2023年廣東電大心理學(xué)形成性考核冊(cè)完整答案

心理學(xué)作業(yè)1（第1—4章）一、填空題1.早在2４2023前,亞里士多德在《靈魂論》中對(duì)心理現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的論述。2.1８7９年，德國(guó)萊比錫大學(xué)馮特創(chuàng)建的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。3.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。4.心理現(xiàn)象由心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面組成。５.心理過程涉及結(jié)識(shí)過程、情緒過程和意志過程等。6.個(gè)性心理是指表現(xiàn)在一個(gè)人身上的比較穩(wěn)定的心理特性的綜合。７.需要、動(dòng)機(jī)、愛好、信念、世界觀等屬于個(gè)性。8.神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周邊神經(jīng)系統(tǒng),基本單位是神經(jīng)元或神經(jīng)細(xì)胞。９.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式是反射。1０.注意是具有指向性和集中性的特性。11.個(gè)性心理特性和個(gè)性傾向性有機(jī)地、綜合地體現(xiàn)在一個(gè)人身上，就構(gòu)成了一個(gè)人完整的個(gè)性心理。12.現(xiàn)代科學(xué)表白:腦是心理的器官,心理是腦的機(jī)能。1３．從心理的內(nèi)容和源泉來(lái)看，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。14.“狼孩”事件充足說明了人的心理對(duì)于人的社會(huì)生活實(shí)踐的依存性。15.人的心理的主體性一方面表現(xiàn)在心理是人腦的機(jī)能。1６、根據(jù)注意的目的性和意志努力的限度維持注意是否需要,可以將注意分為無(wú)意注意、故意注意和故意后注意17.故意后注意是事先有預(yù)定的目的,但不需要付出意志努力的注意。１８.７——１0歲兒童每次注意穩(wěn)定的時(shí)間約為20分鐘。19.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。20．分析器是客觀世界與人的心理活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系的中介。２1.機(jī)體覺是由機(jī)體內(nèi)部發(fā)生變化引起的。22.感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系,感受閾限越大,感受性越小。２3.由光亮處走進(jìn)暗室,從什么也看不見到慢慢地看見周邊物體，叫做暗適應(yīng)。２４.錯(cuò)誤的、歪曲實(shí)際的知覺就是錯(cuò)覺。二、選擇題1．人們能明確感覺到、知覺到并體驗(yàn)到的心理現(xiàn)象稱為D。A、心理狀態(tài)B、心理特性Ｃ、個(gè)性心理D、心理過程2.為著高考,堅(jiān)持不懈地做各種練習(xí)的過程是Ｃ。A、心理狀態(tài)B、情感過程Ｃ、意志過程D、心理特性3．機(jī)體通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)體內(nèi)外刺激產(chǎn)生的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)叫做_Ｃ＿＿_(dá)。A．反射弧B、感受器C、反射D、效應(yīng)器４.高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本過程是A、C。(P２3）A、興奮B、反射C、克制D、傳入5、注意品質(zhì)通常不涉及B。（P4０）A、注意的廣度B、注意的選擇性C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移６.、外部感覺是個(gè)體對(duì)外部刺激的覺察。外部感覺不涉及C。(Ｐ60)A、視覺B、聽覺C、機(jī)體覺D、膚覺7、內(nèi)部感覺是由機(jī)體內(nèi)部刺激引起的。下列不屬于內(nèi)部感覺的一項(xiàng)是Ａ。P(6１）A、味覺B、機(jī)體覺C、平衡覺D、運(yùn)動(dòng)覺8、由于光波的明度、色調(diào)和飽和度三種屬性,使我們產(chǎn)生各種不同的顏色感覺。下列不能反映視覺特性與光波特性相匹配的是__B__。Ａ、明度——光的強(qiáng)度Ｂ、色調(diào)——光的強(qiáng)度C、色調(diào)——色彩的差異度D、飽和度——色彩的深淺度9、下列各項(xiàng)中，聽覺特性與聲波的物理特性錯(cuò)誤匹配的是A。Ａ、音高——聲波的頻率B、響度——聲波的強(qiáng)度C、音色——聲音的特色D、音高——聲波的強(qiáng)度10、知覺活動(dòng)基本規(guī)律的是Ａ、B、Ｄ。（P73)A、知覺的選擇性B、知覺的整體性C、知覺的適應(yīng)性Ｄ、知覺的理解性11、“月明星稀”現(xiàn)象可以用B來(lái)解釋。A、繼時(shí)對(duì)比B、同時(shí)對(duì)比Ｃ、差別對(duì)比D、聯(lián)覺現(xiàn)1２、吃了甜糖后接著吃桔子,覺得桔子很酸。在心理學(xué)中將這種現(xiàn)象解釋為__＿＿＿。A、繼時(shí)對(duì)比B、同時(shí)對(duì)比C、差別對(duì)比Ｄ、聯(lián)覺現(xiàn)象三、判斷題1.由詞作為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。（√)(P28)2．條件反射只有在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上才干形成。（√）３．巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。（×)（P26）4.胎兒在母腹中形成腦器官時(shí),就有了意識(shí)和心理。（×)5.心理既然是一種觀念,就可以離開物質(zhì)載體。（×）6.在心理過程中，結(jié)識(shí)是基礎(chǔ),情感是動(dòng)力,意志是保障。（×）7.在同一班級(jí)里接受同一老師的教育,但學(xué)生的心理往往存在巨大的差異，這說明人的心理是先天的。（×)８.人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦，并且取決于人的社會(huì)生活環(huán)境,但并不依存于作為主體的個(gè)人主狀況。（√)9．由于感覺產(chǎn)生需要高度分化和專門化的感覺分析器,所以各個(gè)感覺器官總是各自獨(dú)立地對(duì)外界刺激產(chǎn)生反映。（×）１０.由于知覺總是要反映事物的整體，所以知覺不反映事物的個(gè)別成分及其屬性。（×)１1.在引起痛覺的刺激連續(xù)作用下,人們對(duì)疼痛的適應(yīng)性減少。(×）12從心理學(xué)的角度看,知覺的模糊性使得人們對(duì)人或事物的結(jié)識(shí)是模糊不清的。(√）四、名詞解釋1、心理過程即人的心理活動(dòng)過程，它是在人腦中發(fā)生、發(fā)展和完畢的，人的心理過程就其性質(zhì)與功能的不同，分為結(jié)識(shí)過程、情緒過程和意志過程三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的過程。2、條件反射是后天形成的,通過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。它不是固定不變的，而是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成的。３、注意是意識(shí)的選擇性活動(dòng)。意識(shí)的選擇性活動(dòng)具體地表現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。4、注意的轉(zhuǎn)移和分心注意的轉(zhuǎn)移就是根據(jù)需要,積極而及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象,或者在同一活動(dòng)中由一種操作過渡到另一種操作。分心指的是人的心理活動(dòng)在必需的時(shí)間內(nèi)不能充足地指向與集中，或者完全離開與當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物,而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。