2023年廣東電大心理學(xué)形成性考核冊完整答案

心理學(xué)作業(yè)1（第1—4章）一、填空題1.早在2４2023前,亞里士多德在《靈魂論》中對心理現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的論述。2.1８7９年，德國萊比錫大學(xué)馮特創(chuàng)建的世界上第一個心理學(xué)實驗室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。3.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。4.心理現(xiàn)象由心理過程和個性心理兩個方面組成。５.心理過程涉及結(jié)識過程、情緒過程和意志過程等。6.個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上的比較穩(wěn)定的心理特性的綜合。７.需要、動機(jī)、愛好、信念、世界觀等屬于個性。8.神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周邊神經(jīng)系統(tǒng),基本單位是神經(jīng)元或神經(jīng)細(xì)胞。９.高級神經(jīng)活動的基本方式是反射。1０.注意是具有指向性和集中性的特性。11.個性心理特性和個性傾向性有機(jī)地、綜合地體現(xiàn)在一個人身上，就構(gòu)成了一個人完整的個性心理。12.現(xiàn)代科學(xué)表白:腦是心理的器官,心理是腦的機(jī)能。1３．從心理的內(nèi)容和源泉來看，人的心理是對客觀現(xiàn)實能動的反映。14.“狼孩”事件充足說明了人的心理對于人的社會生活實踐的依存性。15.人的心理的主體性一方面表現(xiàn)在心理是人腦的機(jī)能。1６、根據(jù)注意的目的性和意志努力的限度維持注意是否需要,可以將注意分為無意注意、故意注意和故意后注意17.故意后注意是事先有預(yù)定的目的,但不需要付出意志努力的注意。１８.７——１0歲兒童每次注意穩(wěn)定的時間約為20分鐘。19.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。20．分析器是客觀世界與人的心理活動有機(jī)聯(lián)系的中介。２1.機(jī)體覺是由機(jī)體內(nèi)部發(fā)生變化引起的。22.感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系,感受閾限越大,感受性越小。２3.由光亮處走進(jìn)暗室,從什么也看不見到慢慢地看見周邊物體，叫做暗適應(yīng)。２４.錯誤的、歪曲實際的知覺就是錯覺。二、選擇題1．人們能明確感覺到、知覺到并體驗到的心理現(xiàn)象稱為D。A、心理狀態(tài)B、心理特性Ｃ、個性心理D、心理過程2.為著高考,堅持不懈地做各種練習(xí)的過程是Ｃ。A、心理狀態(tài)B、情感過程Ｃ、意志過程D、心理特性3．機(jī)體通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生的有規(guī)律的應(yīng)答活動叫做_Ｃ＿＿_(dá)。A．反射弧B、感受器C、反射D、效應(yīng)器４.高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是A、C。(P２3）A、興奮B、反射C、克制D、傳入5、注意品質(zhì)通常不涉及B。（P4０）A、注意的廣度B、注意的選擇性C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移６.、外部感覺是個體對外部刺激的覺察。外部感覺不涉及C。(Ｐ60)A、視覺B、聽覺C、機(jī)體覺D、膚覺7、內(nèi)部感覺是由機(jī)體內(nèi)部刺激引起的。下列不屬于內(nèi)部感覺的一項是Ａ。P(6１）A、味覺B、機(jī)體覺C、平衡覺D、運動覺8、由于光波的明度、色調(diào)和飽和度三種屬性,使我們產(chǎn)生各種不同的顏色感覺。下列不能反映視覺特性與光波特性相匹配的是__B__。Ａ、明度——光的強(qiáng)度Ｂ、色調(diào)——光的強(qiáng)度C、色調(diào)——色彩的差異度D、飽和度——色彩的深淺度9、下列各項中，聽覺特性與聲波的物理特性錯誤匹配的是A。Ａ、音高——聲波的頻率B、響度——聲波的強(qiáng)度C、音色——聲音的特色D、音高——聲波的強(qiáng)度10、知覺活動基本規(guī)律的是Ａ、B、Ｄ。（P73)A、知覺的選擇性B、知覺的整體性C、知覺的適應(yīng)性Ｄ、知覺的理解性11、“月明星稀”現(xiàn)象可以用B來解釋。A、繼時對比B、同時對比Ｃ、差別對比D、聯(lián)覺現(xiàn)1２、吃了甜糖后接著吃桔子,覺得桔子很酸。在心理學(xué)中將這種現(xiàn)象解釋為__＿＿＿。A、繼時對比B、同時對比C、差別對比Ｄ、聯(lián)覺現(xiàn)象三、判斷題1.由詞作為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)。（√)(P28)2．條件反射只有在無條件反射的基礎(chǔ)上才干形成。（√）３．巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。（×)（P26）4.胎兒在母腹中形成腦器官時,就有了意識和心理。（×)5.心理既然是一種觀念,就可以離開物質(zhì)載體。（×）6.在心理過程中，結(jié)識是基礎(chǔ),情感是動力,意志是保障。（×）7.在同一班級里接受同一老師的教育,但學(xué)生的心理往往存在巨大的差異，這說明人的心理是先天的。（×)８.人的心理活動不僅依附于人腦，并且取決于人的社會生活環(huán)境,但并不依存于作為主體的個人主狀況。（√)9．由于感覺產(chǎn)生需要高度分化和專門化的感覺分析器,所以各個感覺器官總是各自獨立地對外界刺激產(chǎn)生反映。（×）１０.由于知覺總是要反映事物的整體，所以知覺不反映事物的個別成分及其屬性。（×)１1.在引起痛覺的刺激連續(xù)作用下,人們對疼痛的適應(yīng)性減少。(×）12從心理學(xué)的角度看,知覺的模糊性使得人們對人或事物的結(jié)識是模糊不清的。(√）四、名詞解釋1、心理過程即人的心理活動過程，它是在人腦中發(fā)生、發(fā)展和完畢的，人的心理過程就其性質(zhì)與功能的不同，分為結(jié)識過程、情緒過程和意志過程三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的過程。2、條件反射是后天形成的,通過學(xué)習(xí)才會的反射。它不是固定不變的，而是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系,是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的。３、注意是意識的選擇性活動。意識的選擇性活動具體地表現(xiàn)為心理活動對一定事物的指向與集中。4、注意的轉(zhuǎn)移和分心注意的轉(zhuǎn)移就是根據(jù)需要,積極而及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象,或者在同一活動中由一種操作過渡到另一種操作。