錯(cuò)”體驗(yàn)一一從先教后導(dǎo)到先試后導(dǎo)傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法都是先教會孩子方法然后引導(dǎo)孩子該怎么做不該怎么做，而“試誤”是明知道孩子會出現(xiàn)這樣那樣的問題，卻還是讓孩子先自主探究，借“錯(cuò)”體驗(yàn)一番以后再引導(dǎo)幼兒。孩子的探究行為有時(shí)是不經(jīng)意間產(chǎn)生的，要給孩子純粹的“玩”的機(jī)會，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。不要擔(dān)心孩子的無意探究是毫無意義的，也不用擔(dān)心孩子出錯(cuò)，大膽讓孩子先試后導(dǎo)。案例1：小杲和小凱在探索區(qū)搗鼓了半天，終于用紙盒、紙條和小棒制作了一個(gè)“神奇”的工具。小杲興奮的向我介紹：“老師，有了這個(gè)工具，我們就能找到風(fēng)了?！焙⒆觽儼压ぞ吡⒃诖翱?，仔細(xì)的觀察，當(dāng)風(fēng)吹過的時(shí)候紙條輕微的飄動。分析：在材料提供上，有較厚的彩紙，有較輕薄的皺紙、油光紙等，還提供了毛線、塑料袋等。孩子們在探索區(qū)搗鼓了一個(gè)“尋找風(fēng)”的工具，從選材上應(yīng)該用皺紙、油光紙等輕薄的材料更優(yōu)彩紙，彩紙剪成的紙條風(fēng)大能吹動但輕微的風(fēng)吹不動，可皺紙、油光紙卻能吹起來。但從“試誤”的角度出發(fā)，讓孩子自主探究，并在在操作中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，而非教師教孩子該選用什么材料。那么，如何讓孩子發(fā)現(xiàn)問題呢？先試以后該如何導(dǎo)呢？策略：意識到這個(gè)“工具”的局限性，我開始引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓探索更為有效。試錯(cuò)一一知錯(cuò)利用對比法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)能吹動發(fā)絲，卻沒有吹動紙條，通過對比找出問題所在，紙條太厚只能找到較大的風(fēng)，而不能找到微風(fēng)。改錯(cuò)一一防錯(cuò)運(yùn)用談話法，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索：紙條太厚了怎么辦？拋出問題大家一起討論。尋找更合適的材料，如皺紙，油光紙等薄一點(diǎn)的紙剪成紙條，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探索?！霸囌`”前：“捕風(fēng)”工具太笨重，紙條太厚“試誤”后：選擇更為輕薄的材料，繼續(xù)制作案例2：孩子們圍在一起觀察有沒有風(fēng)飄過，我問：“有風(fēng)來嗎？”小凱回答：“沒有，紙條沒動?！毙￡桨欀碱^說：“我感覺臉上有微風(fēng)，可是紙條沒動?！庇钟^察了一段時(shí)間孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹動了發(fā)絲可紙條還是沒動，我問：“為什么會這樣呢？”小凱摸著紙條說：“發(fā)絲輕，紙條太厚，吹吹不動。”“那要怎么解決？”我繼續(xù)追問?！拔覀?nèi)フ逸p一點(diǎn)的材料吧?！焙⒆觽冇秩ゲ牧蠀^(qū)搗鼓，找出了皺紙、油光紙等更輕盈的材料繼續(xù)探索。分析：《綱要》指出要發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。讓孩子自主體驗(yàn)，嘗試錯(cuò)誤之后，通過有效的引導(dǎo)讓孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并去糾正錯(cuò)誤，這樣就避免了孩子日后再犯同樣的錯(cuò)誤。案例中，教師通過巧妙的語言提示讓孩子們通過對比發(fā)現(xiàn)工具的問題所在“紙條太厚重，風(fēng)吹不動?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)問題后自然而然的會針對選用什么材料繼續(xù)二次探索。二、大膽嘗試，“錯(cuò)”理思緒一一從先講后練到先練后講從先講后練到先練后講也是“試誤”理論的一個(gè)重要特征，鼓勵(lì)孩子在反復(fù)操作摸索中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀分赋觯涸诳茖W(xué)探索活動中要提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重幼兒的自主性。在孩子探究的探究過程中，孩子會有很多的疑問，只有通過孩子們親身體驗(yàn)和感受找到的答案才能稱之為探究。