5、感覺和知覺感覺就是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其互相關(guān)系的綜合反映。6、差別感受性就是剛剛能察覺出兩個(gè)同類刺激之間最上差異的能力。五、簡(jiǎn)答題１、簡(jiǎn)述操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的重要差別？答：重要差別在于:在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體是被動(dòng)強(qiáng)化的，在操作性條件反射中，機(jī)體積極操作才干得到強(qiáng)化;在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體的道德反映是不隨意的，在操作性條件反射中,機(jī)體的反映是能控制的，隨意的行為。２、簡(jiǎn)述少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)。答:少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)有:注意發(fā)展的特點(diǎn)；注意的個(gè)別差異明顯;直接愛好在注意中起著巨大的作用；探究新奇事物的積極性增強(qiáng);開始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意。3、少年期學(xué)生的感知具有哪些基本特點(diǎn)。答：少年期學(xué)生的感知具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：感知發(fā)展的特點(diǎn);知覺過程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展；應(yīng)用觀測(cè)成果的能力日益提高。４、簡(jiǎn)述避免與控制學(xué)生分心的常用措施。答：避免與控制學(xué)生分心的常用措施有:超前控制；信號(hào)控制；提高控制；表?yè)P(yáng)（批評(píng))控制。六、論述題１、為什么說心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?答：辯證唯物主義的反映論認(rèn)為,人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映,這是由于：1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉；2、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映。３、人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展的。２、學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)？答:注意品質(zhì)是智力的構(gòu)成成分之一，也是學(xué)校實(shí)行綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生良好的注意品質(zhì)的培養(yǎng)。一是擴(kuò)大學(xué)生注意范圍;二是發(fā)展學(xué)生注意分派的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生注意緊張性的品質(zhì)；四是學(xué)生注意穩(wěn)定性訓(xùn)練;五培養(yǎng)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)。3、請(qǐng)結(jié)合自己的工作實(shí)踐,論述注意規(guī)律在教學(xué)應(yīng)用中的意義。答:一、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)過程中，教師要成為發(fā)揮無(wú)意注意積極作用的組織者,應(yīng)采用下列措施：①創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；②精心組織教學(xué)內(nèi)容;③采用啟發(fā)式的教與學(xué)的方法。二、故意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教師為了有效地組織地運(yùn)用故意注意，在教學(xué)中可以采用以下措施：①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育;②對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育；③培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的習(xí)慣；④把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。三、故意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。①要使故意后注意成為教學(xué)活動(dòng)的重要形式；②教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)為履行社會(huì)職責(zé)的責(zé)任感,從而形成自覺進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并依靠這種動(dòng)機(jī)調(diào)整自己的注意，使自己經(jīng)常處在最佳的故意后注意狀態(tài);③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、在課堂教學(xué)中,我們?nèi)绾芜\(yùn)用感知規(guī)律，才干增強(qiáng)教學(xué)效果?答:（一)感覺規(guī)律的運(yùn)用：感覺適應(yīng)與感覺強(qiáng)度規(guī)律的運(yùn)用;感官協(xié)同活動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用；（二)知覺規(guī)律的運(yùn)用：知覺選擇性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；知覺整體性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；知覺理解性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；知覺恒常性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。(三)樹立學(xué)生科學(xué)的感知觀點(diǎn):用對(duì)的的感知觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人;用科學(xué)的觀點(diǎn),解釋某些平?，F(xiàn)象；用辨證的感知觀點(diǎn)結(jié)識(shí)模糊知覺。心理學(xué)作業(yè)２(第5—8章)一、填空題1、記憶表象和語(yǔ)詞是具有心理特性的記憶的重要形式。2、識(shí)記可以分為無(wú)意識(shí)記和故意識(shí)記。3、先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝克制。4、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早用無(wú)意義音節(jié)材料研究了遺忘規(guī)律。5、識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保存與鞏固的過程就是保持。6、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映的是一種情緒記憶。7、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。8、進(jìn)行故意識(shí)記時(shí)，人們通常會(huì)采用機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記兩種方法。9、有人能在明明白白看電視的同時(shí),一針不錯(cuò)地織毛衣,這反映了心理學(xué)的保持現(xiàn)象。10、思維的重要特性是間接性和概括性。１1、根據(jù)探索答案方向的不同,可以把思維分為求同思維和求異思維。12、抽象是在腦中把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來(lái),而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過程。