讓學(xué)生在自主合作探究中成長

謝翌博士江西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授（聘為教授）江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任2010年3月讓學(xué)生在自主·合作·探究中成長主要提綱（提示：教師在聽報告期間用小紙條準(zhǔn)備好問題）反思我們的課堂教學(xué)教師眼中的自主·合作-探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的理論與實踐（互動環(huán)節(jié)：討論教師所提的問題）合作學(xué)習(xí)的理論與實踐探究學(xué)習(xí)的理論與實踐自主·合作·探究：一種新的學(xué)習(xí)文化幾點建議我們的課堂究竟缺什么?

1、缺學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)究竟應(yīng)該建立在學(xué)生獨立性還是依賴性之上？教師為中心的教學(xué)關(guān)系以傳授者、講授者的教師角色定位我們的課堂究竟缺什么?

2、缺探究精神——課堂教學(xué)的重點究竟應(yīng)放在知識的記憶、理解、掌握還是知識的建構(gòu)、批判和創(chuàng)新之上？低層次認知目標(biāo)的定位課堂教學(xué)中突出的問題在教考關(guān)系上，以考定教，一步到位，在高一的課堂上就能看到高考的“影子”和“要求”，學(xué)生認識過程和教學(xué)過程的循序漸進和循環(huán)深化被剪輯了。在教學(xué)倫理上，存在一種奇特的“責(zé)任教學(xué)”現(xiàn)象，所有的內(nèi)容都講，所有的題目都做，能教的東西都教，教師的責(zé)任都盡到了，學(xué)得來學(xué)不來、會不會、行不行，那就看學(xué)生個人的造化了。課堂教學(xué)現(xiàn)狀談話多了，但真正意義上的對話不多；提問多了，但真正意義上的問題不多；活動多了，但真正意義上的體驗不多；參與多了，但真正意義上的自學(xué)不多；交流多了，但真正意義上的討論不多；觀點多了，但真正意義上的創(chuàng)新不多。總之，改革之后，課堂上師生互動多了，略顯生氣和活力。課堂教學(xué)現(xiàn)狀——有情境卻沒有問題——有活動卻沒有體驗——有溫度卻沒有深度——有問答卻沒有對話——有小組卻沒有合作幾點反思1．方向?qū)α耍J識上還存在誤區(qū)，需要進一步澄清和深化；2．認識到位了，但經(jīng)驗和能力沒跟上，所以實踐上存在落差;3．深層次的觀念和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要漫長的過程?；诖耍枰_立關(guān)于“學(xué)習(xí)方式”的新的理論與實踐體系，重建新的學(xué)習(xí)文化。什么是學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式=學(xué)習(xí)動機/情感/態(tài)度+學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式不僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或興趣。分析學(xué)習(xí)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情態(tài)和具體的學(xué)習(xí)策略工作坊：什么是自主·合作·探究？分小組討論以下主題：組1：當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)是什么樣的狀況？應(yīng)該如何改進？組2:什么是自主學(xué)習(xí)?你們在教學(xué)中是如何做的?組3:什么是合作學(xué)習(xí)?你們在教學(xué)中是如何做的?組4:什么是探究學(xué)習(xí)?你們在教學(xué)中是如何做的?工具：白板筆、大白紙、磁鐵組員承責(zé)：召集人：啟發(fā)大家對問題進行討論；記錄員：記錄問題與歸納討論意見；時間控制：（每人發(fā)言限2分鐘）總共10分鐘；發(fā)言人：匯報討論結(jié)果（3分鐘+1分鐘補充）；原則：參與者都是平等的。沒有對與錯之分，每一個人的意見都很重要。小組匯報，分享結(jié)果，共同評價自主·合作·探究：不同的理解作為教學(xué)方略：體現(xiàn)為教師在教學(xué)過程師生的角色與關(guān)系作為態(tài)度/價值取向：給學(xué)生表達與探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識與能力作為學(xué)習(xí)方式：“研習(xí)”而非“背習(xí)”，建構(gòu)“分享”/“合作”的學(xué)習(xí)共同體作為一種課程形態(tài)：提供自主/合作探究的體驗時空作為一種文化整體：發(fā)展是根本，自主是前提，合作是態(tài)度與方式，探究是外顯的行為當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式：被動+接受“當(dāng)今中國大陸，任何一個新生事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學(xué)習(xí)的狀態(tài)……兒童的健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的生存狀態(tài)”（吳康寧，2002）一種“背習(xí)”文化：被動；二元對立的思維；急功近利新課程的學(xué)習(xí)方式：自主（主動性/自控性/獨立性）合作（互動性/交往性）探究（問題性/過程性/開放性）什么樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)習(xí)狀態(tài)？