分心指的是人的心理活動在必需的時間內(nèi)不能充足地指向與集中，或者完全離開與當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物,而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。5、感覺和知覺感覺就是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是人腦直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其互相關(guān)系的綜合反映。6、差別感受性就是剛剛能察覺出兩個同類刺激之間最上差異的能力。五、簡答題１、簡述操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的重要差別？答：重要差別在于:在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體是被動強(qiáng)化的，在操作性條件反射中，機(jī)體積極操作才干得到強(qiáng)化;在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體的道德反映是不隨意的，在操作性條件反射中,機(jī)體的反映是能控制的，隨意的行為。２、簡述少年期學(xué)生注意的基本特點。答:少年期學(xué)生注意的基本特點有:注意發(fā)展的特點；注意的個別差異明顯;直接愛好在注意中起著巨大的作用；探究新奇事物的積極性增強(qiáng);開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意。3、少年期學(xué)生的感知具有哪些基本特點。答：少年期學(xué)生的感知具有以下三個基本特點：感知發(fā)展的特點;知覺過程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展；應(yīng)用觀測成果的能力日益提高。４、簡述避免與控制學(xué)生分心的常用措施。答：避免與控制學(xué)生分心的常用措施有:超前控制；信號控制；提高控制；表揚（批評)控制。六、論述題１、為什么說心理是客觀現(xiàn)實的反映?答：辯證唯物主義的反映論認(rèn)為,人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映,這是由于：1、客觀現(xiàn)實是心理的源泉；2、心理是對客觀現(xiàn)實的主觀的、能動的反映。３、人的心理是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展的。２、學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)？答:注意品質(zhì)是智力的構(gòu)成成分之一，也是學(xué)校實行綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生良好的注意品質(zhì)的培養(yǎng)。一是擴(kuò)大學(xué)生注意范圍;二是發(fā)展學(xué)生注意分派的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生注意緊張性的品質(zhì)；四是學(xué)生注意穩(wěn)定性訓(xùn)練;五培養(yǎng)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)。3、請結(jié)合自己的工作實踐,論述注意規(guī)律在教學(xué)應(yīng)用中的意義。答:一、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。教學(xué)過程中，教師要成為發(fā)揮無意注意積極作用的組織者,應(yīng)采用下列措施：①創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；②精心組織教學(xué)內(nèi)容;③采用啟發(fā)式的教與學(xué)的方法。二、故意注意規(guī)律在教學(xué)中的運用。教師為了有效地組織地運用故意注意，在教學(xué)中可以采用以下措施：①加強(qiáng)對學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育;②對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育；③培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的習(xí)慣；④把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體。三、故意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。①要使故意后注意成為教學(xué)活動的重要形式；②教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動體驗為履行社會職責(zé)的責(zé)任感,從而形成自覺進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機(jī),并依靠這種動機(jī)調(diào)整自己的注意，使自己經(jīng)常處在最佳的故意后注意狀態(tài);③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、在課堂教學(xué)中,我們?nèi)绾芜\用感知規(guī)律，才干增強(qiáng)教學(xué)效果?答:（一)感覺規(guī)律的運用：感覺適應(yīng)與感覺強(qiáng)度規(guī)律的運用;感官協(xié)同活動規(guī)律的運用；（二)知覺規(guī)律的運用：知覺選擇性規(guī)律在教學(xué)中的運用；知覺整體性規(guī)律在教學(xué)中的運用；知覺理解性規(guī)律在教學(xué)中的運用；知覺恒常性規(guī)律在教學(xué)中的運用。(三)樹立學(xué)生科學(xué)的感知觀點:用對的的感知觀點評價人;用科學(xué)的觀點,解釋某些平?，F(xiàn)象；用辨證的感知觀點結(jié)識模糊知覺。心理學(xué)作業(yè)２(第5—8章)一、填空題1、記憶表象和語詞是具有心理特性的記憶的重要形式。2、識記可以分為無意識記和故意識記。3、先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝克制。4、德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早用無意義音節(jié)材料研究了遺忘規(guī)律。5、識記所獲得的知識經(jīng)驗在腦中保存與鞏固的過程就是保持。6、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映的是一種情緒記憶。7、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。8、進(jìn)行故意識記時，人們通常會采用機(jī)械識記與意義識記兩種方法。9、有人能在明明白白看電視的同時,一針不錯地織毛衣,這反映了心理學(xué)的保持現(xiàn)象。10、思維的重要特性是間接性和概括性。１1、根據(jù)探索答案方向的不同,可以把思維分為求同思維和求異思維。