2023年幼兒園課程論題庫(kù)

第一章幼兒園課程概述一、選擇題單選２、以下課程類型中個(gè),不屬于學(xué)科課程的是(Ｂ）。Ａ、分科課程Ｂ、核心課程C、相關(guān)課程Ｄ、融合課程3、依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析,任課教師實(shí)際理解領(lǐng)略的課程屬于（A)。A、學(xué)校層次的課程B、教學(xué)層次的課程C、觀念層次的課程Ｄ、體驗(yàn)層次課程4、(C）是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)隊(duì)生活統(tǒng)整起來(lái)的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀,所以又稱對(duì)稱經(jīng)驗(yàn)課程。A、核心課程B、廣域課程Ｃ、活動(dòng)課程D、融合課程5、（B)是研究性學(xué)習(xí)的課程,是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時(shí),容易使幼兒的自主、探索、實(shí)踐流于表面。A、隱性課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、學(xué)科課程D、分科課程6、美國(guó)斯坦福大學(xué)的(A)從課程的功能出發(fā)提出顯性課程,隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。A、艾斯納B、古德萊德Ｃ、普洛佛斯D、費(fèi)尼克斯７、以下哪種課程是存在于“抱負(fù)的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。(C）A、顯性課程B、隱性課程C、懸缺課程Ｄ、經(jīng)驗(yàn)課程8、以下哪種課程是屬于社會(huì)本位的課程類型。(A)Ａ、核心課程B、分科課程Ｃ、融合課程D、廣域課程9、除了活動(dòng)課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗(yàn)課程。（C)Ａ、相關(guān)課程Ｂ、融合課程Ｃ、核心課程D、廣域課程1０、目前,我國(guó)幼兒園課程主導(dǎo)的定義是(Ｂ)。Ａ、經(jīng)驗(yàn)論Ｂ、活動(dòng)論Ｃ、過(guò)程論D、體驗(yàn)論多選以下哪些是幼兒園課程的特點(diǎn)(ＡBＣD）。A、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性Ｂ、幼兒園課程的全面性、生活性C、幼兒園課程的整合性Ｄ、幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性2、美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納專家從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型（ABＣ）A、顯性課程Ｂ、隱性課程C、懸缺課程D、經(jīng)驗(yàn)課程3、關(guān)于課程的概念，概括起來(lái)有以下幾種觀點(diǎn)(AＢCＤ)A、課程是教與學(xué)的內(nèi)容Ｂ、課程是教與學(xué)的計(jì)劃C、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)Ｄ、課程是各種活動(dòng)4、幼兒園課程由以下哪些要素組成？(AＢＣＤ）A、幼兒園課程目的B、幼兒園課程內(nèi)容C、幼兒園課程實(shí)行D、幼兒園課程評(píng)價(jià)5、以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的(AＢ）Ａ、抱負(fù)課程Ｂ、領(lǐng)悟課程Ｃ、隱性課程D、懸缺課程填空題1、按在不同層次上起作用對(duì)課程進(jìn)行分類，可以分為觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。２、目前我國(guó)幼兒園課程類型重要是分領(lǐng)域課程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程。3、懸缺課程是存在于抱負(fù)的課程和實(shí)際的課程之間的流失課程。4、目前我國(guó)幼兒園課程類型重要是分領(lǐng)域課程,其具體樣式表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。簡(jiǎn)答題1、幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？①幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性②幼兒園課程的全面性、生活性③幼兒園課程的整合性④幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性⑤幼兒園課程的潛在性4、艾斯納專家提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用?一般來(lái)說(shuō),隱性課程會(huì)在三方面發(fā)揮作用：①是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、設(shè)施設(shè)立等物質(zhì)條件會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；②是組織制度方面,學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度無(wú)形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；③文化心理方面,涉及學(xué)校文化價(jià)值觀、師生關(guān)系,教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說(shuō)，大大超過(guò)學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。第二章一、單選題2、課程開發(fā)的目的模式中,嘗試性的一般目的制定出來(lái)后，還要通過(guò)哪些“篩子”的篩選:Ａ、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)(C)1、（A)——提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過(guò)程模式。