１３、根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和故意想象。1４、情感是人對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。１5、按情感狀態(tài)分類,情感可以分為心境、激情、熱情和應(yīng)激。16、采用決定和執(zhí)行決定構(gòu)成意志行動(dòng)過程必不可少的兩個(gè)階段。1７、目的是意志行動(dòng)所要達(dá)成的目的和結(jié)果。18、意志品質(zhì)的特性涉及自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。二、選擇題１.記憶過程涉及B、C、D。Ａ、辨認(rèn)Ｂ、保持C、再認(rèn)和重現(xiàn)D、識(shí)記2、在保持過程的三個(gè)信息儲(chǔ)存系統(tǒng)的是A、B、D。Ａ、瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)B、長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)C、感官儲(chǔ)存系統(tǒng)D、短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)3、人們采用的識(shí)記方法通常有A、C、D。（P106)Ａ、分記法B、分布法C、全記法Ｄ、綜合法４、良好的記憶品質(zhì)涉及A、B、C、D。(P１12)A、靈敏性B、對(duì)的性C、完備性D、持久性5、根據(jù)記憶對(duì)象的內(nèi)部聯(lián)系,通過建立記憶對(duì)象與已有知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記的是Ｂ。A、機(jī)械識(shí)記B、意義識(shí)記C、部分識(shí)記Ｄ、綜合識(shí)記6、發(fā)明性思維的特點(diǎn)涉及A、C。（Ｐ１3５）A、發(fā)散性B、聚合性C、非邏輯性D、直覺7、根據(jù)思維的抽象限度不同,可以把思維分為B、C、D。(P119）Ａ、感性思維B、動(dòng)作思維Ｃ、形象思維D、抽象思維8、通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維是Ｃ。（P120）A、發(fā)散思維Ｂ、抽象思維C、發(fā)明性思維D、分析思維9、思維活動(dòng)中,最基本的過程是Ｂ。（P12０)A、分類與比較B、分析與綜合Ｃ、抽象與概括Ｄ、具體化與系統(tǒng)化10、不屬于思維形式的是A。（125)Ａ、概括Ｂ、概念C、判斷D、推理11、先提出假設(shè),然后再去證明其合理的方式就是C。(P1２8)A、想象B、推理C、猜想D、歸納12、影響想象因素的是A、Ｂ、C。（P131)A、記憶表象貧乏B、思維刻板Ｃ、缺少判斷力D、語(yǔ)言貧乏１3、情感在教學(xué)中所具有的功能涉及A、B、Ｄ。（P156）A、信號(hào)功能B、調(diào)節(jié)功能C、溝通功能D、感染功能14、假如按情感的社會(huì)內(nèi)容分類,不屬于此分類的是A。（P1６0)A、激情Ｂ、道德感C、美感D、理智感１5、看小說時(shí)，能與主人公同喜同悲,體現(xiàn)的是一種Ｂ。Ａ、理解B、移情C、通感Ｄ、溝通16、在智力活動(dòng)中,情感所產(chǎn)生功能涉及Ｂ、C、D。（P１6４)Ａ、調(diào)節(jié)功能B、動(dòng)力功能Ｃ、增強(qiáng)信號(hào)功能D、感染功能17、動(dòng)機(jī)功能不涉及Ｄ。(P1７3）A、動(dòng)力功能B、調(diào)節(jié)功能C、強(qiáng)化功能D、感染功能18、“前有狼，后有虎”屬于Ｂ沖突。（Ｐ17３）Ａ、雙趨沖突B、雙避沖突Ｃ、避趨沖突D、動(dòng)機(jī)沖突三、判斷題１、學(xué)生采用機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。(×）２、心理學(xué)中的保持意味著保持材料在數(shù)量上不會(huì)減少。（×)（Ｐ95）３、超額學(xué)習(xí)有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。(√)（P1１０）４、遺忘的結(jié)果就是有關(guān)記憶再也不能恢復(fù)了。(×)5、一般來(lái)說，集中復(fù)習(xí)比分布復(fù)習(xí)的效果好。(√）６、一般情況下,能再認(rèn)就一定能重現(xiàn),而能重現(xiàn)就不一定能再認(rèn)。(×）(P96）７、概括就是把事物的內(nèi)部的、共同的特性表征出來(lái)。（×)８、無(wú)意想象的一種極端形式就是做夢(mèng)。(√)9、意志體現(xiàn)了人的能動(dòng)作用,意志始終是自由的。（×)1０、在情感構(gòu)成意志動(dòng)力的同時(shí)，意志也對(duì)情感起著控制作用。(√）１１、動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為的動(dòng)力機(jī)制，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有助于學(xué)習(xí)。（√）12、情感是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的重要信號(hào)。（√)四、名詞解釋1、后攝克制亦稱倒攝克制，就是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與重現(xiàn)先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。２、超額學(xué)習(xí)就是在完全識(shí)記了材料并足以對(duì)的回憶之后,又繼續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù),使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的限度。3、發(fā)明性思維就是當(dāng)依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問題時(shí),把儲(chǔ)存在腦中的信息提取出來(lái),通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。4、想象就是人腦在思維的參與下，對(duì)表象進(jìn)行加工，改造而發(fā)明出新事物形象的心理過程。５、分析和綜合（P120）分析就是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個(gè)組成部分或個(gè)別屬性的思維過程。綜合是在腦中把事物或現(xiàn)象的各個(gè)組成部分或各種屬性聯(lián)合成為一個(gè)整體的思維過程。6、應(yīng)激應(yīng)激由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。７、理智感由人在智力活動(dòng)過程中結(jié)識(shí)，探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。8、意志意志就是自覺地明確目的,并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述提高回憶效果的方法。答:提高回憶效果的方法重要有：1、運(yùn)用聯(lián)想;2、運(yùn)用推理;3對(duì)的組織復(fù)習(xí)；4、適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；５、減少前攝克制與倒攝克制的干擾；６、運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法。2、簡(jiǎn)述發(fā)展發(fā)明想象的必備條件。答：共有四個(gè)條件：(1)社會(huì)需要與個(gè)人的發(fā)明欲望；（2)高水平的表象建造能力； (3）原型啟發(fā);(4)積極的思維活動(dòng)３、簡(jiǎn)述一般問題解決的基本程序與方法。答:(1)提出問題。涉及懷疑法,比較法,邊沿法，遷移法和剖析法；(２)明確問題；(3）提出假設(shè)。通常解決問題有算法策略及啟發(fā)策略兩種策略;(４）檢查假設(shè)。4、促進(jìn)發(fā)明性思維順利展開需要什么條件，教學(xué)中可以運(yùn)用的基本方法有哪些?答：促進(jìn)發(fā)明性思維順利發(fā)展需要明確而強(qiáng)烈的發(fā)明意識(shí)、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個(gè)條件。