12、抽象是在腦中把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來,而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過程。１３、根據(jù)想象時有無預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和故意想象。1４、情感是人對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。１5、按情感狀態(tài)分類,情感可以分為心境、激情、熱情和應(yīng)激。16、采用決定和執(zhí)行決定構(gòu)成意志行動過程必不可少的兩個階段。1７、目的是意志行動所要達(dá)成的目的和結(jié)果。18、意志品質(zhì)的特性涉及自覺性、果斷性、自制性和堅持性。二、選擇題１.記憶過程涉及B、C、D。Ａ、辨認(rèn)Ｂ、保持C、再認(rèn)和重現(xiàn)D、識記2、在保持過程的三個信息儲存系統(tǒng)的是A、B、D。Ａ、瞬時儲存系統(tǒng)B、長時儲存系統(tǒng)C、感官儲存系統(tǒng)D、短時儲存系統(tǒng)3、人們采用的識記方法通常有A、C、D。（P106)Ａ、分記法B、分布法C、全記法Ｄ、綜合法４、良好的記憶品質(zhì)涉及A、B、C、D。(P１12)A、靈敏性B、對的性C、完備性D、持久性5、根據(jù)記憶對象的內(nèi)部聯(lián)系,通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系進(jìn)行識記的是Ｂ。A、機(jī)械識記B、意義識記C、部分識記Ｄ、綜合識記6、發(fā)明性思維的特點涉及A、C。（Ｐ１3５）A、發(fā)散性B、聚合性C、非邏輯性D、直覺7、根據(jù)思維的抽象限度不同,可以把思維分為B、C、D。(P119）Ａ、感性思維B、動作思維Ｃ、形象思維D、抽象思維8、通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維是Ｃ。（P120）A、發(fā)散思維Ｂ、抽象思維C、發(fā)明性思維D、分析思維9、思維活動中,最基本的過程是Ｂ。（P12０)A、分類與比較B、分析與綜合Ｃ、抽象與概括Ｄ、具體化與系統(tǒng)化10、不屬于思維形式的是A。（125)Ａ、概括Ｂ、概念C、判斷D、推理11、先提出假設(shè),然后再去證明其合理的方式就是C。(P1２8)A、想象B、推理C、猜想D、歸納12、影響想象因素的是A、Ｂ、C。（P131)A、記憶表象貧乏B、思維刻板Ｃ、缺少判斷力D、語言貧乏１3、情感在教學(xué)中所具有的功能涉及A、B、Ｄ。（P156）A、信號功能B、調(diào)節(jié)功能C、溝通功能D、感染功能14、假如按情感的社會內(nèi)容分類,不屬于此分類的是A。（P1６0)A、激情Ｂ、道德感C、美感D、理智感１5、看小說時，能與主人公同喜同悲,體現(xiàn)的是一種Ｂ。Ａ、理解B、移情C、通感Ｄ、溝通16、在智力活動中,情感所產(chǎn)生功能涉及Ｂ、C、D。（P１6４)Ａ、調(diào)節(jié)功能B、動力功能Ｃ、增強(qiáng)信號功能D、感染功能17、動機(jī)功能不涉及Ｄ。(P1７3）A、動力功能B、調(diào)節(jié)功能C、強(qiáng)化功能D、感染功能18、“前有狼，后有虎”屬于Ｂ沖突。（Ｐ17３）Ａ、雙趨沖突B、雙避沖突Ｃ、避趨沖突D、動機(jī)沖突三、判斷題１、學(xué)生采用機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。(×）２、心理學(xué)中的保持意味著保持材料在數(shù)量上不會減少。（×)（Ｐ95）３、超額學(xué)習(xí)有時對學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。(√)（P1１０）４、遺忘的結(jié)果就是有關(guān)記憶再也不能恢復(fù)了。(×)5、一般來說，集中復(fù)習(xí)比分布復(fù)習(xí)的效果好。(√）６、一般情況下,能再認(rèn)就一定能重現(xiàn),而能重現(xiàn)就不一定能再認(rèn)。(×）(P96）７、概括就是把事物的內(nèi)部的、共同的特性表征出來。（×)８、無意想象的一種極端形式就是做夢。(√)9、意志體現(xiàn)了人的能動作用,意志始終是自由的。（×)1０、在情感構(gòu)成意志動力的同時，意志也對情感起著控制作用。(√）１１、動機(jī)是個體行為的動力機(jī)制，動機(jī)越強(qiáng)越有助于學(xué)習(xí)。（√）12、情感是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知活動內(nèi)驅(qū)力的重要信號。（√)四、名詞解釋1、后攝克制亦稱倒攝克制，就是后學(xué)習(xí)的材料對保持與重現(xiàn)先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。２、超額學(xué)習(xí)就是在完全識記了材料并足以對的回憶之后,又繼續(xù)增長學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù),使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的限度。3、發(fā)明性思維就是當(dāng)依靠已有的知識經(jīng)驗不能解決問題時,把儲存在腦中的信息提取出來,通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。4、想象就是人腦在思維的參與下，對表象進(jìn)行加工，改造而發(fā)明出新事物形象的心理過程。５、分析和綜合（P120）分析就是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個組成部分或個別屬性的思維過程。綜合是在腦中把事物或現(xiàn)象的各個組成部分或各種屬性聯(lián)合成為一個整體的思維過程。6、應(yīng)激應(yīng)激由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。７、理智感由人在智力活動過程中結(jié)識，探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。8、意志意志就是自覺地明確目的,并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。五、簡答題1、簡述提高回憶效果的方法。答:提高回憶效果的方法重要有：1、運用聯(lián)想;2、運用推理;3對的組織復(fù)習(xí)；4、適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；５、減少前攝克制與倒攝克制的干擾；６、運用記憶的技術(shù)和方法。2、簡述發(fā)展發(fā)明想象的必備條件。答：共有四個條件：(1)社會需要與個人的發(fā)明欲望；（2)高水平的表象建造能力； (3）原型啟發(fā);(4)積極的思維活動３、簡述一般問題解決的基本程序與方法。答:(1)提出問題。涉及懷疑法,比較法,邊沿法，遷移法和剖析法；(２)明確問題；(3）提出假設(shè)。通常解決問題有算法策略及啟發(fā)策略兩種策略;(４）檢查假設(shè)。