A、斯坦豪斯B、泰勒C、博比D、查特斯1、編制學(xué)科課程所考慮的重要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的愛(ài)好C、社會(huì)生活D、學(xué)科內(nèi)容(D）1、編制活動(dòng)課程所考慮的重要是：Ａ、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的愛(ài)好C、社會(huì)生活Ｄ、學(xué)科內(nèi)容(B）1、編制核心課程所考慮的重要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的愛(ài)好C、社會(huì)生活Ｄ、學(xué)科內(nèi)容(C）二、多選題1．課程開發(fā)的經(jīng)典目的模式原理涉及那些基本問(wèn)題?(ABCD)A、擬定教育目的B、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)Ｄ、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃2．泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有：（ABD）Ａ、連續(xù)性B、順序性Ｃ、啟蒙性D、整合性３、課程開發(fā)的過(guò)程模式的基本內(nèi)容有哪些?(ACD)Ａ、過(guò)程原則Ｂ、過(guò)程設(shè)計(jì)C、內(nèi)容的選擇Ｄ、課程的內(nèi)隱4、學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，其最基本的形式涉及（ABD)A、廣域設(shè)計(jì)Ｂ、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)C、核心設(shè)計(jì)D、科目設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和需要，重要涉及以下幾種類型（BCD)A、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)B、人本主義設(shè)計(jì)C、開放教室設(shè)計(jì)Ｄ、經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)三、填空題幼兒園課程開發(fā)的兩種重要模式是＿_(dá)________＿_(dá)__、_＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)____。課程開發(fā)的模式中的目的模式，其嘗試性一般目的來(lái)源于＿＿學(xué)生__，＿_(dá)社會(huì)＿和學(xué)科專家。2、泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織,即_橫向組織_＿＿_(dá)_、＿_(dá)縱向組織＿＿＿_(dá)。３、按照價(jià)值取向的不同，課程設(shè)計(jì)有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、__問(wèn)題中心取向_＿_(dá)_＿＿＿＿_(dá)_。4、福建省的“新省編”《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域,這種課程設(shè)計(jì)屬于廣域設(shè)計(jì)或?qū)W科中心設(shè)計(jì)。四、簡(jiǎn)答題1、“泰勒原理“的基本內(nèi)容有哪些?(6分)泰勒原理涉及以下四個(gè)基本問(wèn)題:學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的?(１.5分)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的？(１.５分）如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(1.５分）我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)?（1.５分）這一原理對(duì)后人的課程編制產(chǎn)生了廣泛的影響?，F(xiàn)在很多的課程都是按照這一原理來(lái)編制的。課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么？這種課程設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)有哪些？課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好、需要,使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以得到個(gè)體的充足自由發(fā)展。重要涉及以下類型：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)——經(jīng)驗(yàn)課程,如瑞吉?dú)W洲方案課程,如“聞香計(jì)劃”,螃蟹案例，人本主義設(shè)計(jì)——三種課程的整合，開放教室設(shè)計(jì)——活動(dòng)課程，如多彩光譜4.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)如下目的:經(jīng)驗(yàn)的豐富、能力的發(fā)展、愛(ài)好的激發(fā)內(nèi)容:以經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好為中心選擇內(nèi)容的組織：兒童的心理發(fā)展、兒童的愛(ài)好評(píng)價(jià)：關(guān)注情意目的、重視自我評(píng)價(jià)第三章單選題行為目的在課程領(lǐng)域的確立始建立于()A泰勒B盧布姆C博比特D梅杰2、以下哪種目的是指教育的總體方向，并體現(xiàn)出普遍的、終極的教育價(jià)值追求的()A教育目的B課程目的C教學(xué)目的Ｄ教育目的3、確立幼兒園課程目的的重要依據(jù)除了學(xué)習(xí)者(幼兒）的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要尚有()第二章有填空題A學(xué)科知識(shí)的需要Ｂ國(guó)家的需要Ｃ家長(zhǎng)的規(guī)定D園長(zhǎng)的意愿4、以下哪位提出教育應(yīng)當(dāng)注重追求兒童反映的多元性（)Ａ杜威B艾斯納C舒伯特Ｄ博比特5、杜威的“教育即生長(zhǎng)”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目的取向()Ａ表現(xiàn)性目的B生成性目的C行為目的D表現(xiàn)性目的6、以下哪