雙峰第一中學高中地理課堂教學設計及教學反思

高中地理課堂教學設計課題名稱―對流層大氣受熱過程設計者孫樂平 單 位一雙峰縣第一中學「授課年級—高一年級「授課時間章節(jié)名稱第三節(jié)對流層大氣受熱過程 學時1課時課標依據(jù)運用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象課標解讀：（1）教學重點應指引學生通過繪圖方式理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。（2）大氣受熱，需要明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源；太陽輻射到達地面前被大氣削弱，對比分析吸收、反射和散射的特點；太陽輻射是大氣根本的熱源，地面是大氣直接的熱源；大氣受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程；影響地面輻射的主要因素，著重解釋下墊面因素。（綜合思維）（3）解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象是本條標準要求的重點，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理，關(guān)注環(huán)境保護、國際合作、可持續(xù)發(fā)展。（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知）教學目標1、知識與技能（1）畫出簡圖說明大氣的受熱過程并解釋大氣受熱的直接原因太陽輻射、地面輻射、大氣輻射和大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系；（綜合思維）（2）能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因；（3）用所學知識解釋生活中的實際事例。（地理實踐力、區(qū)域認知）2、過程與方法（1）通過學習大氣的受熱過程，能夠繪制“太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意圖”并用簡練的語言表述溫室效應的原理及影響。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力（2）通過對各種圖像的閱讀分析，學會正確的讀圖方法，提高讀圖、析圖能力。（綜合思維）（3）通過學習，學生能夠結(jié)合生活實際理解生活中的實際問題。3、情感態(tài)度與價值觀（1）幫助學生樹立正確的環(huán)境觀，培養(yǎng)探索大氣環(huán)境的興趣（人地協(xié)調(diào)觀）（2）通過探究實際問題，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)熱愛科學的思想情感，培養(yǎng)科學精神（綜合思維）內(nèi)容分析本部分教學內(nèi)容是高一年級必修一第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》第三節(jié)《大氣環(huán)境》中第一個重要知識點。教材先闡明對流層中的天氣過程是能量在對流層中傳遞和轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)；接著著重闡述大氣對太陽輻射的削弱作用，大氣對地面的保溫作用，為學習大氣運動墊下基礎。其中教材中的活動題讓學生結(jié)合大氣

的削弱作用和保溫作用的原理說明及解決現(xiàn)實中的地理問題。學情分析本節(jié)課的授課對象是高一的學生，他們的年齡都在16歲左右，這是一個由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長空間的年齡階段。通過《太陽對地球的影響》和《大氣垂直分層示意圖》的學習，知道了地球的根本熱量來源是太陽輻射和大氣層的基本特征，但對削弱作用的三種表現(xiàn)形式的區(qū)分有一定難度；對太陽輻射、地面輻射、大氣輻射和大氣逆輻射的特點及作用易混淆，對相關(guān)地理現(xiàn)象的解釋存在定的偏差。他們對于閱讀和使用地圖已掌握了一些基本技能和方法，但要在地圖中能獲取的地理信息進行挖掘，甚至運用多幅地圖和相關(guān)資料結(jié)合分析時，他們就有難度了，因此需要通過多讀圖來加強和提高學生讀圖用圖的能力。學生課前需要做的準備工作預習課文，完成課前自主學習，了解基本知識學習環(huán)境普通教室（）多媒體教室（J）網(wǎng)絡教室（）其它教室關(guān)于教學策略的選擇（1）問題引導法：將問題分解為一個一個梯級深入的小問題，引導學生逐步理解，水到渠成（2）案例分析法：通過實際自然景觀過程的圖片展示彌補學生直接經(jīng)驗的不足（3）多媒體輔助教學法：形象、直觀展示。引發(fā)學生學習興趣，積極思考，幫助學生建立一定的知識網(wǎng)絡。課堂教教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動媒體應用設計意圖導課設計勤勞聰慧的中國人創(chuàng)造了許多的神話故事，其中有一則是關(guān)于月亮的，它就是《嫦娥奔月》，你們看，嫦娥衣飄飄的奔廣寒宮而去。我們的宇航員卻穿著厚重的太空服才能在月球上行走，這是為什么呢？這節(jié)課我們一起學習對流層大氣的受熱過程帶著疑問進入本節(jié)課的學習展示圖片：《嫦娥奔月》和《宇航員登月》O激發(fā)學生探究的欲望

學過程新課教學設計轉(zhuǎn)承：我們已了解大氣的垂直分層，也知道人類的生產(chǎn)生活基本上是在對流層進行的。對流層中的氣溫變化和風霜雨雪等天氣過程，是能量在對流層中傳遞和轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)。那大氣的根本能自量來源是什么呢1、展示太陽輻射中各種波長的光所占比例（彩色光譜圖），回顧太陽輻射的知識2、到達地面的太陽輻射是到達大氣上界的太陽輻射約一半，這是為什么呢？3、大氣對太陽輻射的削弱作用，主要有哪幾種形式？各有什么特點？4、用削弱作用，解釋以下地理現(xiàn)象（1）多云比無云的白天氣溫？（2）晴朗的天空多呈現(xiàn)蔚藍色，而陰雨天呈現(xiàn)灰白色？（3）日出前的黎明和日落后的黃昏天空是明亮的？5、探究交通紅綠燈為什么偏偏選擇紅綠黃燈，以規(guī)定“紅燈停，綠燈行”？6、畫出大氣對太陽輻射的削弱作用的思維導圖觀看圖片回答：太陽輻射回答：2、大氣層對太陽輻射的削弱作用3、選擇性吸收，反射（無選擇性），散射（半選擇性）4、反射；散射散射；；5、探究回答：紅黃綠波長較長，不易被散射；而紅光的波長比綠光更長，表現(xiàn)出較強的穿透能力，若圖片圖片動畫演示圖片圖片展示文字總結(jié)通過圖片的展示，讓學生回顧太陽輻射的相關(guān)知識點鍛煉學生讀圖析圖的能力學以致用，解釋生活中的地理現(xiàn)象知識遷移運用

