五年級(jí)上分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

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篇一：分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思開頭我對(duì)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過專心的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實(shí)施中對(duì)教材的重新感悟，我對(duì)本節(jié)課的教材有了更深刻的熟悉。對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級(jí)只涉及到分?jǐn)?shù)的初步熟悉，讓學(xué)生熟悉到把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級(jí)再正式熟悉分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生熟悉到還可以把大量物體組成的一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分，在熟悉上對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級(jí)再正式熟悉分?jǐn)?shù)，斷定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)和生活閱歷的積累，這樣編排有確定的合理性。但是，北師大版從教材整合的角度啟程，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步熟悉后，連忙熟悉分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了學(xué)識(shí)的全貌，制止了“小步伐”教學(xué)，這可能更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌管的不是很扎實(shí)，所以在五年級(jí)就特意安置了“分?jǐn)?shù)的再熟悉”這節(jié)課。因此，“分?jǐn)?shù)的再熟悉”不是初步熟悉整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再熟悉。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把大量物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性熟悉不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，一致分?jǐn)?shù)所表示的概括數(shù)量也不一致。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在概括的情境中，通過操作活動(dòng)，感受到片面與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出一致整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的概括數(shù)量也不一致。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與片面之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)成對(duì)分?jǐn)?shù)再熟悉的目的。人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的熟悉，學(xué)生只會(huì)記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。篇二：分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與察覺的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把察覺的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師對(duì)學(xué)生寄予了過高的期望，學(xué)生卻沒有賦予斷定的回復(fù)。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)識(shí)閱歷，悵然，教師過高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)根本學(xué)識(shí)的掌管處境，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間，無疑，這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué)。我在想：教師務(wù)必了解學(xué)情，一節(jié)告成的數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)情，教師務(wù)必做到心中有數(shù)，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次展現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機(jī)敏理應(yīng)提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷展現(xiàn)的各種“生成”。三、教師提防了“引”，卻“引”的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、勞神、吃力。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的仆人獲取學(xué)識(shí)不是一件輕易的事兒，教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能展現(xiàn)的情形，并尋求相應(yīng)的處理手段，才能真正提高自己的課堂駕馭才能。四、教師提防了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的打定，卻沒能把這一切儲(chǔ)蓄在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)展現(xiàn)了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象。我在想：教師課前務(wù)必充分的打定，只有充分的課前打定才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。另外，我覺得以下幾個(gè)方面有必要說出來，和大家共勉。整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“分鉛筆”活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“拿紙片”活動(dòng)，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，是為了人人參與，人人動(dòng)手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。篇三：分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”的根基上，再熟悉分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再熟悉”不是初步熟悉整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再熟悉，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由大量物體組成”的根基上舉行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性熟悉不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在概括的情境中，通過操作活動(dòng)，感受片面與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的概括數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。１、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的片面的大小或概括數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在概括的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。２、提防引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己察覺問題、自己議論解決問題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生留心查看，并提出問題，然后再組織學(xué)生議論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的空氣中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的才能。本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動(dòng)地加入議論問題，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐栴}。然而也有一些問題是值得我持續(xù)斟酌的：分?jǐn)?shù)的再熟悉，再熟悉的內(nèi)容