種目的的表述適宜于表達(dá)普遍的教育思想，而不涉及具體的教育活動(dòng)目的的表述(）Ａ表現(xiàn)性目的Ｂ生成性目的C行為目的D普遍性目的8、幼兒園課程目的與中小學(xué)課程目的相比所具有的特點(diǎn)是（）Ａ學(xué)科性B知識(shí)性C整合性D片面性9、以下哪個(gè)不是普遍性目的的特點(diǎn)的是()A普遍性Ｂ模糊性C規(guī)范性D科學(xué)性１0、以下哪個(gè)不是行為目的的特點(diǎn)()Ａ具體化B精確化C可操作性Ｄ隨意性多項(xiàng)選擇題1、課程目的的表達(dá)方式按性質(zhì)分可以劃提成哪幾類（)A生成性目的B表達(dá)性目的C行為目的D一般性目的3、在將當(dāng)代社會(huì)生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒園課程目的的過(guò)程中，應(yīng)考慮到以下哪些原則（）A民主性原則B獨(dú)立性原則C民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則D教育先行的原則E科學(xué)性原則4、幼兒園的課程目的的價(jià)值性遴選的依據(jù)是（）Ａ教育哲學(xué)B學(xué)習(xí)心理學(xué)Ｃ課程目的取向D社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向5、以下哪個(gè)是以生成性目的為取向的初期兒童課程或教育方案是(）Ａ瑞吉?dú)W幼兒教育方案B美國(guó)項(xiàng)目活動(dòng)C七田式教育D多元智能課程填空題1、幼兒園課程目的的取向目的重要有普遍性目的、行為目的、生成性目的和表現(xiàn)性目的。2、在教育系統(tǒng)中，教育目的、教育目的、課程目的、教學(xué)目的等構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。3、幼兒園課程目的的層次重要涉及幼兒園課程總目的、年齡階段(學(xué)年)目的、單元目的與具體教育活動(dòng)目的。中國(guó)、日本等東方國(guó)家重要是以學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的課程目的體系，而歐美國(guó)家特別是美國(guó)則是以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目的體系。如中國(guó)是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)建課程目的體系，美國(guó)是從知覺(jué)與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展以及語(yǔ)言發(fā)展四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建課程目的體系。論述題行為目的的優(yōu)點(diǎn)與缺陷P３９舉例談?wù)動(dòng)變簣@課程目的的表述角度。P61社會(huì)生活的需求可以從哪些方面來(lái)理解?（可做填空題）第四章（A）是幼兒園的基本活動(dòng)。Ａ游戲B教學(xué)C平常生活D運(yùn)動(dòng)二、多選1、關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容組織的判斷，哪些是對(duì)的？（B、C、Ｄ)Ａ只能采專心理組織法B同時(shí)存在論理組織法和心理組織法Ｃ需重視幼兒的心理順序D也要關(guān)注知識(shí)的邏輯順序1在馮曉霞《幼兒園課程》中闡述所謂基本知識(shí)涉及(ABCDE)Ａ生命活動(dòng)必須的知識(shí)B有助于幼兒解決基本地生活、交往問(wèn)題地知識(shí)C幫助幼兒結(jié)識(shí)自己生活環(huán)境地知識(shí)D為此后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)地知識(shí)E為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基地知識(shí)4我國(guó)1980年代幼兒園所實(shí)行的分科課程內(nèi)容組織的重要方式為(AC）P90Ａ論理組織法B心理組織法Ｃ縱向組織法D橫向組織法4福建“新省編”《主題活動(dòng)指導(dǎo)》課程內(nèi)容組織的重要方式為(BD）A論理組織法Ｂ心理組織法C縱向組織法Ｄ橫向組織法５幼兒園常見(jiàn)的課程類型有(ＡBC）Ｐ91A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D基礎(chǔ)課程三、填空１、通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目的選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。Ｐ66單元主題課程是通過(guò)論理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。方案活動(dòng)課程是通過(guò)心理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。四、簡(jiǎn)答:幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則?]目的性原則、適宜性原則、生活化原則、愛(ài)好性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則２、社會(huì)上出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線上”這類標(biāo)語(yǔ),從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，幼教工作者應(yīng)如何對(duì)此觀念做出對(duì)的的回應(yīng)?幼兒園課程內(nèi)容的原則應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、愛(ài)好性、基礎(chǔ)性等原則，“不讓孩子輸在起跑線上”這一標(biāo)語(yǔ)也許會(huì)導(dǎo)致如下不良后果：第一,片面重視孩子知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽視孩子良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；第二，對(duì)知識(shí)、技能的重視會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的超載與脫離幼兒的生活。