教學(xué)中可以運(yùn)用的基本方法有仿生法、適應(yīng)需要法、缺陷反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴(kuò)展用途法。５、簡(jiǎn)述在教學(xué)中提高學(xué)生思維水平的方法。答：一是提高學(xué)生掌握概念的水平;二是提高學(xué)生的理解能力;三是發(fā)展學(xué)生的判斷與推理能力。6、教師要如何對(duì)的結(jié)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系。答：教師要對(duì)的結(jié)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系,一方面要知道目的與動(dòng)機(jī)之間既有一致性，又有差異性,它們之間的一致性表現(xiàn)在意志行動(dòng)所要達(dá)成的目的和結(jié)果上,而同一動(dòng)機(jī)又可以導(dǎo)向不同的目的，往往要通過動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，克服內(nèi)在的矛盾,相反,在目的逐步擬定的過程中也會(huì)進(jìn)一步引起動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng),隨后逐步趨于統(tǒng)一。五、論述題1、如何運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果?答:我們可以從以下兩方面依據(jù)記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果:在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織:①要有明確的識(shí)記目的;②合理識(shí)記材料的數(shù)量;③根據(jù)材料性質(zhì),精心組織識(shí)記;④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；⑥合理選擇識(shí)記方法；⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呋貞浀男Ч孩龠\(yùn)用聯(lián)想;②運(yùn)用推理；③對(duì)的組織復(fù)習(xí)；④適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；⑤減少前攝克制與倒克制的干擾;⑥運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法。２、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何才干培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)?答:良好的意志品質(zhì)是在生活和實(shí)踐活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來(lái)的,是故意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。所以,教師應(yīng)從以下五方面去培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)：①樹立科學(xué)的世界觀和對(duì)的的人生觀;②發(fā)展健康的情感；③發(fā)揮集體和楷模的作用；④教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉；⑤針對(duì)意志的個(gè)別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。3、聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾未龠M(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)。答：1、提高對(duì)情感的結(jié)識(shí);人的情感的形成離不開結(jié)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的情感一方面要提高他們對(duì)事物的是非、美丑、善惡等的基本結(jié)識(shí)2、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感的的情境;良好的情境具有巨大的感染力,宏觀世界是培養(yǎng)情感的生果條件。3、組織培養(yǎng)情感的實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展情感的重要途徑。4、提高情感的自我控制能力。學(xué)生情感的培養(yǎng)還涉及教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的情感。４、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,論述作為非智力因素的情感對(duì)教學(xué)活動(dòng)及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。答：情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù),又是提高教學(xué)效率的重要條件。情緒的激動(dòng)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有緊密聯(lián)系,學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，越容易受較高激動(dòng)水平的干擾,假如學(xué)習(xí)內(nèi)容容易,激動(dòng)水平高,學(xué)習(xí)效率則佳。在教學(xué)的過程中,既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力因素的作用。在智力活動(dòng)中,情感的動(dòng)力功能。教學(xué)中,教師從生動(dòng)靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生濃厚愛好，體驗(yàn)到智力活動(dòng)過程中的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在智力活動(dòng)中,情感有增強(qiáng)信號(hào)功能。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情感的信號(hào)功能把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生,引起學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵(lì)或阻止的作用,從而提高智力活動(dòng)的效率;在智力活動(dòng)中，情感有感染功能。情感通過潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的效果。學(xué)生在智力活動(dòng)中受到教師的激勵(lì)、感染，得到精神上的滿足,與教師發(fā)生情感上的共鳴,就會(huì)把教師講述的道理與提出的規(guī)定轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要,成為鼓勵(lì)自己積極向上的力量,促進(jìn)智力活動(dòng)效率的提高。心理學(xué)作業(yè)3（第９—１1章)一、填空題１、個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性表現(xiàn)在個(gè)性的心理傾向與心理特點(diǎn)的結(jié)合。２、個(gè)性差異重要是指人們?cè)趥€(gè)性傾向性和個(gè)性心理特性方面的差異。3、個(gè)性心理特性重要涉及能力、性格和氣質(zhì)。4、根據(jù)需要的起源，可把需要分為自然性需要和社會(huì)需要。根據(jù)需要的對(duì)象，可把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。5、氣質(zhì)是一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，是人的個(gè)性心理特性之一。６、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的思維和行為的變化。７、學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程。