人教版小學四年級語文上冊《去年的樹》教學設計新部編版

精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan教師學科教課方案[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan《昨年的樹》教課方案【教材解析】《昨年的樹》選自人教版語文四年級上冊，課文表達鳥兒和樹是好朋友，她每日唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的懇求——還回來唱歌給他聽。但是第二年春季，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四周尋訪，最后找到由樹做的的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，誓言還在，它內心充滿了悲傷和難過，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了昨年的歌。這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊嘆了誠摯的友誼。文章語言樸素無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的誠摯友誼，略去了鳥兒在找尋朋友過程中以及面對燈火時的心理描繪，給讀者留下很大的想象空間，在平庸的語言中有一種深厚透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去?！驹O計理念】本設計表現了“以生為本，自主發(fā)展”的教課思想，深入了“閱讀教課是教師、學生、教科書編者、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教課過程中，學生經過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、境界美；進而實現學生心靈與文本之間的真摯對話?！窘陶n目的】1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學會寫“伐”字。2、理解課文內容，能有感情地朗誦對話，培育語感。感覺童話的語言美、思想美、境界美。3、意會小鳥與大樹之間的誠摯友誼，感悟真實的友誼是成立在誠信的基礎上的。【教課重、難點】讀懂文中的角色對話，意會童話角色的心理?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教課流程】一、情境引入，揭示課題1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生賞識。育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan2、同學們，這幅畫面美嗎？談談你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一同來讀一則感人的故事——昨年的樹。3、師板書課題，生齊讀課題。[設計企圖：創(chuàng)辦情境，媒體的音畫襯著與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)辦了良好的學習氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教課做了優(yōu)異鋪墊。]二、自主讀文，初步感知1、學生用自己喜愛的方式朗誦全文，讀通課文，讀準字音。2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感覺，你的疑問一同來溝通。[設計企圖：經過初步感知，拉近了學生與文字的距離，從整體感知課文，按照了學生的認讀規(guī)律和閱讀規(guī)律。讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、溝通，多元地表現學生的獨到感覺。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采納“追根問底”的方式讓其講解、或用以讀代講的方法引導學生感情朗誦，真實表現了教師不單是組織者，同時也是指引者的角色定位。]三、演讀課文，仰慕對話（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。1、課文在語言上有什么特點，以什么為主？迅速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春季來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說，鳥兒回答3、想想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。4、指名朗誦，指引生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應明年春季回來唱歌時堅定的語氣。[設計企圖：要點指導學習第一組對話。指引學生經過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必定回來”意會小鳥與大樹感情是深沉，為最后感悟誠信主題埋下伏筆。]（二）練讀，溝通小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春季，鳥兒回來了，它急不可待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它憂慮地找了又找，問了又回。2、出示其余三組對話，請學生在四人小組內練讀，溝通。3、小組展現讀，指引學生賞識并評論，意會鳥兒憂慮悲傷的心情。[設計企圖：童話經常用人物對話的表達方式發(fā)展故事潔凈。教師依據課文的三次對話，在形式上分別采納自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是特別清楚的，在讀的內涵上，教師不停地引起同學們思慮人物對話時的詳細語言環(huán)境和內心感情，并時時地采納師生評、生生互評、學生自評等多種評論手段，使學生越讀越有感情。]（三）感悟、意會小鳥的三句問話。1、作為主角的小鳥的話應好好意會、掌握。接下來讓我們要點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。2、讓學生在坐位上自由練讀后，指名讀，并評論，再次意會小鳥對大樹的牽掛。（四）演讀小鳥找大樹的對話1、多媒體出示《星星劇場》的漂亮畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。2、師隨機采訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在內心怎么呼喊你的好朋友大樹？3、師小結：小鳥對大樹的這類憂慮、牽掛、關懷，就是奉獻給大樹最難得的友誼，讓我們再一次深入地和課文仰慕溝通、對話，來意會這份情。[設計企圖：語文教課不只是是為了讓學生學到教課內容中顯性存在的語言文字，更要讓學生意會到內容中隱性存在的感情、思想、精神，實現語言文字與人文情懷共建，讓學生在品讀中有所感悟，經過多種多樣的朗誦，讓學生幼充分的時間直面文本，與文本對話，并尊敬學生的朗誦體驗。]四、指引想象，升華感悟1、出示課文最后三小結，師引讀：農村里，煤油燈旁，一對好朋友又會面了，鳥兒（生齊讀）2、讀著，讀著，你們又有什么新感覺和疑問了？育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan溝通：為何“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什么含義？3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難離，由于它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，不卑不亢地去找大樹，也由于它們是——（好朋友），這樣面對化為燈火的大樹，依舊信守承諾，唱起昨年的歌，更由于它們是——（好朋友）。[設計企圖：常言道，念書的最高境地是“于無字處讀出字來”。讓學生在讀中悟，悟中讀，經歷由對語言文字的整體感知到抓住要點詞句品讀，再配樂美讀，既品嘗了語言，還升華了感悟，有機地把念書與創(chuàng)辦思想整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培育學生的聽聞讀寫能力和創(chuàng)新思想,把學生對文本的感人推向熱潮。]五、拓展延長，多向對話1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我們把內心話說出來，好嗎？2、出示：我會說。（任選一題）（1）我想對小鳥說：“”（2）我想對大樹說：“”（3）我想對伐木匠人說：“”（4）我想對3、小結：假如人間萬物都能真實溝通對話，那我們的世界將變得多么美好。[設計企圖：使講堂成為開放的空間，成為學生發(fā)展的平臺，并珍愛學生在尊敬文本價值的前提下豐饒個性、獨到的看法，激勵學生從不同樣的角度，說出自己內心想說的話，進而意會課文所表達的思想感情。這樣的設計，既為學生創(chuàng)辦了語言實踐的時機，又培育了學生踴躍、健康的感情，使文本主題獲得了升華，實現了語文工具性與人文性的聯合。]育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan六、作業(yè)商場（多媒體出示）出示作業(yè)要求，請一位學生以播音員的身份朗誦作業(yè)要求：必做題：1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。2、小練筆：我有好多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。選做題（任選一題）1、采集對于友誼的名言。2、童話是一座巨大的寶庫，我要采集自己喜愛的童話，仔細讀一讀。[設計企圖：為了發(fā)展學生的個性、靈性，課外“作業(yè)商場”使每位學生都有時機發(fā)揮自己的專長，展現自