這樣,孩子所學(xué)的課程內(nèi)容就會(huì)偏離幼兒園課程選擇應(yīng)遵循的這些基本原則。３、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些？各有何優(yōu)缺陷?Ｐ９0----P９1幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)愛(ài)好化、有序化、結(jié)構(gòu)化,以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目的的過(guò)程。（馮曉霞)幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動(dòng)性。（一)基本方法1．論理組織法——學(xué)科課程指根據(jù)知識(shí)自身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的邏輯順序,對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)是有益的。優(yōu)點(diǎn):有利保持知識(shí)的系統(tǒng)性，完畢預(yù)定的教學(xué)目的，教師較容易掌握。缺陷:忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。2．心理組織法——活動(dòng)課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫告知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第五章幼兒園課程實(shí)行一、單項(xiàng)選擇：2、（C）的教育活動(dòng)把區(qū)域游戲活動(dòng)作為課程實(shí)行的重要途徑Ａ、福祿貝爾B、蒙臺(tái)梭利Ｃ、海伊斯科普D、瑞吉?dú)W3、“我們來(lái)玩過(guò)家家吧?”這屬于幼兒游戲語(yǔ)言中的(A)A、伙伴之間交際性語(yǔ)言B、角色之間的交際性語(yǔ)言C、以自我為中心的想象性語(yǔ)言D、以上都不是4、目前我國(guó)以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動(dòng)教材,與美國(guó)自我概念課程的區(qū)別在于（C）A、目的B、內(nèi)容C、實(shí)行D、效果5、游戲活動(dòng)實(shí)行的基本條件是（D)A、建立游戲規(guī)則Ｂ、保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間C、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域D、以上都是１0、教師運(yùn)用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢ǎ?Ａ、合作式參與B、平行式參與C、真實(shí)發(fā)言人參與D、指導(dǎo)式參與二、多項(xiàng)選擇:1、下列屬于課程實(shí)行取向的有（ACＤ)A、忠實(shí)取向B、學(xué)科中心取向C、互相適應(yīng)取向D、課程創(chuàng)生取向２、幼兒園一日生活教育活動(dòng)類型涉及(AＣD）A、生活活動(dòng)B、盥洗活動(dòng)C、游戲活動(dòng)D、教學(xué)活動(dòng)5、下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（BＣＤ）Ａ、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及愛(ài)好B、有準(zhǔn)備的環(huán)境C、作為導(dǎo)師的教師Ｄ、作為活動(dòng)對(duì)象的教育材料6、課程實(shí)行階段包含了哪些層次的課程？(ACD)A、學(xué)校層次的課程Ｂ、觀念層次的課程C、體驗(yàn)層次的課程D、教學(xué)層次的課程E、社會(huì)層次的課程三、填空:1、根據(jù)指導(dǎo)課程實(shí)行的課程價(jià)值觀的不同,課程實(shí)行有三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、互相適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、互相適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)行過(guò)程當(dāng)作是_＿課程計(jì)劃___＿_(dá)_與＿_(dá)學(xué)校實(shí)踐情境__＿＿_(dá)＿在課程目的、內(nèi)容、方法、組織模式各方面互相調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。３、幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特性。4、影響幼兒園課程實(shí)行的重要因素有＿_(dá)＿＿＿_(dá)__＿_(dá)和一線教師因素。四、簡(jiǎn)答題:幼兒園課程有取向有哪幾種?各有何優(yōu)缺陷？幼兒園課程實(shí)行應(yīng)持何種取向？課程實(shí)行的忠實(shí)取向認(rèn)為,“課程實(shí)行的過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程”。忠實(shí)取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程實(shí)行的互相適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實(shí)行過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目的、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面互相調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程?！被ハ噙m應(yīng)取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實(shí)行課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為，“教師的角色是課程開發(fā)者”,“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合發(fā)明的教育經(jīng)驗(yàn),課程實(shí)行本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,既有的課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程的選擇工具而已”。