８、把知識(shí)學(xué)習(xí)過程提成動(dòng)機(jī)、領(lǐng)略、習(xí)得、保持、回憶等8個(gè)階段的是美國(guó)心理學(xué)家加涅。9、按照技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方法，我們常把技能分為運(yùn)動(dòng)技能和智力技能。１0、從智力技能形成的不同階段看,智力技能具有以下三個(gè)特性：內(nèi)潛性、觀念性和簡(jiǎn)縮性。1１、遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。12、愛好是人力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的結(jié)識(shí)傾向。１3、能力是順利完畢某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特性。１4、根據(jù)一定的目的，發(fā)明出獨(dú)特、新奇的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力叫發(fā)明能力。（P２0３）１５、能力形成和發(fā)展的自然前提是素質(zhì)。能力發(fā)展的重要途徑是社會(huì)實(shí)踐。(P２0５、２06）16、性格具有對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性、性格的意志、性格的情緒和性格的理智四大基本特性。(P211)17、動(dòng)機(jī)是誘發(fā)個(gè)體行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)因,涉及需要、內(nèi)驅(qū)力和誘因三個(gè)基本因素。(P231）18、我國(guó)學(xué)校教育把知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般分為知識(shí)理解、知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用。（P241）１９、概念的獲得有平常概念和科學(xué)概念兩種方式。20、運(yùn)動(dòng)技能重要表現(xiàn)為外顯的動(dòng)作活動(dòng)，而智力技能重要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維活動(dòng)方式。(Ｐ250)二、選擇題1、個(gè)性中最積極、活躍的因素是Ａ。Ａ、個(gè)性傾向性B、個(gè)性心理特性C、心理過程D、自我意識(shí)2、發(fā)明能力特點(diǎn)不涉及Ｂ。A、靈活性B、發(fā)散性Ｃ、獨(dú)特性D、流暢性3、布盧姆學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類中不涉及B。(P２30）A、認(rèn)知Ｂ、思想C、情感D、動(dòng)作4、活潑好動(dòng),情緒發(fā)生快而多變，思維靈敏,親切。這反映的氣質(zhì)類型是D。(P221）A膽汁質(zhì)B、黏液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、多血質(zhì)5、相對(duì)于國(guó)外,中國(guó)學(xué)生都比較追求在考試中取得高分,這說明中國(guó)學(xué)生具有較高的D。Ａ、情感內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力6、被稱為知識(shí)的細(xì)胞的選項(xiàng)是B。A、詞語(yǔ)B、概念C、定理D、規(guī)則7、對(duì)赫爾巴特的知識(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)階段匹配錯(cuò)誤的是Ａ。A、明了性——認(rèn)知Ｂ、聯(lián)想化——期待C、系統(tǒng)化——探索D、方法——行動(dòng)８、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是A、C。A、掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程Ｂ、在實(shí)踐中獲得直得經(jīng)驗(yàn)C、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的Ｄ、通過自己的自學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)9、先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響在心理學(xué)中叫做Ｂ。A、正遷移Ｂ、順向遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移10、人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物所持有的態(tài)度和取向叫做D。A、個(gè)性B、定向Ｃ、抱負(fù)D、個(gè)性傾向性11、氣質(zhì)類型說離不開高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型研究的科學(xué)支持，下列不匹配的項(xiàng)是C。A、強(qiáng)不平衡型——膽汁質(zhì)B、強(qiáng)平衡型——多血質(zhì)C、強(qiáng)不靈活型——黏液質(zhì)D、弱型——抑郁質(zhì)12、學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者自身需要的動(dòng)機(jī)叫做Ｂ。A、成就動(dòng)機(jī)Ｂ、內(nèi)部動(dòng)機(jī)Ｃ、外部動(dòng)機(jī)D、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)三、判斷題1、個(gè)性除了研究受社會(huì)生活制約的整個(gè)心理面貌特性，也研究解剖生理特點(diǎn)。(×）2、個(gè)性只是個(gè)人的心理特性,與民族、社會(huì)等沒有關(guān)系。（×）３、人的遺傳素質(zhì)基本上決定了能力發(fā)展的水平和方向。(×)４、從學(xué)習(xí)方法看,概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（×)5、比較是從方法上促進(jìn)理解,而變式則是從材料方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。（√)6、有學(xué)習(xí)就有遷移,有遷移就有學(xué)習(xí)。（×)7、直接與個(gè)人未來(lái)的前程、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動(dòng)機(jī)叫做直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（×)８、學(xué)習(xí)者通過已有概念學(xué)習(xí)新概念的方式叫做概念形成。(√）9、初學(xué)技能，部分法比較有效,練習(xí)后期采用整體法比較有效。（×)(P253）10、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，稱順向遷移。(×)（P25８）11、學(xué)習(xí)效果與教材的選擇有著正向關(guān)系。(√）1２、學(xué)習(xí)定向趨勢(shì)強(qiáng)烈,越會(huì)促進(jìn)問題的解決。（×）（P２63)四、名詞解釋1、個(gè)性個(gè)性是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，它是一個(gè)人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的,具有一定傾向性的心理特性。２、性格是指一個(gè)人地現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。4、需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。5、知識(shí)人類在歷史發(fā)展過程中,并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的結(jié)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，也是人類結(jié)識(shí)客觀事物的成果和手段。6、技能通過練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)可以順利完畢的活動(dòng)方式。