回顧綜述二語習(xí)得研究方法,社會語言學(xué)論文

回顧綜述二語習(xí)得研究方法,社會語言學(xué)論文二語習(xí)得作為一門獨立學(xué)科大概構(gòu)成于20世紀60年代末70年代初.二語習(xí)得研究屬于多學(xué)科穿插研究,研究者從語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等角度研究學(xué)習(xí)者在把握母語之后怎樣學(xué)習(xí)另一套新語言體系(戴煒棟2008).隨著二語習(xí)得研究的深切進入發(fā)展,其研究方式方法也呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多樣化特點,而不同研究方式方法產(chǎn)生了不同研究結(jié)果,致使各研究之間的可驗證性、可對照性削弱.由此,回首綜述二語習(xí)得研究方式方法對于推進二語習(xí)得研究愈加科學(xué)、有效地發(fā)展具有特別重要的意義.2.研究現(xiàn)在狀況為客觀準確地描繪敘述國內(nèi)外二語習(xí)得研究方式方法的研究現(xiàn)在狀況,我們采用下面步驟分別檢索中文和外文期刊數(shù)據(jù)庫:(1)通過試查相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫確定中英文檢索詞及其擴展同義詞和近義詞:二語習(xí)得研究方式方法論文.在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中以一樣方式進行檢索,共得到25篇相關(guān)論文,華而不實10篇來自外語類核心期刊.由此可見,國內(nèi)外二語習(xí)得研究領(lǐng)域關(guān)于研究方式方法的闡述較受重視卻并不多見.對37篇學(xué)術(shù)論文題名、本文關(guān)鍵詞語和內(nèi)容摘要的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,約65%的論文是關(guān)于二語習(xí)得研究某一方面的研究方式方法,如習(xí)得順序、詞匯習(xí)得、普遍語法框架下的二語習(xí)得等的研究方式方法,約35%的論文較全面地概述了二語習(xí)得的研究方式方法,這表示清楚全面綜述二語習(xí)得研究方式方法的論文更為少見.除此之外,這類論文中引用率指數(shù)最高的(二語習(xí)得研究方式方法35年:回首與考慮〕(文秋芳,王立非2004)一文是概述社會科學(xué)研究普適的量化、質(zhì)化等研究方式方法,且發(fā)表至今已過去十余年.有鑒于此,結(jié)合近年來快速發(fā)展的二語習(xí)得研究狀況,基于其本身的研究特點和研究焦點對主要研究方式方法進行梳理總結(jié),無疑有助于我們國家二語習(xí)得研究者從中獲得理論和實踐研究的參考借鑒.3.研究方式方法綜述框架在綜述二語習(xí)得研究方式方法的論文中,不同學(xué)者對二語習(xí)得研究方式方法提出了不同歸類方式方法.Ellis和Barkhuizen(2005)將學(xué)習(xí)者語言樣本分為非語言使用樣本、學(xué)習(xí)者口頭或書面語言樣本和學(xué)習(xí)者關(guān)于自個學(xué)習(xí)情況的報告,并依此介紹語言樣本的收集和分析方式方法.Litosseliti(2018)將二語習(xí)得研究分為觀察、實驗和準實驗研究.Mackey和Gass(2020)以為二語習(xí)得研究框架可主要分為基于語言學(xué)的、基于心理學(xué)的和基于社會學(xué)的框架.吳旭東(2002)根據(jù)研究目的將二語習(xí)得研究分為探尋求索性、描繪敘述性和解釋性三類.文秋芳、王立非(2004)根據(jù)研究方式方法將二語習(xí)得研究分為定量研究和定性研究.總體來看,上述學(xué)者大致采用兩種思路對二語習(xí)得研究方式方法進行分類:(1)社會科學(xué)研究的普適分類,即分為定量、定性和混合研究方式方法;(2)結(jié)合二語習(xí)得研究本身的特點,根據(jù)研究對象和研究視角進行方式方法歸類.本文采用第二個研究思路,基于二語習(xí)得多學(xué)科穿插研究的特點,從語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會文化、認知等視角梳理國內(nèi)外二語習(xí)得研究方式方法.同時,學(xué)習(xí)者語言樣本分析研究一直是描繪敘述二語習(xí)得經(jīng)過、解釋二語習(xí)得特征及啟示二語教學(xué)實踐的重要途徑,對二語習(xí)得研究至關(guān)重要,因而本文把學(xué)習(xí)者語言準確性、復(fù)雜性、流利性的測量方式方法和基于語料庫的研究方式方法作為補充研究視角.4.