《鴻門宴》說課稿

《鴻門宴》說課稿《門》課一、開白各位領導、專家，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。二、說材學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據(jù)課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：1.了解作家作品及相關史實。2.積累文言詞句知識。3.學習創(chuàng)造性閱讀。4.學習一分為二地評論歷史人物。5.樹立正確的讀史觀。6.感受隱忍發(fā)憤的著述精神。高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此，本課的教學重點為：1.積累文言詞句知識。2.學習一分為二地評判人物。本課的教學難點為：學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓練。

三、說法新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的根底。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新?！皹藢W〞即根據(jù)相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學?！爸骱献鳕曉诒疚慕虒W中主要表達為分組歸納和小組討論交流等?！斑w移創(chuàng)造〞是將閱讀向更深更廣的方向開展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。四、說學程序《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。第三課時的要點是：進一步梳理故事情節(jié)，著重進行創(chuàng)新思維訓練，精讀課文，要求讀透。總結：鴻門宴說課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學習愉快?！堕T》課一、說材二、說情合理把握學情是上好一堂課的根底，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導。本文是一首古代記敘散文，通過劇烈的矛盾沖突展現(xiàn)劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學生對于評價人物還只存在片面的評價，不能夠一分為二的評價歷史人物，沒有科學的歷史觀，所以應多加引導。三、說學目標從課程標準“提高學生語文素養(yǎng)〞的根本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：1.知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。2.過程與方法：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，沉著面對人生道路上的各種困難理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。四、說學重難結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：教學重點：誦讀全文，積累文言實詞、虛詞和特殊句式。教學難點：學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，沉著面對人生道路上的各種困難理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，學會辯證性地評價歷史人物，領悟性格決定命運的人生道理。五、說學方法新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生〞，倡導主、合作、探究〞的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：談話法、多媒體教學法朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦)討論法;教師導讀法角色扮演法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說學過程(一導入新課好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。在上課伊始，我會以談話法和借助多媒體演示棋盤的圖片吸引學生興趣，并設疑：為什么貪財好色的劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中最終取得勝利，而無論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰(zhàn)的項羽卻失敗了呢?通過這種導入方式，一方面可以拉近學生與文本之間的距離，另一方面可以將學生注意力吸引到課堂上，帶著問題去理解文章。(二整體感知俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀法是語文教學的根本方法，也是培養(yǎng)學生閱讀語感的重要環(huán)節(jié)，因此在整體感知環(huán)節(jié)：其次，我會檢查學生預習情況，解決生字詞，通讀并翻譯全文，理解文章大意。并設置問題：在鴻門宴這個故事中地點上有什么改變?我將在學生答復下列問題根底上總結得出：第1、2段)，交代鴻門宴的由來宴前)。第3、4段)，寫鴻門宴上的斗爭宴中)。第5、、7段)，述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍張良留謝，項王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無傷宴后)。通過這樣的問題設置，引導學生對宴前、

宴中和宴后的文章脈絡有著清晰明了把握，從而為接下來的深入研讀環(huán)節(jié)，品析重點詞句和人物形象奠定了根底。(三拓展延伸新課程標準指出：語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。所以我的拓展延伸環(huán)節(jié)設計為：請7名同學分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書中情節(jié)，分角色扮演。注意文章人物性格和語氣。通過這樣的環(huán)節(jié)設置，引導學生通過角色扮演，更深入的體會多樣的人物性格，體會項羽失敗而劉邦勝利的原因。(四小結作業(yè)語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文的學習觀。所以小結環(huán)節(jié)：我將采取師生共同總結的方式回憶本堂課的內容，這樣既能突出學生的主體地位，又能讓學生把握文章內容。作業(yè)環(huán)節(jié)：課下搜集有關詩人記敘描寫項羽的詩作，下節(jié)課進行分享。通過這樣的作業(yè)設置，讓學生的學習興趣延伸到課外，引導學生學會辯證分析歷史人物?！堕T》課各位評委老師，大家好。我說課的題目是《鴻門宴》。一、說材〔一〕材所處地位和用高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力?！捕巢哪繕舜_定依根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀〞三位一體的課標要求確立三維目標：、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關背景。