張華著：《課程與教學(xué)論》上海教育出版社2023年版2023年印刷，第336-343頁(yè)。張華著：《課程與教學(xué)論》上海教育出版社2023年版2023年印刷，第336-343頁(yè)。幼兒園課程是以經(jīng)驗(yàn)課程為主的,其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實(shí)主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實(shí)行過(guò)程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容,還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動(dòng)中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個(gè)別差異。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的,應(yīng)通過(guò)教師的調(diào)整來(lái)適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異。2、蒙氏提出設(shè)計(jì)兒童作業(yè)材料的四項(xiàng)原則是什么?結(jié)合游戲活動(dòng)的特點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)游戲化?游戲是指充足滿足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松快樂(lè)，對(duì)物體的使用品非常規(guī)性、反復(fù)性和個(gè)人隨意性的特點(diǎn)，游戲時(shí)隨著交際性語(yǔ)言或想象性獨(dú)白,幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一,給予幼兒自由選擇的權(quán)利與也許，增長(zhǎng)游戲的積極積極性;第二,活動(dòng)方式方法由幼兒自行決定,保證幼兒在游戲中的主體性；第三,活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配；第四,要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)教師要給幼兒留有一定的自由活動(dòng)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間；教學(xué)活動(dòng)盡也許與區(qū)域活動(dòng)積極互動(dòng);設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)要與幼兒的能力相匹配;教學(xué)中多采用游戲法；讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。附，KEY:二、三、1、觀念層次的課程;學(xué)校層次的課程；體驗(yàn)層次的課程Ｐ9８2、課程計(jì)劃；班組或?qū)W校實(shí)踐情境P９９３、教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過(guò)程操作化（活動(dòng)化）Ｐ1０94、課程計(jì)劃因素Ｐ133四、１、①研究、開發(fā)與傳播模式②課程變革動(dòng)因模式③課程變革的情境模式2、P１1３3、Ｐ１044、P114第六章單選題評(píng)價(jià)幼兒園課程的尺度是(）A評(píng)價(jià)方案B評(píng)價(jià)指標(biāo)Ｃ評(píng)價(jià)方法D評(píng)價(jià)內(nèi)容2、（)既是課程實(shí)行的終點(diǎn)，又是課程實(shí)行的起點(diǎn)。A課程目的B課程內(nèi)容C課程評(píng)價(jià)Ｄ課程方案在課程實(shí)行階段，評(píng)價(jià)的目的是（）Ａ比較與選擇課程B診斷和修訂課程C判斷課程的成效Ｄ需求評(píng)估５、（）是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)Ａ課程方案評(píng)價(jià)B課程方案的實(shí)行Ｃ課程效果評(píng)價(jià)D課程方案制定多選題幼兒園課程評(píng)價(jià)客體涉及(BCＤ）A課程目的評(píng)價(jià)B課程方案評(píng)價(jià)C實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)Ｄ課程效果評(píng)價(jià)在課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的有(BC)A了解課程目的的達(dá)成限度B需求評(píng)估C判斷課程的成效Ｄ比較與選擇課程幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（ABCD)A選擇作用Ｂ監(jiān)控作用C總結(jié)作用D導(dǎo)向作用根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍,可以將課程評(píng)價(jià)劃分為(AD）A整體評(píng)價(jià)Ｂ終結(jié)性評(píng)價(jià)Ｃ定性評(píng)價(jià)D局部評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素有(ＡＢCD）A課程評(píng)價(jià)的主體Ｂ課程評(píng)價(jià)的客體C課程評(píng)價(jià)的方法D課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)填空題１、（）是幼兒園教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。2、幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有(）（）()反饋?zhàn)饔煤蛯?dǎo)向作用。3、從課程評(píng)價(jià)的方法看，檔案袋評(píng)價(jià)屬于（）。從課程評(píng)價(jià)的方法看,問(wèn)卷調(diào)查屬于()4、從一般意義上看,幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍大體可以劃分為(）、實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)、(）。