各研究視角下的二語習(xí)得研究方式方法4.1基于語言學(xué)的研究視角語言學(xué)研究視角下的二語習(xí)得研究主要關(guān)注語言表征,著重分析語言形式.這類研究多以普遍語法為理論框架,以描繪敘述和解釋二語學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)為目的,以目的語者的語言使用為外部參照標準,以為二語習(xí)得由規(guī)則主導(dǎo),并嘗試回答學(xué)習(xí)者的語言能力能否遭到或在多大程度上遭到普遍語法的支配等問題.基于語言學(xué)理論視角的研究者通常將二語習(xí)得視為二語語法習(xí)得,因而語法判定(gram-maticaljudgmenttest)的研究方式方法成為這類研究的主要數(shù)據(jù)獲取手段.國外研究者紛紛運用語法判定來驗證二語習(xí)得中能否存在普遍語法(如Ellis2018;KweonBley-Vroman2018),國內(nèi)也有研究者運用語法判定來探究普遍語法在二語習(xí)得中的作用(如劉艾娟,戴曼純2018;倪錦誠2020).這類研究主要運用提示應(yīng)答(promptedresponses)和提示產(chǎn)出(promptedproduction)方式方法收集數(shù)據(jù),聚焦某些特定語法知識,針對二語學(xué)習(xí)者特定語法構(gòu)造的習(xí)得情況進行調(diào)查討論.就我們國家二語習(xí)得研究的實際狀況而言,研究者可根據(jù)各自研究目的和研究對象的語言水平采用適宜的研究設(shè)計.研究單個語法形式習(xí)得時采用單句語法判定便能知足研究需要,研究學(xué)習(xí)者對某些語法形式的應(yīng)用能力時則應(yīng)結(jié)合特定語境設(shè)計相關(guān)測試任務(wù).對低水平二語學(xué)習(xí)者一般采用可接受性判定(acceptabilityjudgments)、對錯判定(true-valuejudgments)和句子配對(sentencematching)等任務(wù)復(fù)雜度較低的提示應(yīng)答形式,對高水平二語學(xué)習(xí)者則可采用誘導(dǎo)模擬(elicitedimitation)、構(gòu)造式誘導(dǎo)(structuredelicitation)、句子組合(sentencecombi-ning)、圖畫描繪敘述(picturedescription)和故事講述(storytelling)等任務(wù)復(fù)雜度相對較高的提示產(chǎn)出形式.普遍語法在研究方式方法方面為二語習(xí)得研究提供了一套可證偽的假設(shè),將其置于解釋性的理論框架之下(Larsen-FreemanLong2018),但是以普遍語法為理論框架的研究屬于理論先于研究的范式,研究結(jié)果只能證明習(xí)得結(jié)果的外在語言形式.語法判定的研究方式方法源于測量被試母語的隱性語法知識以推斷其語言能力,而我們國家英語學(xué)習(xí)者的語法知識主要通過課堂顯性教學(xué)獲得,憑誘導(dǎo)數(shù)據(jù)揣測所得的語言能力往往不能準確反映學(xué)習(xí)者的實際語言水平,因而這類研究方式方法通常存在外部效度不高的缺陷.其次,語言學(xué)研究視角下的二語習(xí)得研究多以目的語者的語言使用為外部參照標準,因而容易出現(xiàn)所謂的比擬錯誤(comparativefallacy).最后,語言學(xué)視角下的二語習(xí)得研究大多采用靜態(tài)描繪敘述方式方法,即很多研究只是采集一個時間點上學(xué)習(xí)者的語言樣本,甚至有些歷時研究也只是分別在幾個時間點上進行語料收集,并沒有建立語類之間的聯(lián)絡(luò),因而也就很難描繪敘述語言習(xí)得的經(jīng)過.4.2基于心理語言學(xué)的研究視角心理語言學(xué)視角下的二語習(xí)得研究主要關(guān)注在二語習(xí)得經(jīng)過中發(fā)揮實際作用的加工機制及影響這些機制的因素.研究的主要問題包括二語的加工表征、加工機制、加工技能、加工策略、個體差異等因素對加工的影響.基于心理語言學(xué)的二語習(xí)得研究在采集學(xué)習(xí)者二語加工表征的數(shù)據(jù)時通常關(guān)注自然情境下學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出中的猶豫、停頓、自我修正等現(xiàn)象,在猶豫、停頓的時長及位置與二語系統(tǒng)能否出現(xiàn)故障及故障的位置之間建立關(guān)聯(lián),從中揣測加工是自動化加工(automaticprocessing)還是控制性加工(controlledprocessing)、加工了語言的哪些方面、哪些方面存在加工困難等問題的答案:.