4、促進(jìn)發(fā)明性思維順利展開需要什么條件，教學(xué)中可以運用的基本方法有哪些?答：促進(jìn)發(fā)明性思維順利發(fā)展需要明確而強(qiáng)烈的發(fā)明意識、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個條件。教學(xué)中可以運用的基本方法有仿生法、適應(yīng)需要法、缺陷反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴(kuò)展用途法。５、簡述在教學(xué)中提高學(xué)生思維水平的方法。答：一是提高學(xué)生掌握概念的水平;二是提高學(xué)生的理解能力;三是發(fā)展學(xué)生的判斷與推理能力。6、教師要如何對的結(jié)識目的與動機(jī)之間的聯(lián)系。答：教師要對的結(jié)識目的與動機(jī)之間的聯(lián)系,一方面要知道目的與動機(jī)之間既有一致性，又有差異性,它們之間的一致性表現(xiàn)在意志行動所要達(dá)成的目的和結(jié)果上,而同一動機(jī)又可以導(dǎo)向不同的目的，往往要通過動機(jī)斗爭，克服內(nèi)在的矛盾,相反,在目的逐步擬定的過程中也會進(jìn)一步引起動機(jī)的斗爭,隨后逐步趨于統(tǒng)一。五、論述題1、如何運用記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果?答:我們可以從以下兩方面依據(jù)記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果:在教學(xué)中識記和保持的組織:①要有明確的識記目的;②合理識記材料的數(shù)量;③根據(jù)材料性質(zhì),精心組織識記;④讓識記材料成為直接操作的對象；⑤在理解的基礎(chǔ)上識記；⑥合理選擇識記方法；⑦運用嘗試重現(xiàn)。使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呋貞浀男Ч孩龠\用聯(lián)想;②運用推理；③對的組織復(fù)習(xí)；④適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；⑤減少前攝克制與倒克制的干擾;⑥運用記憶的技術(shù)和方法。２、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何才干培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)?答:良好的意志品質(zhì)是在生活和實踐活動過程中形成和發(fā)展起來的,是故意識培養(yǎng)的結(jié)果。所以,教師應(yīng)從以下五方面去培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)：①樹立科學(xué)的世界觀和對的的人生觀;②發(fā)展健康的情感；③發(fā)揮集體和楷模的作用；④教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉；⑤針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。3、聯(lián)系實際,談?wù)勅绾未龠M(jìn)對少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)。答：1、提高對情感的結(jié)識;人的情感的形成離不開結(jié)識。培養(yǎng)學(xué)生的情感一方面要提高他們對事物的是非、美丑、善惡等的基本結(jié)識2、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感的的情境;良好的情境具有巨大的感染力,宏觀世界是培養(yǎng)情感的生果條件。3、組織培養(yǎng)情感的實踐活動；實踐活動是培養(yǎng)和發(fā)展情感的重要途徑。4、提高情感的自我控制能力。學(xué)生情感的培養(yǎng)還涉及教學(xué)生學(xué)會評價和調(diào)節(jié)自己的情感。４、結(jié)合自己的教學(xué)實踐,論述作為非智力因素的情感對教學(xué)活動及對學(xué)生發(fā)展的重要意義。答：情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動的重要任務(wù),又是提高教學(xué)效率的重要條件。情緒的激動水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有緊密聯(lián)系,學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，越容易受較高激動水平的干擾,假如學(xué)習(xí)內(nèi)容容易,激動水平高,學(xué)習(xí)效率則佳。在教學(xué)的過程中,既要重視學(xué)生對知識的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力因素的作用。在智力活動中,情感的動力功能。教學(xué)中,教師從生動靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生,就會使學(xué)生對智力活動產(chǎn)生濃厚愛好，體驗到智力活動過程中的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在智力活動中,情感有增強(qiáng)信號功能。在教學(xué)過程中，教師運用情感的信號功能把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生,引起學(xué)生的注意，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵或阻止的作用,從而提高智力活動的效率;在智力活動中，情感有感染功能。情感通過潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動的效果。學(xué)生在智力活動中受到教師的激勵、感染，得到精神上的滿足,與教師發(fā)生情感上的共鳴,就會把教師講述的道理與提出的規(guī)定轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要,成為鼓勵自己積極向上的力量,促進(jìn)智力活動效率的提高。心理學(xué)作業(yè)3（第９—１1章)一、填空題１、個性的相對穩(wěn)定性表現(xiàn)在個性的心理傾向與心理特點的結(jié)合。２、個性差異重要是指人們在個性傾向性和個性心理特性方面的差異。3、個性心理特性重要涉及能力、性格和氣質(zhì)。4、根據(jù)需要的起源，可把需要分為自然性需要和社會需要。根據(jù)需要的對象，可把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。5、氣質(zhì)是一個人心理活動的動力特性，是人的個性心理特性之一。６、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的、比較持久的思維和行為的變化。７、學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的特點是掌握間接經(jīng)驗的過程。