作為教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的探究動向，并能察覺孩子的“錯(cuò)”，最后才能“錯(cuò)”理思緒，把孩子導(dǎo)向正確的方向。案例:3：孩子們用皺紙?zhí)鎿Q了彩紙條，也有孩子用油光紙?zhí)鎿Q了彩紙條，在窗口一放，果然皺紙、油光紙很容易就飄動起來了。孩子們很興奮的說：“皺紙動了風(fēng)是小小的，彩紙條動了就是大一點(diǎn)的風(fēng)?！焙⒆觽冮_始用自己的方法記錄風(fēng)向，威威說：“你看，你看，風(fēng)是從那邊吹過來的?！闭f完，就在記錄紙上畫了小棒，然后用波浪線表示飄動的皺紙。分析：風(fēng)是有方向的，風(fēng)吹來的方向就是風(fēng)向，在之前的戶外運(yùn)動上我們玩過多次“找南不難”的體育游戲，幼兒多數(shù)能夠分清東南西北。記錄紙上標(biāo)明了東南西北，所以孩子們首先是要找到正確的方向，然后根據(jù)皺紙條飄動的方向記錄風(fēng)向。但在上面案例中，多數(shù)孩子拿到記錄紙就開始畫，用波浪線表示“飄動”說明風(fēng)來了，卻沒有根據(jù)正確的風(fēng)向記錄。那么，如何指導(dǎo)幼兒記錄風(fēng)向呢？策略：首先要幫孩子們“錯(cuò)”理思緒，不然孩子們都不知道自己的記錄哪里出了問題。探究錯(cuò)誤一一找找“東南西北”找準(zhǔn)“東南西北”才能記錄正確的風(fēng)向，不管把“捕風(fēng)工具”放在哪里，首先第一步都是找找“東南西北”，和記錄紙上的“東南西北”吻合，然后再去觀察風(fēng)向。通過糾錯(cuò)，看看自己的記錄是否正確，也可以小朋友之間相互糾錯(cuò)，幫小伙伴們找到“錯(cuò)誤”的地方。糾正錯(cuò)誤一一找找正確風(fēng)向《指南》指出我們要有意識地培養(yǎng)幼兒探究方式的運(yùn)用：觀察、比較、實(shí)驗(yàn)記錄等方法。每一次皺紙飄動它的方向都未必是一致的，所以每次記錄都不會只朝一個(gè)方向。找到“東南西北”之后，就能根據(jù)紙條飄動的方向記錄，孩子們就是在反思的操作中提升探究能力的。案例4：“風(fēng)又來啦！”小迪的叫聲又吸引了幾個(gè)孩子的目光，“能找到哪邊是東嗎？”我問孩子們?！澳沁吺菛|，那邊是東?！焙⒆觽兗娂娪檬种赋龇较蚰弥涗浖堃膊恢庇涗浟耍窍日业秸_的“東南西北”。然后認(rèn)真的觀察紙條飄動的風(fēng)向，在自己的記錄紙上記錄了本次風(fēng)向。分析：找到正確的方法孩子們探索就沒那么困難了，經(jīng)過前一次記錄之后的“探究錯(cuò)誤”和“糾正錯(cuò)誤”，本次操作孩子們就有序多了。案例中老師的點(diǎn)撥讓孩子們不著急記錄，先找到正確的“東南西北”，再根據(jù)皺紙條飄動的風(fēng)向記錄，讓記錄風(fēng)向變得不那么難。在探究活動中，教師要能準(zhǔn)確的解讀孩子的需求，判斷出孩子們的最近發(fā)展區(qū)，就可以及時(shí)抓住教育的契機(jī)，推進(jìn)探索?！霸囌`”前：沒有根據(jù)實(shí)際風(fēng)向記錄，所有記錄千篇一律一個(gè)方向“試誤”后：能根據(jù)風(fēng)吹來的風(fēng)向皺紙飄動的方向記錄風(fēng)向三、集思廣益，“錯(cuò)”中找對一一從觀察風(fēng)到制造風(fēng)《指南》指出幼兒的科學(xué)探究活動需要生活化、游戲化的多種形式。研究源自生活，在生活中學(xué)，在游戲中學(xué)，從發(fā)現(xiàn)自然界中的一些現(xiàn)象到創(chuàng)造一些現(xiàn)象，這些都是一個(gè)質(zhì)的飛躍。案例5：一段時(shí)間以后對于風(fēng)的探索已無人問津，但紙工活動妞妞的一個(gè)“風(fēng)車”，又激發(fā)了小朋友們的興趣。沒有風(fēng)，風(fēng)車就不會動啊，怎么才能讓風(fēng)車動呢？孩子們紛紛張大嘴“呼呼呼”的吹了起來。分析：“呼呼呼”的對著風(fēng)車吹，不就是制造風(fēng)的一個(gè)方法嗎？孩子們的一個(gè)不經(jīng)意地動作又開啟了一個(gè)新的探索“風(fēng)”的點(diǎn)，那么如何讓孩子們集思廣益加入“制造風(fēng)”的隊(duì)伍中來，讓探索風(fēng)的進(jìn)程更上一個(gè)層次。策略：1.集思廣益，自主尋找材料及時(shí)捕捉孩子的興趣，引發(fā)新的討論，沒風(fēng)時(shí)風(fēng)車不動，如何讓風(fēng)車動呢？你會制造風(fēng)嗎？怎么制造？需要什么材料？孩子們自主尋找材料，教師不必為孩子提供，讓孩子們在操作中尋找答案。2.“錯(cuò)”中找對，自主探究孩子們自主尋找材料，自然有可行和不可行。有些材料能制造微弱的風(fēng)，但又未必能把風(fēng)車吹起來，幼兒只有探究了以后才知道那些可行哪些不可行，教師不必插手。案例6：一個(gè)風(fēng)車又將孩子們的興趣點(diǎn)拉回到對“風(fēng)”的探索中來，這次孩子們沒有將風(fēng)車放到窗口去觀察，而是找來各種材料制造“風(fēng)”。