（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式呈現(xiàn)時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情；（8）當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對老師充滿信任和熱愛時。

自主學(xué)習(xí)的理論與實踐兒童是知識的自主創(chuàng)造者；教師是知識的向?qū)Ф皇侵R的倉庫。——MarilynCortez（繞不過去的關(guān)卡）所有教學(xué)改革的共同追求：為獨立性“立法”：教會—學(xué)會—會學(xué)自主學(xué)習(xí):建構(gòu)主義的視角建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。自主性的意蘊①每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。②每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。③學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運動（學(xué)習(xí)的主體）。一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。這實際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強。（《教育參考》2000年第3期，P16）教學(xué)關(guān)系：多教少學(xué)與少教多學(xué)（不教之教）。把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

（江蘇省南通市小海中學(xué)陳松泉）把講解的主動權(quán)還給學(xué)生把思考的主動權(quán)還給學(xué)生把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生把課堂評價的主動權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會為擁有主動權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收獲；眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀！那些平時沉默寡言、成績平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！從教育心理學(xué)講：

自主學(xué)習(xí)：解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題教師教學(xué)：解決最近發(fā)展區(qū)問題什么是自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)派認為：

“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行有意識的計劃、監(jiān)控和評估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評估自己的學(xué)習(xí)成果等幾個方面的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。[1]自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。[2][1]林瓊.論學(xué)習(xí)者為中心的外語教學(xué)中教師的新角色「J」.四川外語學(xué)院學(xué)報，2002，（2）：10－13.[2]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí).教育研究.2004(11).“自主學(xué)習(xí)”特征學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能力進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法之一拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)是由美國學(xué)者約翰·布藍斯福特（Bransford，J.）等人在1992年提出的,這是一種以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。這種教學(xué)理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中復(fù)雜、實際的問題，應(yīng)在具體情境中進行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評估。拋錨式教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，事件或問題被稱為“錨”,確定它們被形象地比喻為“拋錨”,一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就確定了,故這種方法稱為“拋錨式”教學(xué)。由于拋錨式教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境,主張教學(xué)以真實的事例或問題為基礎(chǔ),所以又稱為“情境教學(xué)”,有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式自主學(xué)習(xí)設(shè)計主要環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生能在較真實的情境中發(fā)生。（2）確定問題——即拋錨：選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個急需解決的現(xiàn)實問題。（3）自主學(xué)習(xí)：教學(xué)可向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何去解決問題，要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如獲取利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論交流，通過不同觀點的交鋒補充和修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。（5）效果評價：拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，該過程可直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實踐操作：賈斯珀系列簡介

80年代以來美國建構(gòu)主義教學(xué)模式的典型案例之一。賈斯珀系列共包括以錄像為依據(jù)的12個歷險故事，其中包括一些錄像片段,附加材料和教學(xué)插圖等,這些歷險故事主要是以學(xué)會識別、提出、解決數(shù)學(xué)問題為核心。賈斯珀歷險故事主要是為5年級以上的學(xué)生設(shè)計的,每一張光盤都包括一小段約17分鐘的歷險錄像,錄像總是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問題而結(jié)束。賈斯珀系列是通過設(shè)計一些可信的故事來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些故事包含著有趣的人物特征、復(fù)雜而重要的挑戰(zhàn)等。為了應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，學(xué)生需要運用問題解決的技巧以及數(shù)學(xué)概念去獲得故事中的有用信息?！顿Z斯珀問題解決系列》中5個歷險故事自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法之二支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”建立主題框架。（2）進入情境：教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用問題將學(xué)生引入情境（概念框架中的某個支點）（3）獨立探索：讓學(xué)生獨立探索，教師充當(dāng)啟發(fā)者、幫助者和指導(dǎo)者。探索開始先要由教師啟發(fā)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初可由教師適時提示，幫助引導(dǎo)，以后逐漸減少，直至學(xué)生自己能在主題框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商討論，促使矛盾明朗化，并達成一致意見，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。（5）效果評價：包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法之三隨機教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計（1）呈現(xiàn)情境：呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機進入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生隨機進入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練：隨機進入教學(xué)適合高級學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容通常比較復(fù)雜，教師在此類學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提高；還要建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生思維的特點，注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開討論。每個學(xué)生自己的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察評論，同時，每個學(xué)生也對別人的觀點看法進行思考并作出反映。（5）效果評價：基本是與支架式教學(xué)相同。福建師范大學(xué)：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗（98年-04年，初一至高三）教師指導(dǎo)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主——獨立學(xué)習(xí)的三個階段：第一階段，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。教師教，學(xué)生學(xué)教師講，學(xué)生聽（依賴階段）第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為導(dǎo)，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師指導(dǎo)（導(dǎo)讀導(dǎo)思），學(xué)生學(xué)習(xí)（讀書）學(xué)生主要通過閱讀和思考獲得知識，并在這個過程中學(xué)會閱讀和思考。（相對獨立階段）教師指導(dǎo)的案例1.通過朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.通過學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）第____課《__________》預(yù)習(xí)表1.本單元內(nèi)容概述：2.通過本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：第____單元整合反思表預(yù)習(xí)1.你認為這篇課文的朗讀要領(lǐng)是什么？2.你遇到哪些語言文字的“攔路虎”？請你查字典解決它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對這些疑問有沒有初步的解決思路？復(fù)習(xí)4.通過學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些好的詞句、好的寫作方法和修辭方法？懂得了哪些道理？第____課《__________》學(xué)習(xí)表表一改造：1.本單元內(nèi)容概述：2.通過本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：5.你學(xué)習(xí)本單元的新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問題，希望以后解決：第____單元整合反思表表二第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點。學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑問難，學(xué)會自己提問題。學(xué)生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學(xué)。這個階段的學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。