８、把知識學(xué)習(xí)過程提成動機(jī)、領(lǐng)略、習(xí)得、保持、回憶等8個階段的是美國心理學(xué)家加涅。9、按照技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方法，我們常把技能分為運動技能和智力技能。１0、從智力技能形成的不同階段看,智力技能具有以下三個特性：內(nèi)潛性、觀念性和簡縮性。1１、遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。12、愛好是人力求探究某種事物或從事某種活動的結(jié)識傾向。１3、能力是順利完畢某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特性。１4、根據(jù)一定的目的，發(fā)明出獨特、新奇的、有社會價值的產(chǎn)品的能力叫發(fā)明能力。（P２0３）１５、能力形成和發(fā)展的自然前提是素質(zhì)。能力發(fā)展的重要途徑是社會實踐。(P２0５、２06）16、性格具有對現(xiàn)實態(tài)度的性、性格的意志、性格的情緒和性格的理智四大基本特性。(P211)17、動機(jī)是誘發(fā)個體行為產(chǎn)生的內(nèi)在動因,涉及需要、內(nèi)驅(qū)力和誘因三個基本因素。(P231）18、我國學(xué)校教育把知識學(xué)習(xí)過程一般分為知識理解、知識鞏固和知識應(yīng)用。（P241）１９、概念的獲得有平常概念和科學(xué)概念兩種方式。20、運動技能重要表現(xiàn)為外顯的動作活動，而智力技能重要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維活動方式。(Ｐ250)二、選擇題1、個性中最積極、活躍的因素是Ａ。Ａ、個性傾向性B、個性心理特性C、心理過程D、自我意識2、發(fā)明能力特點不涉及Ｂ。A、靈活性B、發(fā)散性Ｃ、獨特性D、流暢性3、布盧姆學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類中不涉及B。(P２30）A、認(rèn)知Ｂ、思想C、情感D、動作4、活潑好動,情緒發(fā)生快而多變，思維靈敏,親切。這反映的氣質(zhì)類型是D。(P221）A膽汁質(zhì)B、黏液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、多血質(zhì)5、相對于國外,中國學(xué)生都比較追求在考試中取得高分,這說明中國學(xué)生具有較高的D。Ａ、情感內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力6、被稱為知識的細(xì)胞的選項是B。A、詞語B、概念C、定理D、規(guī)則7、對赫爾巴特的知識學(xué)習(xí)四個階段匹配錯誤的是Ａ。A、明了性——認(rèn)知Ｂ、聯(lián)想化——期待C、系統(tǒng)化——探索D、方法——行動８、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是A、C。A、掌握間接經(jīng)驗的過程Ｂ、在實踐中獲得直得經(jīng)驗C、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的Ｄ、通過自己的自學(xué)開展學(xué)習(xí)活動9、先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響在心理學(xué)中叫做Ｂ。A、正遷移Ｂ、順向遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移10、人對現(xiàn)實事物所持有的態(tài)度和取向叫做D。A、個性B、定向Ｃ、抱負(fù)D、個性傾向性11、氣質(zhì)類型說離不開高級神經(jīng)活動類型研究的科學(xué)支持，下列不匹配的項是C。A、強(qiáng)不平衡型——膽汁質(zhì)B、強(qiáng)平衡型——多血質(zhì)C、強(qiáng)不靈活型——黏液質(zhì)D、弱型——抑郁質(zhì)12、學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者自身需要的動機(jī)叫做Ｂ。A、成就動機(jī)Ｂ、內(nèi)部動機(jī)Ｃ、外部動機(jī)D、主導(dǎo)性動機(jī)三、判斷題1、個性除了研究受社會生活制約的整個心理面貌特性，也研究解剖生理特點。(×）2、個性只是個人的心理特性,與民族、社會等沒有關(guān)系。（×）３、人的遺傳素質(zhì)基本上決定了能力發(fā)展的水平和方向。(×)４、從學(xué)習(xí)方法看,概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（×)5、比較是從方法上促進(jìn)理解,而變式則是從材料方面促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。（√)6、有學(xué)習(xí)就有遷移,有遷移就有學(xué)習(xí)。（×)7、直接與個人未來的前程、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動機(jī)叫做直接近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。（×)８、學(xué)習(xí)者通過已有概念學(xué)習(xí)新概念的方式叫做概念形成。(√）9、初學(xué)技能，部分法比較有效,練習(xí)后期采用整體法比較有效。（×)(P253）10、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，稱順向遷移。(×)（P25８）11、學(xué)習(xí)效果與教材的選擇有著正向關(guān)系。(√）1２、學(xué)習(xí)定向趨勢強(qiáng)烈,越會促進(jìn)問題的解決。（×）（P２63)四、名詞解釋1、個性個性是一個人的整個精神面貌，它是一個人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的,具有一定傾向性的心理特性。２、性格是指一個人地現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。3、學(xué)習(xí)動機(jī)直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理力量。4、需要是人腦對生理和社會的需求的反映。5、知識人類在歷史發(fā)展過程中,并在實踐基礎(chǔ)上形成的結(jié)識、經(jīng)驗的概括和總結(jié)，也是人類結(jié)識客觀事物的成果和手段。6、技能通過練習(xí)而獲得的使某項任務(wù)可以順利完畢的活動方式。７、概念同化在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性，學(xué)習(xí)者通過以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對新概念的理解而獲得概念。8、學(xué)習(xí)定勢在學(xué)習(xí)新知識和解決新課題過程中,受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或活動傾向的影響。