７、概念同化在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性，學(xué)習(xí)者通過以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對(duì)新概念的理解而獲得概念。8、學(xué)習(xí)定勢(shì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新課題過程中,受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)傾向的影響。9、逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。五、簡(jiǎn)答題1、教師如何才干培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?答：(１)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育；(２)通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；(3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。2、簡(jiǎn)述智力與發(fā)明能力之間的關(guān)系。（P20４)答:智力與發(fā)明能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系,智力發(fā)展水平高的學(xué)生，發(fā)明能力亦高,智力發(fā)展水平低則發(fā)明力亦低,智力可以說是發(fā)明能力高度發(fā)展的基本條件。3、簡(jiǎn)述影響能力發(fā)展的重要因素。答：(1)素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提;(2)教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用；(3）社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的重要途徑。４、教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對(duì)教育、教學(xué)工作有什么意義？答：其意義在于教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)氣憤質(zhì)類型的了解,合理地組織教育、教學(xué)工作。如可依據(jù)氣質(zhì)類型的特性，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),還可根據(jù)氣質(zhì)類型的特性,進(jìn)行知識(shí)技能教育；亦可教育學(xué)生結(jié)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。5、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類法。答：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾以學(xué)校教育為條件，提出了學(xué)習(xí)的分類。按照學(xué)習(xí)的不同方式,把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。這一分類對(duì)提高教與學(xué)的有效性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義,但分類中未能涉及動(dòng)作技能，行為規(guī)則,思想品德等方面的學(xué)習(xí)，因此缺少說服力。6、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)哪些條件，以幫助于學(xué)生的概念獲得？答：(1)提供豐富的感性材料;(2)突出事物的本質(zhì)特性；(3)運(yùn)用變式和比較方法；（4）提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例；(５）用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞揭示事物的本質(zhì)特性適時(shí)給概念下定義;(6)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。７、教學(xué)中如何組織練習(xí)以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能？答:明確練習(xí)的目的和規(guī)定；依據(jù)技能難易的不同限度，采用集中練習(xí)或分散練習(xí)；依據(jù)技能的性質(zhì)和復(fù)雜限度,選用整體法或部分法；充足運(yùn)用反饋的強(qiáng)化作用等方面組織練習(xí)，只要在教學(xué)中做到這些，就可以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。六、論述題1、如何才干有效地培養(yǎng)兒童的良好性格?答:兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響下,通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極積極性,在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨(dú)有的性格。1.家庭影響。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對(duì)兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作用對(duì)兒童的性格形成也很重要。２.學(xué)校教育。①教師的作用：教師對(duì)學(xué)生的親切濃厚的感情和真摯的態(tài)度，對(duì)學(xué)生對(duì)的的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等,都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法;②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無(wú)形的教育力量,它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。3.社會(huì)影響。社會(huì)風(fēng)氣或風(fēng)尚通過各種渠道影響學(xué)生的愛、道德評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣的形成。4．個(gè)別教育。教師親切的態(tài)度和公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的信任等,對(duì)于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)是非常必要的。2、個(gè)體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件?答:需要經(jīng)歷的階段：①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;③出聲的外部言語(yǔ)階段；④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段。形成的條件:指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)的的途徑和方法解決問題;按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)；促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。３、教師如何鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾尾鸥杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：可以通過以下方面來(lái)鑒別:學(xué)生如何對(duì)待每門課的規(guī)定和任務(wù)；對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度如何;學(xué)習(xí)時(shí)注意是否集中;能否準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)和布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中碰到困難、挫折、失敗時(shí),是充滿信心和決心堅(jiān)持到底,爭(zhēng)取成功，還是知難而退，畏縮不前；如何對(duì)待獎(jiǎng)賞與責(zé)備、表?yè)P(yáng)與批評(píng)；在競(jìng)賽中力求獲取名次是為集體爭(zhēng)榮譽(yù),還是一味為自己爭(zhēng)名奪利,以致不惜采用各種手段排擠對(duì)手；競(jìng)賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率如何等。教師可以通過以方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：(1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目的；