（獨立階段）著名教學(xué)論專家江山野先生強調(diào)指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對性。而沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)；一般化的教學(xué)是不能引起學(xué)生的注意和興趣，取得良好的教學(xué)效果的。針對性：高中教學(xué)的法寶。案例及評析自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例1自主學(xué)習(xí)案例2自主學(xué)習(xí)的實踐反思“唯自主化”，淡化教師的作用，這是一種典型的“賦權(quán)”而不“增能”的不負責(zé)任的教學(xué)行為。合作學(xué)習(xí)的理論與實踐成功有賴于每個學(xué)習(xí)者在集體中學(xué)習(xí)的參與程度。——R.Slavin

“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的要素積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。影響合作學(xué)習(xí)有效性的基本因素積極互賴：“榮辱與共、同舟共濟”面對面的促進性互動：在課堂上通常表現(xiàn)為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息（“信息溝”）；對彼此的結(jié)論進行質(zhì)疑等等。個人責(zé)任的承擔(dān)：每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各司其職，有利于避免有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。社會技能：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互教學(xué)和使用人際交往及集體互動的技能。小組自評：合作小組必須定期地評價共同活動的情況，小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，保持小組活動的有效性，也是合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵成分。合作學(xué)習(xí)的基本方法

（李志厚.新課程教學(xué)方略.廣東高等教育出版社，2008.）1、學(xué)生小組成績分工法(studentsteams-achievmentdivisions，簡稱STAD)在STAD中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序:先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助。學(xué)生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分（也叫提高分計分制）。然后將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。合作學(xué)習(xí)的基本方法2、小組游戲競賽法（team-games-tournment，簡稱TGT）TGT是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運用與STAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進行競爭，為他們自己的小組贏得分數(shù)。學(xué)生們在3人組成的“競賽桌”旁進行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分數(shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進行競爭）都有成功的均等機會。與STAD相同，成績優(yōu)異的小組獲得認可或其他形式的獎勵。合作學(xué)習(xí)的基本方法3、切塊拼接法（Jigsaw）——制造信息溝切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設(shè)計而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分。然后，各個小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。后來，斯萊文博士對切塊拼接法進行了改良，形成了它的修正型，稱作JigsawⅡ。合作學(xué)習(xí)的基本方法4、共學(xué)式方法（learningtogether，簡稱LT）共學(xué)模式是由明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在4-5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。合作學(xué)習(xí)的基本方法5、小組調(diào)查法（groupinvestigation，簡稱GI）小組調(diào)查法是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項普通課堂組織計劃。學(xué)生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。在這一方法中，學(xué)生們組成2-6人小組。在從整個班級都學(xué)習(xí)的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務(wù)，落實到每個學(xué)生身上，并開展必需的活動以準(zhǔn)備小組報告。最后，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面：一、主題任務(wù)設(shè)計不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)時應(yīng)注意一下幾點[1]：1、任務(wù)明確，活動易完成，結(jié)果易生成；2、為完成主題任務(wù)所需的智力智能和動作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；3、任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；4、主題任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級思維活動；5、探索結(jié)果不是惟一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。[1]魏國生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及案例研究[J]，電化教育研究2004（8）：40-44.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計二、分析學(xué)習(xí)者的特征，進行科學(xué)的任務(wù)分配在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分分析學(xué)習(xí)者認知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)者個性差異，找到其進一步發(fā)展的空間和促進其發(fā)展的辦法納入教學(xué)設(shè)計之中。在此基礎(chǔ)上進行合作的分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。分組之后，教師還需要根據(jù)成員的性格特征及特長，適當(dāng)分配成員的角色，例如：總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵者、觀察者等角色，讓每個小組成員明白自己所必須承擔(dān)幫助小組有效活動的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計三、合作活動的組織安排（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的安排。要求教學(xué)環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型、“O”型、“田字格”型、“論壇”型等座位模式，這樣不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，建構(gòu)一種開放式的空間距離，利于學(xué)生交流，使學(xué)生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進行有效的學(xué)習(xí)。（二）活動模式的安排合作學(xué)習(xí)活動模式可以采用“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開展協(xié)作性競爭與組間競爭相結(jié)合。學(xué)習(xí)成果既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻。小組成績與個人成績密切相關(guān)，激勵組內(nèi)成員的積極性與主動性。組間引入競爭，刺激和擴大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計四、合作學(xué)習(xí)的評價合作學(xué)習(xí)的評價包括兩個方面：小組評價和個人評價。