自我修正是指學(xué)習(xí)者意識到所產(chǎn)出話語中存在語法、詞匯、內(nèi)容等方面存在的問題而嘗試改正的行為.反響時(reactiontime)也經(jīng)常被用作二語加工的測量指標.心理語言學(xué)家一般以為,句子反響時越長表示清楚所需的加工能量越大,判定不合法語句的反響時比判定合法語句更長.二語加工機制研究始終關(guān)注的一個重要問題是二語學(xué)習(xí)者兩種語言的概念、詞匯、句法等表征是分享還是獨立的,即激活一種語言的詞匯、句法能否會激活另一種語言的對應(yīng)部分,二語學(xué)習(xí)者對兩種語言的加工處理能否是交互進行的.對二語加工機制的研究主要借助啟動實驗(priming).實驗設(shè)計是呈現(xiàn)啟動項和目的項,以某種方式誘導(dǎo)受試對目的項做出反響,當目的項遭到啟動項影響時即產(chǎn)生啟動.研究者討論二語加工技能和策略等問題時通常采用詞匯聯(lián)想(wordassociation)的任務(wù)設(shè)計以分析學(xué)習(xí)者的語義網(wǎng)絡(luò),比擬其二語和母語心理詞典構(gòu)造.Wilks和Meara(2002)設(shè)計的詞匯聯(lián)想任務(wù)是通過計算機呈現(xiàn)某詞語,誘導(dǎo)受試聯(lián)想其他詞語,并通過分析其聯(lián)想到的詞語,比擬一語和二語的詞匯網(wǎng)絡(luò)密度(lexicalnetworkdensity).在探究個體差異對加工的影響時研究者較多采用自控速度閱讀、眼動(eyemovement)等在線研究方式方法準確、科學(xué)地記錄二語學(xué)習(xí)者的加工速度和成果.除此之外,研究者還會采用心理學(xué)研究常用的實驗方式方法,如句子解讀(sentenceinterpretation)、詞匯判定(lexicaldecision)、跨模態(tài)啟動(cross-modalpriming,如視覺和聽覺模態(tài)的啟動)、動窗(movingwindow,屏幕上每次只顯示一個詞,下一個詞出現(xiàn)時前一個詞自動消失)、由詞和背景色彩構(gòu)成的斯特魯普測試(StroopTest)等.心理學(xué)實驗研究方式方法的優(yōu)勢在于把時間作為測量二語加工產(chǎn)出的維度之一,能夠較好地區(qū)分加工經(jīng)過中的顯性知識和隱性知識運用,由于顯性知識運用需要時間.換句話講,研究通過控制反響時間,間接使被試在有時間壓力的情況下無法依靠顯性知識進行加工,由此對其二語自動化加工能力做出評價,使二語加工經(jīng)過在一定程度上實現(xiàn)了可視化.但是,因心理學(xué)實驗研究方式方法抽象的理論基礎(chǔ)及不太常見的實驗設(shè)備,大多數(shù)老師研究者很難將其運用于實際研究.4.3基于社會文化理論的研究視角基于社會文化理論的二語習(xí)得研究主要關(guān)注社會文化在語言習(xí)得中的調(diào)節(jié)作用,研究任務(wù)類型和對話者的性別、身份、地位等社會語境因素對二語產(chǎn)出的影響,強調(diào)語言習(xí)得發(fā)展的復(fù)雜多變性,更關(guān)注人與社會文化之間的互相作用.社會文化理論為研究學(xué)習(xí)者的語言提供了全方位視角,使學(xué)習(xí)者與社會融為一體,使語言知識學(xué)習(xí)和語言使用密不可分.社會文化視角下的二語習(xí)得理論主要包括Vygotsky等開創(chuàng)建立的社會文化理論(SocioculturalTheory)、Bakhtin的對話理論(DialogicTheory)、Lave和Wenger的情景學(xué)習(xí)理論(SituatedLearningTheory).社會文化理論以為,學(xué)習(xí)者與老師或?qū)W伴的互動合作對話引導(dǎo)語言學(xué)習(xí),最終使語言形式和功能內(nèi)化,學(xué)習(xí)者到達自我調(diào)控(self-regulation)的狀態(tài).調(diào)節(jié)理論(MediationTheory)、活動理論(ActivityTheory)、近期發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment)和支架理論等是社會文化視角下的二語習(xí)得研究運用較多的理論.