小迪用書本扇風(fēng)車，讓風(fēng)車開始轉(zhuǎn)動；威威拿著風(fēng)車在教室外走廊上跑動，風(fēng)車也轉(zhuǎn)起來了；米樂用白裙子的裙擺煽動了風(fēng)車；甜甜用泥工板扇出風(fēng)，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動，各有各的方法，玩的不亦樂乎……分析：教師應(yīng)該在孩子的探索中為那些不期而至的生成的教育契機(jī)留足空間，不僅僅局限于探索的表面。案例中孩子們終于不守在窗口“等風(fēng)來”，而是在生成的探索活動中“制造”風(fēng)。在自主探究的過程中，孩子們也自然能發(fā)現(xiàn)那些材料制造的風(fēng)更大，哪些材料不能制造風(fēng)或者制造的風(fēng)很微弱等。四、反思錯(cuò)誤，交流分享一一從個(gè)別分享延伸到集體分享科學(xué)區(qū)的探索活動是個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動，但綱要指出我們應(yīng)該在孩子的探索學(xué)習(xí)中增進(jìn)孩子的表達(dá)與交流，所以幼兒相互間的交流與討論也成為孩子們相互學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們不必排斥講這樣的分享活動以集體活動的形式展開?！霸囌`”是為了孩子能更好的認(rèn)識“錯(cuò)誤”并且在日后的活動中避免“錯(cuò)誤”，孩子的經(jīng)歷可以分享給其他孩子，當(dāng)孩子有困惑時(shí)可以在集體活動中向其他孩子求助，大家一起討論解決的辦法，當(dāng)組織幼兒教研分享或者探索活動由重要發(fā)現(xiàn)時(shí)都可以采用集中活動的方式，多種交流分享方式并存。五、啟發(fā)與思考我們習(xí)慣于將正確的方法教給幼兒，該怎么做不該怎么做，但幼兒的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)試誤的過程，讓孩子在反復(fù)操作“失敗”中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在了解了“試誤”的方法以后，我們發(fā)現(xiàn)在孩子的探究活動中“試誤”教學(xué)法更能夠幫助幼兒提升自身的探究能力，以下是我和孩子們用“試誤”的方法一起探索“風(fēng)”系列活動之后的一些感悟：（一）教師對“錯(cuò)誤”要有一定的預(yù)見性視聽結(jié)合，明確幼兒錯(cuò)誤方向“試誤”教學(xué)對教師有很高的要求，就是對孩子操作可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有一定的預(yù)見性，知道孩子可能會在什么地方出錯(cuò)，引發(fā)孩子探索欲望。教師應(yīng)采用視聽結(jié)合的方法，時(shí)刻關(guān)注孩子的探索進(jìn)展同時(shí)也要注意傾聽孩子的探索語言，知道孩子的需求明確孩子的困惑及錯(cuò)誤方向，這樣才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒引導(dǎo)。適時(shí)進(jìn)退，等待時(shí)機(jī)不急于糾錯(cuò)瑞吉?dú)W名言“接過孩子拋出的球，并拋還給孩子。”當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師切不可急于求成，直接將答案告知幼兒，應(yīng)該怎么做，什么是對的等。當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，多次操作無果的情況下再考慮是否糾錯(cuò)，當(dāng)孩子自己能認(rèn)識到錯(cuò)誤并能獨(dú)立完成探究任務(wù)時(shí)，及時(shí)退并將“球”拋還給孩子。（二）提高幼兒對“錯(cuò)誤”的反思能力設(shè)疑激思，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”科學(xué)探究的過程就是孩子們在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)不斷成長的過程，在這個(gè)過程中自主權(quán)在孩子身上，教師的作用是幫助孩子掌握探究的方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問題時(shí)，可采用設(shè)疑激思的方法用交流談話等形式讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，并支持幼兒修正“錯(cuò)誤”。及時(shí)交流，提高幼兒的反思能力《綱要》指出，教會幼兒能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流