9、逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。五、簡答題1、教師如何才干培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?答：(１)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育；(２)通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；(3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。2、簡述智力與發(fā)明能力之間的關(guān)系。（P20４)答:智力與發(fā)明能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系,智力發(fā)展水平高的學(xué)生，發(fā)明能力亦高,智力發(fā)展水平低則發(fā)明力亦低,智力可以說是發(fā)明能力高度發(fā)展的基本條件。3、簡述影響能力發(fā)展的重要因素。答：(1)素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提;(2)教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用；(3）社會實踐是能力發(fā)展的重要途徑。４、教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對教育、教學(xué)工作有什么意義？答：其意義在于教師可以根據(jù)自己對學(xué)氣憤質(zhì)類型的了解,合理地組織教育、教學(xué)工作。如可依據(jù)氣質(zhì)類型的特性，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì),還可根據(jù)氣質(zhì)類型的特性,進(jìn)行知識技能教育；亦可教育學(xué)生結(jié)識和控制自己的氣質(zhì)。5、簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類法。答：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾以學(xué)校教育為條件，提出了學(xué)習(xí)的分類。按照學(xué)習(xí)的不同方式,把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。這一分類對提高教與學(xué)的有效性具有實踐指導(dǎo)意義,但分類中未能涉及動作技能，行為規(guī)則,思想品德等方面的學(xué)習(xí)，因此缺少說服力。6、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)哪些條件，以幫助于學(xué)生的概念獲得？答：(1)提供豐富的感性材料;(2)突出事物的本質(zhì)特性；(3)運用變式和比較方法；（4）提供適當(dāng)?shù)膶嵗?５）用準(zhǔn)確的語詞揭示事物的本質(zhì)特性適時給概念下定義;(6)在實踐中運用概念。７、教學(xué)中如何組織練習(xí)以幫助學(xué)生發(fā)展運動技能？答:明確練習(xí)的目的和規(guī)定；依據(jù)技能難易的不同限度，采用集中練習(xí)或分散練習(xí)；依據(jù)技能的性質(zhì)和復(fù)雜限度,選用整體法或部分法；充足運用反饋的強(qiáng)化作用等方面組織練習(xí)，只要在教學(xué)中做到這些，就可以幫助學(xué)生發(fā)展運動技能。六、論述題1、如何才干有效地培養(yǎng)兒童的良好性格?答:兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學(xué)校和社會的影響下,通過自己的實踐活動和積極積極性,在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨有的性格。1.家庭影響。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作用對兒童的性格形成也很重要。２.學(xué)校教育。①教師的作用：教師對學(xué)生的親切濃厚的感情和真摯的態(tài)度，對學(xué)生對的的評價,鼓勵他們的上進(jìn)心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等,都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法;②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無形的教育力量,它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。3.社會影響。社會風(fēng)氣或風(fēng)尚通過各種渠道影響學(xué)生的愛、道德評價與行為習(xí)慣的形成。4．個別教育。教師親切的態(tài)度和公正的評價，對學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵，對學(xué)生的信任等,對于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)是非常必要的。2、個體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件?答:需要經(jīng)歷的階段：①活動的定向階段；②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;③出聲的外部言語階段；④無聲的外部言語階段;⑤內(nèi)部言語階段。形成的條件:指導(dǎo)學(xué)生以對的的途徑和方法解決問題;按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)；促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。３、教師如何鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并聯(lián)系實際談?wù)勅绾尾鸥杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：可以通過以下方面來鑒別:學(xué)生如何對待每門課的規(guī)定和任務(wù)；對待學(xué)習(xí)活動的態(tài)度如何;學(xué)習(xí)時注意是否集中;能否準(zhǔn)時完畢作業(yè)和布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中碰到困難、挫折、失敗時,是充滿信心和決心堅持到底,爭取成功，還是知難而退，畏縮不前；如何對待獎賞與責(zé)備、表揚與批評；在競賽中力求獲取名次是為集體爭榮譽(yù),還是一味為自己爭名奪利,以致不惜采用各種手段排擠對手；競賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率如何等。教師可以通過以方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：(1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目的；