這一視角下的研究者以為純數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的平均值可能會掩蓋個體變異性,因而更推崇定性研究的方式方法,通過日記、對話、個人敘述、個案研究等方式方法研究語言習(xí)得的發(fā)展.Bailey(1990)具體描繪敘述了日記研究的五個步驟.Schumann(1998)對學(xué)習(xí)者日記的研究發(fā)現(xiàn),日記本身可以能成為輔助語言學(xué)習(xí)的工具,日記中關(guān)于焦慮等情感問題的具體描繪敘述表示清楚個人情感因素可能促進或阻礙二語學(xué)習(xí).由此可見,通過日記可具體了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)過的反思,學(xué)習(xí)者在日記中自然流露的對不同社會語境的態(tài)度和情感可以作為研究社會和個體變量的證據(jù).對話研究是從會話介入者的視角按話輪逐一分析學(xué)習(xí)者在會話經(jīng)過中怎樣使用和學(xué)習(xí)語言,其目的在于發(fā)現(xiàn)有助于二語習(xí)得的會話特征.對話研究可采用角色扮演(roleplay)、話語完成測驗(discoursecompletiontest)、錄像回放解讀(videoplaybackforinterpretation)和配對變語(matchedguise)等方式方法.個人敘述可采用即時或延后的內(nèi)省、刺激回憶、有聲思維、自我評估等方式方法.誘導(dǎo)敘述可借助訪談、無聲電影(silentfilms)、最少對白電影短片(filmstripswithminimalsound)等開展.個案研究源于社會科學(xué)領(lǐng)域,是一種通過觀察、訪談、歷史數(shù)據(jù)和檔案材料搜索等途徑收集數(shù)據(jù),并運用可靠技術(shù)分析數(shù)據(jù)以得出具有普遍性結(jié)論的研究方式方法.個案研究能夠是單一個案研究可以以是多重個案研究,能夠是描繪敘述型個案、解釋型個案研究可以以是探尋求索型個案研究.個案研究的施行步驟是:(1)選取個案,選取時要堅持關(guān)鍵性、獨特性和啟示性原則;(2)收集材料,材料可來源于文獻、檔案、訪談、直接觀察、介入性觀察、實物、網(wǎng)絡(luò)資源等;(3)分析,分析技術(shù)包括描繪敘述性分析(敘事法)、類別構(gòu)建(通過不斷比擬的方式方法構(gòu)建證據(jù))、理論建構(gòu)(分析多重個案的獨特層級,包括個案內(nèi)分析和跨個案分析).個案分析除了開展人工分析外,還可運用某些質(zhì)性分析軟件(如NVivo).個案研究具有情境真實性、深切進入性、全面性、靈敏性等優(yōu)點,但同時也存在主觀性、難于普適和推廣的局限.社會文化視角下的二語習(xí)得研究大多采用不操縱環(huán)境、不干涉受試的主位(emic)原則.研究出發(fā)點是在語言習(xí)得的真實環(huán)境下對學(xué)習(xí)者進行全面觀察和描寫,重視社會文化因素與語言習(xí)得之間的關(guān)系;研究目的是發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵變量(keyvariables)及變量之間的互相關(guān)系,從多角度分析第二語言習(xí)得與發(fā)展的規(guī)律;研究成果推動了語言習(xí)得研究與語言教學(xué)實踐的有效互動.但是,這類研究也存在耗時長、對研究對象的配合要求高等實際困難,材料收集時社會語境的特定性及闡釋階段研究者主觀性強等因素也給驗證性研究帶來了不便.我們國家二語老師研究者已經(jīng)開場關(guān)注并嘗試初步運用課堂話語分析、教學(xué)日志、訪談等質(zhì)化研究方式方法,但因時間跨度大等原因尚未大量采用人種志法、縱向個案研究等方式方法.4.4基于認知的研究視角認知視角下的二語習(xí)得研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言認知經(jīng)過及其影響因素,討論學(xué)習(xí)者的語言輸入輸出、語言學(xué)習(xí)能力和策略運用能力等問題.語言能力是人類認知能力不可分割的一部分,語言習(xí)得經(jīng)過具有人類一般認知經(jīng)過的特點,因而在學(xué)習(xí)經(jīng)過中可用的認知資源、認知能力成為認知視角下二語習(xí)得研究關(guān)注的焦點.這類研究常用的測試有學(xué)習(xí)能力測試、工作記憶測試、語言學(xué)習(xí)策略量表測試等.