、了解文言實詞活用〔包括使動、意動〕的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法?！踩硨W重難及確定據(jù)高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此，本課的教學重點為：．積累文言詞句知識。．學習一分為二地評判人物。二、說法〔一〕情分析剛入高中的學生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜想，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為根底，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力?！捕撤ㄖ笇нx擇的據(jù)課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：、圈點、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。、指導學生進行正確的誦讀。三、說法新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的根底。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“標導學〞即根據(jù)相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學?！爸骱献鳕曉诒疚慕虒W中主要表達為分組歸納和小組討論交流等?！斑w移創(chuàng)造〞是將閱讀向更深更廣的方向開展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。四、說學過程〔一〕譯理解部。我設計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：、積累一定數(shù)量的第一手例句；2引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。我的提示著重歸納了實詞“幸〞如〞〞〞等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納?！捕澄鋈宋锊?。分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過比照討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因那么在

于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對“人不忍〞的性格有不同認識，“人之仁〞還是“子之度〞？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的比照，會給學生留下深刻的印象。．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說符合一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的比照塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆?！踩钞嫹椒ú俊Ｓ捎谇耙痪植康匿亯|，學生會比擬容易地歸納出在矛盾中和比照映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。〔四〕堂延伸部我引用列寧的比喻――有時歷史的開展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間――對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。作業(yè)布：二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴〞故事中得到的啟示。板書設。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴〞和司馬遷〞。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半局部左邊橫“羽〞，中間對應其主要性“自矜功伐、為人不忍〞，右邊對應其形勢的轉化情況“主動〞到被動〞；下半局部左邊橫寫邦〞，中間

對應其主要性格“屈能伸、狡詐果斷〞，右邊對應動〞到“主動〞，各自用線相連，上下形成鮮明比照。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產生的形勢逆轉，是為教學重點的突出效勞的?！堕T》課一、說材首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個局部，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。二、說情分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。把握好學情是上好一堂課的根底，本次課程面向的是高中生，他們已經具備相當充足的知識儲藏和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比方項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。三、說學目標基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術?！具^程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。四、說學重難基于以上分析，我確定了如下教學重難點：【重點】分析項羽的人物形象?！倦y點】欣賞本文的寫人藝術。五、說法學法為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說學過程(一新課導入首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環(huán)節(jié)中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活潑了課堂氣氛、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。(二整體感知導入結束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶著學生們通讀全文，初步了解文章的根本內容，理清文章的脈絡。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。(三深入研讀深入研讀是解決教學重難點的關鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學生的答復進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。(四穩(wěn)固提高在深入研讀結束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“羽最后為何會失敗〞進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。(五小結作業(yè)為了穩(wěn)固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回憶與啟示，并布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。七、說書設計好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的'知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

《門》課為使學生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內容〞的要求，我將本課的教學重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據(jù)《教學大綱》中有關誦讀淺易文言文〞“解詞句的含義〞“重點掌握常見的個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法〞的要求，和《考試說明》關于文言文閱讀的理解常見實詞在文中的含義〞“解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法〞的規(guī)定，我將教學重點二確定為積累掌握重點實詞“〞“如“〞“謝〞等，教學難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節(jié)課來完成以上教學任務有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設計了預習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節(jié)、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門宴》。這個設計可以引發(fā)學生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。對《鴻門宴》一文的教學，我分為提問預習、概述情節(jié)、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。一、提預習局。我設置了有關司馬遷和《史記》的習題，歷史背景那么采用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預習情況。二、概情節(jié)局。對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先復述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。這可以由淺入深引導學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節(jié)，又鍛煉學生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定根底。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線，連貫清晰：曹范項張劉劉項范項樊項沛項沛無增伯良項邦羽增莊噲王公王公傷→說→→獻約→謝→→示→→闖賜→→入→→除告項張計婚罪宴意劍帳酒逃璧奸密羽良策姻座三、翻理解局。

我設計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：〔一〕積累一定數(shù)量的第一手例句；〔二〕引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。我的提示著重歸納了實詞“幸〞如〞〞〞等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。四、分析人物局部，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：題：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？題：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過比照討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因那么在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對“人不忍〞的性格有不同認識，“人之仁〞還是“子之度〞？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的比照，會給學生留下深刻的印象。題：如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說符合一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。題：文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的比照塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。五、刻方法局。由于前一局部的鋪墊，學生會比擬容易地歸納出在矛盾中和比照映襯中刻畫這兩條，而