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)積極思維;

(３)運用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用;

（4)適本地組織競賽活動;

(５)教師的評價、表揚與批評的作用。４、教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移？答:一、教材的組織結(jié)構(gòu)與遷移。教師選擇良好的教材有助于學(xué)生獲得知識的概念和原理，也有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移和知識的應(yīng)用;二、理解與遷移。提高對概念和原理的理解水平是訓(xùn)練遷移的重要手段；三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)改善教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的推理或想象活動,讓他們有更多的機(jī)會解決一些有趣的實際問題等，這樣的指導(dǎo)才干促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生；四、學(xué)習(xí)定勢與遷移。在專家新知識時，要復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，取得新舊知識的聯(lián)系,解決的問題應(yīng)當(dāng)由易到難,由淺到深，保持課題之間的相似性等,這些都有助于提高學(xué)習(xí)和遷移的效果。5、以教學(xué)“平行四邊形”或自己所教學(xué)學(xué)科的在關(guān)概念教學(xué)為例，分別闡釋自己如何以概念同化和概念形成方式進(jìn)行教學(xué)，并評價教學(xué)效果。答:概念形成一般指人類歷史上概念形成的過程或科學(xué)家發(fā)明,發(fā)明概念的過程,或個體在自然條件下自發(fā)學(xué)習(xí)的過程。概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同，是在教學(xué)條件定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性。例如,學(xué)習(xí)平行四邊形這個概念,教師直接告訴學(xué)生“平行四邊形是兩組對邊分別平行且相等的四邊形?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)涉及下列過程:(１)新概念平行四邊形認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念四邊形聯(lián)系，使新概念納入原有概念之中;(２)新概念與原有的有關(guān)概念，如矩形、梯形進(jìn)行辨別和比較,區(qū)分概念之間的相同點和不同點;（３)新概念平行四邊形與正四邊形，矩形,梯形等有關(guān)概念融合，組成一個整體結(jié)構(gòu)。新概念與原有概念互相作用,其結(jié)果產(chǎn)生新舊概念同化,使新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得新的意義。心理學(xué)作業(yè)4(第１２—１5章）一、填空題1、一個良好班集體可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的支持作用、認(rèn)同感和歸屬感。2、群體規(guī)范的形成將對群體產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、認(rèn)知一致性和行為定向等作用。３、心理氣氛是在群體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。４、群體凝聚力就是群體對成員、成員對成員的吸引力。5、影響班集體凝聚力的因素重要有相似性、師生關(guān)系和合作、競賽等。6、課堂中作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師的兩個重要職能是促進(jìn)的職能和維護(hù)的職能。７、作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的老師，其類型重要有監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)和參與型領(lǐng)導(dǎo)。8、青少年社會化重要涉及社會規(guī)范、知識與生活技能和生活目的。9、少年期學(xué)生情緒的易感性表現(xiàn)在易動性、兩極性和情境性等。10、一般來說,青少年成長重要表現(xiàn)在生理成熟、社會化和個性形成等。11、學(xué)生的品德類型可以分為品德優(yōu)良型、品德過錯型和品德不良型。１２、楷模的作用重要體現(xiàn)在啟動作用控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。13、轉(zhuǎn)化品德不良學(xué)生可以區(qū)分為萌發(fā)、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定三個階段。1４、導(dǎo)致不健康心理的重要因素有心理因素、生理因素和社會文化因素。1５、心理征詢是一種專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù),有系統(tǒng)的理論、程序、方法和專門的技巧。1６、少年期常見的心理疾病有神經(jīng)官能癥、病態(tài)人格、精神分裂癥和躁狂抑郁性精神病。17、群體是在同一目的和同一規(guī)范指導(dǎo)下,協(xié)同活動而組合的人群,有時也叫做團(tuán)隊。18、道德信念是一種堅信道德行為準(zhǔn)則的對的性,并積極規(guī)定執(zhí)行和實現(xiàn)行為準(zhǔn)則的較高層次的道德需要。19、襲擊性就是在襲擊動機(jī)驅(qū)使下,做出有害別人或他物的行為。二、選擇題1、與形成良好心理氣氛無關(guān)的是B。A、目的的整合B、行為的一致Ｃ、個性傾向的一致D、心理相容2、不是教師影響力的是A。A、技術(shù)性B、權(quán)力性C、密切性D、專長性3、提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的是D。A、林格倫B、艾里克森C、羅各不森D、羅森塔爾４、現(xiàn)實中,老師往往根據(jù)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好就認(rèn)為該生的思想品德、社會技能等也好，這在心理學(xué)叫做D。A、第一印象B、定向C、移情D、暈輪效應(yīng)5、少年期學(xué)生特別敏感甚至抵制別人叫他們小朋友等,從心理看,其因素是少年期學(xué)生的D。A、叛逆感B、成熟感Ｃ、理性感Ｄ、成人感6、相對于機(jī)械記憶,學(xué)生已經(jīng)主導(dǎo)性地運用意義記憶的階段是Ｃ。A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)７、道德感表現(xiàn)形式的不涉及A。