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)積極思維;

(３)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?

（4)適本地組織競(jìng)賽活動(dòng);

(５)教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用。４、教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移？答:一、教材的組織結(jié)構(gòu)與遷移。教師選擇良好的教材有助于學(xué)生獲得知識(shí)的概念和原理，也有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用;二、理解與遷移。提高對(duì)概念和原理的理解水平是訓(xùn)練遷移的重要手段；三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)改善教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的推理或想象活動(dòng),讓他們有更多的機(jī)會(huì)解決一些有趣的實(shí)際問題等，這樣的指導(dǎo)才干促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生；四、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移。在專家新知識(shí)時(shí)，要復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，取得新舊知識(shí)的聯(lián)系,解決的問題應(yīng)當(dāng)由易到難,由淺到深，保持課題之間的相似性等,這些都有助于提高學(xué)習(xí)和遷移的效果。5、以教學(xué)“平行四邊形”或自己所教學(xué)學(xué)科的在關(guān)概念教學(xué)為例，分別闡釋自己如何以概念同化和概念形成方式進(jìn)行教學(xué)，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。答:概念形成一般指人類歷史上概念形成的過程或科學(xué)家發(fā)明,發(fā)明概念的過程,或個(gè)體在自然條件下自發(fā)學(xué)習(xí)的過程。概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同，是在教學(xué)條件定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性。例如,學(xué)習(xí)平行四邊形這個(gè)概念,教師直接告訴學(xué)生“平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)涉及下列過程:(１)新概念平行四邊形認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念四邊形聯(lián)系，使新概念納入原有概念之中;(２)新概念與原有的有關(guān)概念，如矩形、梯形進(jìn)行辨別和比較,區(qū)分概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);（３)新概念平行四邊形與正四邊形，矩形,梯形等有關(guān)概念融合，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。新概念與原有概念互相作用,其結(jié)果產(chǎn)生新舊概念同化,使新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得新的意義。心理學(xué)作業(yè)4(第１２—１5章）一、填空題1、一個(gè)良好班集體可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的支持作用、認(rèn)同感和歸屬感。2、群體規(guī)范的形成將對(duì)群體產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、認(rèn)知一致性和行為定向等作用。３、心理氣氛是在群體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。４、群體凝聚力就是群體對(duì)成員、成員對(duì)成員的吸引力。5、影響班集體凝聚力的因素重要有相似性、師生關(guān)系和合作、競(jìng)賽等。6、課堂中作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師的兩個(gè)重要職能是促進(jìn)的職能和維護(hù)的職能。７、作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的老師，其類型重要有監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)和參與型領(lǐng)導(dǎo)。8、青少年社會(huì)化重要涉及社會(huì)規(guī)范、知識(shí)與生活技能和生活目的。9、少年期學(xué)生情緒的易感性表現(xiàn)在易動(dòng)性、兩極性和情境性等。10、一般來(lái)說,青少年成長(zhǎng)重要表現(xiàn)在生理成熟、社會(huì)化和個(gè)性形成等。11、學(xué)生的品德類型可以分為品德優(yōu)良型、品德過錯(cuò)型和品德不良型。１２、楷模的作用重要體現(xiàn)在啟動(dòng)作用控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。13、轉(zhuǎn)化品德不良學(xué)生可以區(qū)分為萌發(fā)、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定三個(gè)階段。1４、導(dǎo)致不健康心理的重要因素有心理因素、生理因素和社會(huì)文化因素。1５、心理征詢是一種專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù),有系統(tǒng)的理論、程序、方法和專門的技巧。1６、少年期常見的心理疾病有神經(jīng)官能癥、病態(tài)人格、精神分裂癥和躁狂抑郁性精神病。17、群體是在同一目的和同一規(guī)范指導(dǎo)下,協(xié)同活動(dòng)而組合的人群,有時(shí)也叫做團(tuán)隊(duì)。18、道德信念是一種堅(jiān)信道德行為準(zhǔn)則的對(duì)的性,并積極規(guī)定執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)行為準(zhǔn)則的較高層次的道德需要。19、襲擊性就是在襲擊動(dòng)機(jī)驅(qū)使下,做出有害別人或他物的行為。二、選擇題1、與形成良好心理氣氛無(wú)關(guān)的是B。A、目的的整合B、行為的一致Ｃ、個(gè)性傾向的一致D、心理相容2、不是教師影響力的是A。A、技術(shù)性B、權(quán)力性C、密切性D、專長(zhǎng)性3、提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的是D。A、林格倫B、艾里克森C、羅各不森D、羅森塔爾４、現(xiàn)實(shí)中,老師往往根據(jù)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好就認(rèn)為該生的思想品德、社會(huì)技能等也好，這在心理學(xué)叫做D。A、第一印象B、定向C、移情D、暈輪效應(yīng)5、少年期學(xué)生特別敏感甚至抵制別人叫他們小朋友等,從心理看,其因素是少年期學(xué)生的D。A、叛逆感B、成熟感Ｃ、理性感Ｄ、成人感6、相對(duì)于機(jī)械記憶,學(xué)生已經(jīng)主導(dǎo)性地運(yùn)用意義記憶的階段是Ｃ。