外貌評(píng)價(jià)模式在具體操作層面上分為描述和評(píng)判兩大矩陣，前者涉及（課程計(jì)劃的意圖）和（實(shí)際觀測(cè)到的情況)，后者涉及標(biāo)準(zhǔn)和判斷兩個(gè)方面。四、簡(jiǎn)答題１、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？評(píng)價(jià)方案制定階段要做哪些工作?建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)組織、擬定評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容、擬定評(píng)價(jià)的程序、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法﹡、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具﹡、擬定評(píng)價(jià)人員的分工及合作、撰寫評(píng)價(jià)方案幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要模式有哪些？請(qǐng)擬定一個(gè)幼兒發(fā)展評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)指標(biāo)領(lǐng)域可以設(shè)定為健康與動(dòng)作、語(yǔ)言能力、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性能力、習(xí)慣五個(gè)方面，每一個(gè)方面又可以進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。健康與動(dòng)作方面的一級(jí)指標(biāo)有生長(zhǎng)發(fā)育、身體適應(yīng)力、大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作；語(yǔ)言能力方面的一級(jí)指標(biāo)有理解、詞匯、表達(dá);認(rèn)知發(fā)展方面的一級(jí)指標(biāo)為數(shù)量經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、感知能力、思維能力、表現(xiàn)能力、探究能力；社會(huì)性能力方面的一級(jí)指標(biāo)為社會(huì)性認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性表現(xiàn)、交往能力；習(xí)慣方面的一級(jí)指標(biāo)為生活衛(wèi)生習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第七章考試題目一、填空題1、主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制策略涉及頭腦風(fēng)暴、拉近技術(shù)、特殊化等。2、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)涉及：自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化等。３、指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的三種方式涉及:平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)、垂直式干預(yù)。二、單項(xiàng)選擇1、目前幼兒園教育教育活動(dòng)中的重要形式是(B）(在農(nóng)村幼兒園學(xué)科活動(dòng)仍然是重要形式)A學(xué)科活動(dòng)B單元主題活動(dòng)C方案活動(dòng)D區(qū)域活動(dòng)２、在編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，放大主題網(wǎng)絡(luò)中的某一內(nèi)容，屬于哪種策略(B)A頭腦風(fēng)暴B拉近技術(shù)C特殊化Ｄ漸進(jìn)式３、為避免活動(dòng)之間的干擾，需要將圖書區(qū)與表演區(qū)分開，這種做法是在區(qū)域空間設(shè)立中注意了（A)A動(dòng)靜分開B封閉性與開放性Ｃ相關(guān)鄰近Ｄ靈活性4、下列哪種因素是影響主題選擇與擬定的首要因素（C)Ａ教師Ｂ主題自身特性C兒童D學(xué)科知識(shí)５、以下哪個(gè)描述不屬于學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處(C)A歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)B操作性強(qiáng)C重視各學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)系Ｄ有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)6、主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制屬于方案教學(xué)的那個(gè)階段(A）A起始階段B展開階段C高潮階段D結(jié)束階段8、區(qū)域活動(dòng)的核心是(B)A制定計(jì)劃B操作活動(dòng)Ｃ整理與打掃D回顧和總結(jié)９、區(qū)域的(A)重要表現(xiàn)在區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域之間，存在有機(jī)聯(lián)系和積極互動(dòng)。A對(duì)話性B開放性C參與性D動(dòng)態(tài)性10、“圍繞某一主題,打破學(xué)科之間的界線,將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起”是對(duì)下列哪種活動(dòng)的基本特點(diǎn)？(B)A學(xué)科活動(dòng)B單元主題活動(dòng)C方案活動(dòng)D區(qū)域活動(dòng)三、多項(xiàng)選擇題１、學(xué)科活動(dòng)區(qū)別其他幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些?