小組評價中將小組的成績與每一個組員的成績掛鉤，從而使小組成績體現(xiàn)出是組員共同努力的結(jié)果，使每個組員感覺到他不僅為自己的成績而且為小組的成績承擔(dān)責(zé)任。個人評價包括學(xué)生的自我評價和他人評價。

對合作學(xué)習(xí)實踐的反思1、合作學(xué)習(xí)形式化2、合作學(xué)習(xí)自由化3、合作學(xué)習(xí)單一化4、合作學(xué)習(xí)的功能擴大化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評析合作學(xué)習(xí)的反思合作學(xué)習(xí)的有效運行，須從實踐層面解決好以下幾對關(guān)系：1、合作學(xué)習(xí)的重點是合作還是學(xué)習(xí)？2、合作與競爭。排除競爭是不現(xiàn)實的。要把惡性競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和促進學(xué)生向上的手段。3、合作與獨立。4、教師與學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的理論與實踐人類與生俱來就和學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。每個人從出生開始，就要對他們周圍生存的環(huán)境進行探究，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了迷惑不解、充滿神奇的事物和環(huán)境時，會對這個世界產(chǎn)生好奇，并開始發(fā)問、尋找答案，努力去理解、認識他們身邊的世界：自然、社會、他人、自己……——PeterDow

探究精神（問題意識和思維深度）

（核心）

探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者，沒有探究的教學(xué)只能是訓(xùn)練。為此，要著力弘揚探究精神，讓學(xué)生在課堂過有意義的探究生活，在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力從不同維度解決問題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的內(nèi)涵即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)經(jīng)歷探究過程以獲得理智、能力發(fā)展和深層次的情感體驗；建構(gòu)知識；掌握解決問題的方法。探究學(xué)習(xí)的主要特點

1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動2、學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答4、學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋5、學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋案例：“中東戰(zhàn)爭”

青島海洋大學(xué)附屬中學(xué)任存娣執(zhí)教《中東戰(zhàn)爭》一節(jié)，在課堂上提出了以下幾個問題：問題一：“阿拉伯代表曾在聯(lián)合國說，如果世界上所有在古代曾經(jīng)立國的民族都掀起像猶太人那樣的‘復(fù)國運動’的話，地球上將沒有一塊‘凈土’。你怎樣看待‘猶太復(fù)國運動’?這場運動的實質(zhì)是什么?”問題二：“我們常說，聯(lián)合國不顧阿拉伯國家的反對，在美國的操縱下，通過了對阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治決議，引起了中東戰(zhàn)爭?？杀氖?，半個多世紀過去了，經(jīng)歷了五次血腥戰(zhàn)爭，當(dāng)初反對聯(lián)合國決議的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根據(jù)40年前聯(lián)合國的‘劃分治理’原則，成立獨立的巴勒斯坦國。歷史劃了一個圓弧，似乎又回到了原點!聯(lián)合國的這個決議是怎樣解決猶太人和阿拉伯人紛爭的?請你評價1947年聯(lián)合國通過的巴勒斯坦分治決議。巴勒斯坦建國意味著什么?”問題三：“聯(lián)合國一位官員曾說，阿拉伯世界不允許在自己的腹地制造出一個‘異端’的國家，而飽經(jīng)磨難，歷經(jīng)周折才得以回歸的猶太人，也不可能放棄重新獲得的家園。這種民族間的冤冤相報，使得中東局勢變得無比復(fù)雜。同時，人性中的弱點也暴露無遺!這是一個需要大智慧、大手筆才能解決的人文歷史、宗教感情、生存需要諸多因素相纏相繞的