A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)７、道德感表現(xiàn)形式的不涉及A。A、情感性B、直覺性C、想象性D、論理性8、形成道德行為的關(guān)鍵時(shí)期是B。A、小學(xué)B、初中C、高中Ｄ、大學(xué)9、１９５1年與人合著《變態(tài)心理學(xué)》提出10條健康心理標(biāo)準(zhǔn)的是年美國(guó)心理學(xué)家C。A、林格倫B、艾里克森C、馬斯洛Ｄ、羅森塔爾10、“己所不欲,強(qiáng)施于人”反映的心理現(xiàn)象是B。A、逼迫癥B、逼迫癖C、虐待D、自虐11、不屬于心理征詢形式的是B。A、間接征詢B、訪談?wù)髟僀、現(xiàn)場(chǎng)征詢D、直接征詢1２、不屬于少年期學(xué)生常見心理障礙的是B。A、學(xué)習(xí)障礙B、活動(dòng)障礙C、行為障礙D、人際交往障礙13、.人的個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分是Ｂ。A、情感B、品德C、人生觀Ｄ、抱負(fù)14、教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的道德觀念,引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育方法叫做C。A、情感陶冶法Ｂ、楷模教育法C、教育說服法Ｄ、自我教育法1５、少年學(xué)生不聽父母、教師的勸導(dǎo),反而抵制、反抗的行為表現(xiàn)叫做Ｃ。A、精神分裂癥Ｂ、病態(tài)人格C、逆反心理Ｄ、躁狂抑郁性精神病三、判斷題1、現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),是由于從心理學(xué)看，人們?cè)谌后w的條件下工作總比單獨(dú)時(shí)干得好。（√）2、從群體的心理學(xué)研究看，教師要注意加強(qiáng)對(duì)正式群體的培養(yǎng),對(duì)非正式群體則要予以控制、消除。(×）3、生活中，人們總是通過“第一印象”就對(duì)人做出評(píng)價(jià),所以“第一印象”在現(xiàn)實(shí)中具有積極意義。（×)４、由于人的心理發(fā)展具有階段性，所以人在各個(gè)階段的心理差異是非常明顯的。(√)5、少年期學(xué)生從生理、心理發(fā)展看，已經(jīng)成熟了。（×)6、少年學(xué)生戀愛已日益成為一種社會(huì)現(xiàn)象,這從生理發(fā)展看,是正常的；但從心理發(fā)展看，卻又是需要控制和引導(dǎo)的。（√)7、對(duì)于少年期學(xué)生來(lái)說,抽象邏輯思維飛速發(fā)展，具體形象思維不再起什么重要作用了。（×）8、在父母眼里,子女永遠(yuǎn)都是孩子,應(yīng)當(dāng)說是有科學(xué)的心理學(xué)理論支持的。(√)9、我們?cè)谶M(jìn)行有關(guān)品德形成分析時(shí)，總要以道德結(jié)識(shí)為起點(diǎn)。（×）1０、學(xué)生有了良好的道德認(rèn)知，確立了相應(yīng)的道德行為目的,通常就會(huì)有相應(yīng)的道德行為。(√）11、近段時(shí)間來(lái),小明坐公交車常給老年人讓座,可以認(rèn)為小明已經(jīng)形成良好的道德。(×)１2、一般說來(lái)，學(xué)生一旦形成某種道德類型，就基本上穩(wěn)定不變了。(×)13、從心理學(xué)研究看,每個(gè)人都或多或少有異常心理行為。(√)14．生理健康和心理健康是相輔相成的。(√）１５、少年期學(xué)生心理征詢重要涉及心理障礙、逆反心理和精神病。(×）四、名詞解釋1、群體與集體群體是指在同一目的和同一規(guī)范指導(dǎo)下,協(xié)同活動(dòng)而組合的人群。有時(shí)也叫團(tuán)隊(duì)。集體是群體的高級(jí)形式,是實(shí)現(xiàn)故意義的共同社會(huì)目的,共同的活動(dòng)目的而組織起來(lái)的有紀(jì)律、有共同心理傾向的群體。2、群體規(guī)范群體形成以后，為了保障其目的的實(shí)現(xiàn)和群體活動(dòng)的一致性，就需要有一定的行為準(zhǔn)則以統(tǒng)一成員的信念，價(jià)值觀和行為，這種帶有約束性的準(zhǔn)則就是群體規(guī)范。3、人際交往人們?yōu)榱嘶ハ嘟涣魉枷搿⒁庖?、情感等運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段而實(shí)現(xiàn)的溝通。４、自我意識(shí)自我意識(shí)是人對(duì)自己的結(jié)識(shí)和對(duì)自己的態(tài)度。５、道德道德是社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。６、學(xué)習(xí)障礙不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實(shí)踐活動(dòng)去獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能的現(xiàn)象。７、人際交往障礙在人與人之間進(jìn)行直接或間接的接觸過程中，彼此由于未能溝通或者缺少溝通的技能與愿望所表現(xiàn)出來(lái)的不正常的心理現(xiàn)象。8、心理診斷根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)所進(jìn)行的檢查。9、心理置換法教育者在心理上與心理問題的學(xué)生互換位置，并以心換心，滿腔熱情地對(duì)他們進(jìn)行幫助、疏導(dǎo),以取得學(xué)生的信任和理解,從而達(dá)成幫助他們克服存在的心理問題的方法。10、社會(huì)強(qiáng)化法引導(dǎo)學(xué)生分析自己行為的結(jié)果對(duì)自身產(chǎn)生的不良作用，使他們對(duì)的地分辨是非并改正錯(cuò)誤行為的方法。五、簡(jiǎn)答題１．、如何對(duì)的結(jié)識(shí)非正式群體？答：非正常群體是指自發(fā)形成,成員間的關(guān)系沒有明確的規(guī)定,并且?guī)в忻黠@的情感色彩,即以個(gè)人的愛慕,好感為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。在學(xué)生中的非正式群體最重要的表現(xiàn)形式為同齡群體,這種形式是青少年獲得自尊、支持、關(guān)心、愛惜等社會(huì)化交際能力及學(xué)習(xí)成人自立的一種方法,做為教師對(duì)待非正式群體不應(yīng)視其為“小圈子”而采用簡(jiǎn)樸粗暴的悲觀措施，而應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使它在正式群體中發(fā)揮積極的作用。２、教師如何才干建立自己的威信?答:有威信的教師對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的影響力，會(huì)取得很好的教育效果。教師可以從以下列幾個(gè)方面去建立自己的威信:（1）熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,具有良好的道德品質(zhì),為人師表;(2)關(guān)心學(xué)生思想政治上的進(jìn)步和知識(shí)的不斷提高,并有良好的效果；(3)有較好的業(yè)務(wù)能力,懂得學(xué)生的心理和教育規(guī)律，講究教育和教學(xué)方法，有較好的組織能力、觀測(cè)能力和表達(dá)能力；(４)不斷在思想政治上規(guī)定進(jìn)步,并且有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，如對(duì)工作充滿樂觀而飽滿的快樂情緒，碰到困難表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和鎮(zhèn)定,交往中始終保持文明行為和文明語(yǔ)言。3、簡(jiǎn)述班集體中人際交往的基本方式。答：共有四種:教師與學(xué)生保持單向交往，效果較差；教師與學(xué)生保持雙向交往,效果較好;教師與學(xué)生保持雙向交往,但也讓學(xué)生之間保持交往，效果較好;教師成為互相交往的中心，并且促進(jìn)所有成員雙向交往，效果最佳。4、簡(jiǎn)述社會(huì)化對(duì)青少年發(fā)展的重要意義。答:(1)學(xué)習(xí)知識(shí)和生活技能;(2)學(xué)習(xí)并遵照社會(huì)規(guī)范行事；(3)樹立良好的、積極的生活目的。5.、少年期學(xué)生智力發(fā)展的重要特點(diǎn)是什么?答:(1）抽象邏輯思維的發(fā)展;(2)思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展；