（ABDE)A操作性強(qiáng)B有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)Ｃ活動(dòng)的生成性Ｄ學(xué)科之間聯(lián)系局限性E對(duì)幼兒關(guān)注不多２、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中材料的投放需考慮（ABCDＥ）A材料的層次性與系統(tǒng)性B材料的可探索性與多樣性C材料的相對(duì)穩(wěn)定性與變化性Ｄ材料的豐富性與愛(ài)好性Ｅ材料投放者的多元性3、下列哪些選項(xiàng)與單元主題活動(dòng)的擬定相關(guān)?（ABD）A分析主題潛在價(jià)值B擬定適宜的主題方案與目的C初步擬定適宜的學(xué)科教育目的Ｄ思考主題的潛在方案5、方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取向是(BC)A學(xué)科中心取向B學(xué)習(xí)者中心取向C問(wèn)題中心取向四、簡(jiǎn)樸題相對(duì)中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)而言,幼兒園學(xué)科活動(dòng)有哪些獨(dú)特性？１．幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”，它以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織。理論層次的學(xué)科體系:以科學(xué)概念為核心，按照嚴(yán)格的學(xué)科內(nèi)在邏輯組織。2.強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系，立足幼兒生活、提高幼兒生活——常綠樹和落葉樹的初級(jí)概念３．具有較強(qiáng)的計(jì)劃性4．重視為幼兒終身連續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)學(xué)科”知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),注重愛(ài)好、習(xí)慣、情感、個(gè)性等的發(fā)展。如科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法。2、簡(jiǎn)述在單元主題設(shè)計(jì)中，影響選擇與擬定主題的因素。答:1）兒童2)主題自身特性3)教師、４）可以運(yùn)用的教育資源、5）已經(jīng)開展過(guò)的主題6）學(xué)科知識(shí)2、簡(jiǎn)述方案教學(xué)的內(nèi)涵（十點(diǎn)中答六點(diǎn)即可)答:1）兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行積極探究的活動(dòng)或過(guò)程、2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)3）探究的主題必須是兒童感愛(ài)好的、熟悉的和故意義的、4)探究的方式多樣化5)活動(dòng)的組織按照問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行6）活動(dòng)的生成性7）兒童的個(gè)別差異得到尊重8)我和你的師幼關(guān)系９)多方面資源的優(yōu)化組合與有效運(yùn)用）3、單元主題活動(dòng)與方案教學(xué)的異同點(diǎn)。(見(jiàn)老師補(bǔ)充）4、簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處和局限。答:長(zhǎng)處：操作性強(qiáng)、歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)、有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)局限：彈性局限性、根深蒂固、學(xué)科之間聯(lián)系局限性、對(duì)幼兒關(guān)注不夠區(qū)域活動(dòng)具有很強(qiáng)的彈性,可以是高結(jié)構(gòu)化的,也可以是低結(jié)構(gòu)化的，這重要取決于教育者的觀念。(√如蒙特梭利幼兒教育課程模式的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度較高，而海伊斯科普課程模式的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度較高。不管是高結(jié)構(gòu)化的還是低結(jié)構(gòu)化的，區(qū)域活動(dòng)都具有自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性和個(gè)性化的特點(diǎn),教師要注重區(qū)域創(chuàng)設(shè)。）第八章一、單選題：1．五指活動(dòng)課程的課程目的涉及做人、身體、智力和（)Ａ情緒B情感C德育Ｄ體育2．關(guān)于幼稚園課程的編制，陳鶴琴提出了圓周法、直進(jìn)法以及（）A間接引導(dǎo)法Ｂ混合法C游戲式教學(xué)法D小團(tuán)隊(duì)教學(xué)法３.幼稚園行為課程的創(chuàng)編者是（）A陳鶴琴B蒙特梭利C張雪門D福祿貝爾４.蒙特梭利認(rèn)為感官教育的敏感期是指()Ａ3—7歲Ｂ3－6歲C０－６歲Ｄ0-７歲５.海伊斯科普課程是以誰(shuí)的發(fā)展理論為基礎(chǔ)形成的課程方案（）Ａ皮亞杰B布魯納C裴斯泰洛齊D維果斯基６被瑞吉?dú)W人比方為“打乒乓球”游戲的是指（)Ａ彈性計(jì)劃B小組活動(dòng)C合作教學(xué)D記錄的支持７．瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)重要以＿方式展開()Ａ“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”B單元主題活動(dòng)C區(qū)域活動(dòng)D游戲活動(dòng)8＿課程的最重要目的是在于有效促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展()A蒙特梭利課程Ｂ海伊斯科普課程C瑞吉?dú)W課程Ｄ五指活動(dòng)課程二、多選題：2、蒙臺(tái)梭利教育方案涵蓋領(lǐng)域有：ＡＢCDEA、感官教育B、平常生活練習(xí)教育C、語(yǔ)言教育D、數(shù)學(xué)教育E、文化教育3、圍繞項(xiàng)目活動(dòng),瑞吉?dú)W發(fā)展出了一系列課程與教學(xué)的特點(diǎn):ABCDEA、彈性計(jì)劃B、小組活動(dòng)C、合作教學(xué)Ｄ、記錄的支持Ｅ、視覺(jué)與圖像語(yǔ)言的應(yīng)用４、關(guān)于幼稚園課程的編制與實(shí)行,陳鶴琴先生提出了三種方法：ABCＡ、圓周法B、直進(jìn)法