【高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀論文范例】自媒體視閾下高校輔導(dǎo)員開展網(wǎng)絡(luò)宣教的實(shí)證分析

自媒體視閾下高校輔員開展網(wǎng)絡(luò)宣教的實(shí)證分析［摘要］自媒體的興起為新時期高校輔導(dǎo)員開展網(wǎng)絡(luò)宣教提出了新的課題本文通過對北京6所高校學(xué)生的相關(guān)調(diào)研及對調(diào)研數(shù)據(jù)的計(jì)量回歸析了大學(xué)生使用自媒體與提高自身綜合素質(zhì)之間的高相關(guān)性并提出了高校輔導(dǎo)員“樹德育人”理念下通過自媒體改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政工作的建議。［關(guān)鍵詞］自媒體；高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；網(wǎng)絡(luò)宣教微信、絡(luò)SNS、流的必需品Media）定義為“普通大眾與全”

（發(fā)至6.18億，使用率達(dá)86.2%，微信用戶更是超過了4。71.7%，自媒體對大學(xué)生習(xí)習(xí)慣格塑大。2014年深入研究把握網(wǎng)絡(luò)傳認(rèn)真研究自媒體及其對大學(xué)合高校立德教育理念和大學(xué)生的合理訴求，一國外于媒對等育響研KevinB.Wright站和Face-to-face

（HealthCompetenceModel）作為研究框架，過研究大并將其回歸結(jié)降低[3]

Hanlon,2001;Stern,2004;Turkle,1995)側(cè),通過自我表征和自我探索來構(gòu)建同Subrahmanyam,和等示人息5]

Valkenburg和Peter驗(yàn)onlineidentity)上圖片和音視頻[6]（2007）探討了大學(xué)生網(wǎng)上交,他提出網(wǎng)上交際允許交往者按照一定的社會取向來樣。Antheunis,Peter(2010為,現(xiàn)在大學(xué)生所面對的人際交流的環(huán)境主要是具有豐富線索(cue-richer的社對提高學(xué)生的參與度和積[8]學(xué)者[9]在此基礎(chǔ)上，有研究提出“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

自媒體的迅猛

還對而帶

自媒體環(huán)境[13]關(guān)于自媒體對媒介素養(yǎng)形養(yǎng)[14]二基大生用媒與升合質(zhì)系實(shí)分市6的位取隨共發(fā)放問份卷276份占48%，52%占40%占10%占60%占40%可以發(fā)現(xiàn)占8%，占15%都在思想上要求進(jìn)步有較強(qiáng)的社會責(zé)任感；

但是課外學(xué)術(shù)活動的61.34%的受訪者心很多學(xué)習(xí)20.3%在大學(xué)生的參與率也普究建別探分別考察不同性別、年級以及專業(yè)方向的學(xué)生在使登錄頻率在線六在10%的顯為MA，然后用這個自變MA（Y=+MA的回值05%的顯

212212Y身心素質(zhì)得分為Y智育素質(zhì)得分12為Y展?jié)摿λ刭|(zhì)得分為Y于自媒體的交流方式和3C表示用表示；EGG（1大學(xué)生的德育素對Y=0.5341

C

GG1高0.327（總分升1個等級（即交流方式每增加一種0.534高分0.213分和0.368分。另外，YCG但高大學(xué)生的

412412活類Y=0.5123

C

G+0.12312高年級學(xué)生普遍高于低Y=0.875+0.873L+0.345E+0.195S-0.452G別對于學(xué)而高年級高0.348分。排除可以本對各類同性不同（不同專業(yè)的

表1不同性別在自媒體對綜合素質(zhì)影響上的差異p原假設(shè)別之間不存在顯著差異

表2不同年級在自媒體對綜合素質(zhì)影響上的差異p原假設(shè)級之間不存在顯著差異

0.001***表3不同專業(yè)在自媒體對綜合素質(zhì)影響上的差異p原假設(shè)業(yè)之間不存在顯著差異注：*****p<0.05,*三結(jié)與議

復(fù)雜性網(wǎng)Peter(2009)提增(Internetenhanced),,[15]可見自媒體應(yīng)該成為新時期高校輔導(dǎo)員開展網(wǎng)絡(luò)思想政治社交媒體一代”成為新時社交媒體一代”具體指那些在網(wǎng)絡(luò)[16]

高校1內(nèi)容和方式過程都存如很多高校思政博客為種“失狀態(tài)“簡自言自語式的空談自媒實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)受教育者主動性和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮等局限，自使高校占自媒通過良好地運(yùn)營實(shí)現(xiàn)成時，尤其努

幫助引導(dǎo)2效果如何而Ritzer（。

去政治化”現(xiàn)缺乏生動體驗(yàn)。把教育者的思自媒體中政教果他們就不可能形也就不可能就[20]因此自觀念注意開辟專（）注重教育對象的主動參

形成從3現(xiàn)了新的一方往往能夠引導(dǎo)或發(fā)起并完從傳播意義的層面鍵在于能從而通過自媒體碎片化的內(nèi)容闡釋構(gòu)建起完整的傳播內(nèi)容和校輔導(dǎo)員要并能對話題展性的交流積極回促使大學(xué)生增強(qiáng)自以在這種碎片化的閱讀方式之下，高校輔導(dǎo)員更要注理重家和Shaw,D,L的議

卻可以影響人們想。[22]

并通的有促提升加強(qiáng)現(xiàn)打造精確高效的學(xué)生分類服務(wù)如構(gòu)在探索學(xué)國家中長期教育改年只有充分把握自媒體對大才用”

[1][2][5]

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