A、情感性B、直覺性C、想象性D、論理性8、形成道德行為的關(guān)鍵時期是B。A、小學(xué)B、初中C、高中Ｄ、大學(xué)9、１９５1年與人合著《變態(tài)心理學(xué)》提出10條健康心理標(biāo)準(zhǔn)的是年美國心理學(xué)家C。A、林格倫B、艾里克森C、馬斯洛Ｄ、羅森塔爾10、“己所不欲,強(qiáng)施于人”反映的心理現(xiàn)象是B。A、逼迫癥B、逼迫癖C、虐待D、自虐11、不屬于心理征詢形式的是B。A、間接征詢B、訪談?wù)髟僀、現(xiàn)場征詢D、直接征詢1２、不屬于少年期學(xué)生常見心理障礙的是B。A、學(xué)習(xí)障礙B、活動障礙C、行為障礙D、人際交往障礙13、.人的個性中具有道德評價意義的核心部分是Ｂ。A、情感B、品德C、人生觀Ｄ、抱負(fù)14、教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯誤的道德觀念,引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育方法叫做C。A、情感陶冶法Ｂ、楷模教育法C、教育說服法Ｄ、自我教育法1５、少年學(xué)生不聽父母、教師的勸導(dǎo),反而抵制、反抗的行為表現(xiàn)叫做Ｃ。A、精神分裂癥Ｂ、病態(tài)人格C、逆反心理Ｄ、躁狂抑郁性精神病三、判斷題1、現(xiàn)在人們越來越強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),是由于從心理學(xué)看，人們在群體的條件下工作總比單獨時干得好。（√）2、從群體的心理學(xué)研究看，教師要注意加強(qiáng)對正式群體的培養(yǎng),對非正式群體則要予以控制、消除。(×）3、生活中，人們總是通過“第一印象”就對人做出評價,所以“第一印象”在現(xiàn)實中具有積極意義。（×)４、由于人的心理發(fā)展具有階段性，所以人在各個階段的心理差異是非常明顯的。(√)5、少年期學(xué)生從生理、心理發(fā)展看，已經(jīng)成熟了。（×)6、少年學(xué)生戀愛已日益成為一種社會現(xiàn)象,這從生理發(fā)展看,是正常的；但從心理發(fā)展看，卻又是需要控制和引導(dǎo)的。（√)7、對于少年期學(xué)生來說,抽象邏輯思維飛速發(fā)展，具體形象思維不再起什么重要作用了。（×）8、在父母眼里,子女永遠(yuǎn)都是孩子,應(yīng)當(dāng)說是有科學(xué)的心理學(xué)理論支持的。(√)9、我們在進(jìn)行有關(guān)品德形成分析時，總要以道德結(jié)識為起點。（×）1０、學(xué)生有了良好的道德認(rèn)知，確立了相應(yīng)的道德行為目的,通常就會有相應(yīng)的道德行為。(√）11、近段時間來,小明坐公交車常給老年人讓座,可以認(rèn)為小明已經(jīng)形成良好的道德。(×)１2、一般說來，學(xué)生一旦形成某種道德類型，就基本上穩(wěn)定不變了。(×)13、從心理學(xué)研究看,每個人都或多或少有異常心理行為。(√)14．生理健康和心理健康是相輔相成的。(√）１５、少年期學(xué)生心理征詢重要涉及心理障礙、逆反心理和精神病。(×）四、名詞解釋1、群體與集體群體是指在同一目的和同一規(guī)范指導(dǎo)下,協(xié)同活動而組合的人群。有時也叫團(tuán)隊。集體是群體的高級形式,是實現(xiàn)故意義的共同社會目的,共同的活動目的而組織起來的有紀(jì)律、有共同心理傾向的群體。2、群體規(guī)范群體形成以后，為了保障其目的的實現(xiàn)和群體活動的一致性，就需要有一定的行為準(zhǔn)則以統(tǒng)一成員的信念，價值觀和行為，這種帶有約束性的準(zhǔn)則就是群體規(guī)范。3、人際交往人們?yōu)榱嘶ハ嘟涣魉枷?、意見、情感等運用言語和非言語手段而實現(xiàn)的溝通。４、自我意識自我意識是人對自己的結(jié)識和對自己的態(tài)度。５、道德道德是社會現(xiàn)象，是人們在社會生活中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。６、學(xué)習(xí)障礙不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應(yīng)的知識與技能的現(xiàn)象。７、人際交往障礙在人與人之間進(jìn)行直接或間接的接觸過程中，彼此由于未能溝通或者缺少溝通的技能與愿望所表現(xiàn)出來的不正常的心理現(xiàn)象。8、心理診斷根據(jù)學(xué)生的心理活動與行為表現(xiàn)所進(jìn)行的檢查。9、心理置換法教育者在心理上與心理問題的學(xué)生互換位置，并以心換心，滿腔熱情地對他們進(jìn)行幫助、疏導(dǎo),以取得學(xué)生的信任和理解,從而達(dá)成幫助他們克服存在的心理問題的方法。10、社會強(qiáng)化法引導(dǎo)學(xué)生分析自己行為的結(jié)果對自身產(chǎn)生的不良作用，使他們對的地分辨是非并改正錯誤行為的方法。五、簡答題１．、如何對的結(jié)識非正式群體？答：非正常群體是指自發(fā)形成,成員間的關(guān)系沒有明確的規(guī)定,并且?guī)в忻黠@的情感色彩,即以個人的愛慕,好感為基礎(chǔ)而建立起來的群體。在學(xué)生中的非正式群體最重要的表現(xiàn)形式為同齡群體,這種形式是青少年獲得自尊、支持、關(guān)心、愛惜等社會化交際能力及學(xué)習(xí)成人自立的一種方法,做為教師對待非正式群體不應(yīng)視其為“小圈子”而采用簡樸粗暴的悲觀措施，而應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使它在正式群體中發(fā)揮積極的作用。２、教師如何才干建立自己的威信?答:有威信的教師對學(xué)生有較強(qiáng)的影響力，會取得很好的教育效果。教師可以從以下列幾個方面去建立自己的威信:（1）熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,具有良好的道德品質(zhì),為人師表;(2)關(guān)心學(xué)生思想政治上的進(jìn)步和知識的不斷提高,并有良好的效果；(3)有較好的業(yè)務(wù)能力,懂得學(xué)生的心理和教育規(guī)律，講究教育和教學(xué)方法，有較好的組織能力、觀測能力和表達(dá)能力；(４)不斷在思想政治上規(guī)定進(jìn)步,并且有良好的個性心理品質(zhì)，如對工作充滿樂觀而飽滿的快樂情緒，碰到困難表現(xiàn)出堅強(qiáng)的意志和鎮(zhèn)定,交往中始終保持文明行為和文明語言。3、簡述班集體中人際交往的基本方式。答：共有四種:教師與學(xué)生保持單向交往，效果較差；教師與學(xué)生保持雙向交往,效果較好;教師與學(xué)生保持雙向交往,但也讓學(xué)生之間保持交往，效果較好;教師成為互相交往的中心，并且促進(jìn)所有成員雙向交往，效果最佳。4、簡述社會化對青少年發(fā)展的重要意義。答:(1)學(xué)習(xí)知識和生活技能;(2)學(xué)習(xí)并遵照社會規(guī)范行事；(3)樹立良好的、積極的生活目的。5.、少年期學(xué)生智力發(fā)展的重要特點是什么?答:(1）抽象邏輯思維的發(fā)展;(2)思維的獨立性和批判性的發(fā)展；