轉(zhuǎn)承：太陽輻射到達地面后又會經(jīng)歷怎樣的變化過程？.PPT展示太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射的概念，了解其特點，（重點講解大氣逆輻射，保溫作用）.大氣增溫的根本熱源和直接熱源？.畫出太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意圖，PPT展示各種變式圖.活動（1）讀圖，想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大？（2）深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？（3）每年秋冬季節(jié)，我國北方地區(qū)的農(nóng)民常用人造煙幕的辦法，使地里的遇上不好的天氣，可使駕駛?cè)藛T首先看到紅燈，從面提醒駕駛員盡早減速以保證行車安全?；卮穑罕坏孛嫖?，形成地面輻射2.太陽輻射和地面輻射回答：（1）月球無大氣層的，白天無削弱作用，氣溫高；晚上無保溫作用，氣溫低，溫差大（2）大氣視頻播放實驗圖片動畫畫思維導圖，讓學生歸納總結(jié)知識點，使知識點內(nèi)化，形成知識體系通過觀看視頻，直觀的了解地面輻射是大氣增溫的直接熱源培養(yǎng)學生讀圖、析圖、畫圖能力

蔬菜免遭凍害，其原理是什么？5、影響地面輻射的主要因素轉(zhuǎn)承：現(xiàn)在人類面臨的最大的環(huán)境問題是全球變暖，全球變暖是由什么引起？1、觀看小組實地實驗視頻，解釋白天玻璃室內(nèi)溫度較室外溫度高的原因2、解釋溫室效應3、人類應如何應對溫室效應4、小組合作學習閱讀材料，回答問題（1）要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？（2），農(nóng)民在冬季采用塑料大棚發(fā)展農(nóng)業(yè)，是對哪些自然條逆輻射弱，降溫快，水汽易凝結(jié)（3）增強大氣逆輻射，起到保溫作用5、緯度因素，墊面因素，其他因素回答：溫室效應1、玻璃對太陽輻射是透明體，對地面輻射是個隔熱層2、課本P463、國際合作減少二氧化碳的排放，低碳生活，保護熱帶雨林等文字展示圖片播放flash動畫，步步引導學生思考，降低難度。為學生學習溫室效應墊下基礎小組實驗，增加學習的趣味性鍛煉學生實際分析問題的能力，開放式問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

件進行改造？（3）參考圖，說明大棚技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)光、熱、水條件的有利影響。課堂小結(jié)小組合作學習，培養(yǎng)團隊合作和團隊精神鞏固練習1、概念按發(fā)生的先后順序排列正確的是（）①太陽輻射②地面吸收③大氣削弱④大氣逆輻射 ⑤地面輻射A.①②③④⑤ B.①③⑤④②C.①③②⑤④ D.①④③②⑤下圖為“大氣受熱過程示意圖”，讀圖完成以下問題。A/ ft大包上界叭②母勿勿勿勿夕勿勿地面2、近地面大氣直接熱源的是（）A.① B.② C.③ D.④3、高原與同緯度地區(qū)相比，太陽輻射強但氣溫低，主要是由A.大氣吸收①輻射少B.大氣吸收②輻射少C.地面吸收③輻射少D.地面吸收④輻射少講評修正第3題，學生易選C,明確知識點，大氣增溫的直接熱源為地面輻射，青藏高原海拔高，大氣稀薄，大氣對地面輻射吸收少，幫氣溫低個性化教學讓學生自己畫圖，河流與湖泊、地下水的補給關(guān)系，互相講評，加深記憶，教師可在旁指導，小組間評比，提高學習興趣。板書設計3.1對流層大氣受熱過程1、

大氣的熱力作用大氣對太陽楣酎的削弱作用大氣的保溫效應「吸收作用削弱作用反射作用1大氣的熱力作用大氣對太陽楣酎的削弱作用大氣的保溫效應「吸收作用削弱作用反射作用1散射作用保溫效應大氣逆輻射卜歷門接2、溫室效應大氣逆輻射卜歷門接而每個環(huán)節(jié)的設計都圍繞本節(jié)課的教學的目標來進行，設計的問題教學反思也比較有講究，既讓學生容易理解，又突出了學生閱讀能力的訓練，真正促使學生積極思考，變學會為會學。教師事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎好與基礎一般和基礎較差的相互搭配。設計地理導學案時設計相關(guān)的學習任務并注意分層次設計問題，讓每個學生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學中以學生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動學生的積極性，通過小組成員的合作，小組間的互動，讓學生以"主人〃的角色融入到課堂中，學生樂學課堂也更高效。教學反思地理教學與學生生活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結(jié)合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以引導學生正確認識人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀師生關(guān)系的融洽是課堂教學成敗的關(guān)鍵。新課