語言學(xué)習(xí)能力測試為預(yù)測學(xué)習(xí)者將來語言學(xué)習(xí)成效而設(shè)計,華而不實最常用的測量工具包括Carroll和Sapon(2002)研制的當代語言學(xué)能測試(ModernLanguageAptitudeTest)、Grigorenko等(2000)設(shè)計的外語習(xí)得創(chuàng)新認知能力測試(CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLan-guageasAppliedtoForeignLanguageTest)、Pimsleur(1966)研制的皮姆斯勒語言學(xué)能量表(PimsleurLanguageAptitudeBattery)等.記憶分為短時記憶、長時記憶和工作記憶.工作記憶牽涉信息儲存能力和加工處理能力,與二語習(xí)得的加工和產(chǎn)出最為相關(guān).二語習(xí)得研究中運用的記憶理論主要有工作記憶的能力論、注意性控制論、激活論等.最常用的記憶測量手段包括計數(shù)廣度任務(wù)(countingspantask)、運算廣度任務(wù)(operationspantask)、閱讀廣度任務(wù)(readingspantask)和句子廣度任務(wù)(sen-tencespantask).計數(shù)廣度任務(wù)的要求最低,合適對學(xué)齡兒童或語言水平較低非本族語者的測試.測試步驟是先向受試呈現(xiàn)圖形,要求受試數(shù)出圖形的數(shù)量并對總數(shù)進行記憶.完成系列試題后,受試按試題順序依次回憶所出現(xiàn)的圖形數(shù).運算廣度任務(wù)是先給受試一道數(shù)學(xué)算式,讓其判定能否正確,隨后給出一個單詞,再給出幾道數(shù)學(xué)判定題之后要求受試回想之前看到的單詞.閱讀廣度任務(wù)是先呈現(xiàn)2-6個句子,讓受試判定句子的真實性、可接受性、語法或語義的正確性,然后要求受試回憶每個句子的最后一個詞或字母.二語學(xué)習(xí)策略研究大多采用Oxford(1990)的二語學(xué)習(xí)策略理論形式和相應(yīng)的策略量表(StrategyInventoryforLanguageLearning).認知視角下測量學(xué)習(xí)者學(xué)能、記憶、策略等個體因素的二語習(xí)得研究方式方法的優(yōu)勢在于能夠突顯組間趨勢,從宏觀層面刻畫語言發(fā)展經(jīng)過,但是將語言認知這一復(fù)雜現(xiàn)象分割成單個參數(shù)分別加以研究,忽視多重因素的交互影響,往往無法捕捉認知經(jīng)過的動態(tài)變化.除此之外,這些量表能否能直接運用于我們國家二語習(xí)得研究還有待進一步驗證.比方,徐爽(2008)證實Oxford的二語學(xué)習(xí)策略理論形式與其研究對象(高校非英語專業(yè)二年級學(xué)生)的數(shù)據(jù)擬合,而于元芳、劉永兵(2018)研究中的驗證性因子分析結(jié)果表示清楚Oxford策略量表中的六分法不合適介入調(diào)查的我們國家大學(xué)英語學(xué)習(xí)群體.總之,我們國家二語研究者應(yīng)結(jié)合本土學(xué)習(xí)者的詳細情況設(shè)計科學(xué)合理的測量量表,同時綜合、動態(tài)考量各種認知因素對二語發(fā)展的影響,并進行本土化的二語習(xí)得理論構(gòu)建.4.5對學(xué)習(xí)者語言準確性、復(fù)雜性、流利性的測量從語言準確性、復(fù)雜性和流利性三方面分析學(xué)習(xí)者語言有助于更全面、更平衡地得到關(guān)于學(xué)習(xí)者語言的信息(EllisBarkhuizen2005),詳細包括白話和書面語信息.準確性一般指語言產(chǎn)出接近目的語語言規(guī)則的程度(SkehanFoster1999).不同研究者對準確性提出了不同測量標準:Foster和Skehan(1996)運用無錯誤句的百分比測量準確性;Wigglesworth(1997)將準確性規(guī)定為語言形式與目的語的接近程度,分別使用必需場合誘導(dǎo)得到的目的語產(chǎn)出的正確率和錯誤的自我改正率;Mehnert(1998)使用每100個單詞的錯誤率為測量指標;Foster等(2000)以為準確性還牽涉語法層次.劉國忠和秦曉晴(2018)總結(jié)指出二語寫作準確性的測量工具主要包括整體性測量(holisticscales)、無錯誤T單位總數(shù)(numberoferrorfreeT-units)和錯誤總數(shù)(numberoferrors).流利性指語言產(chǎn)出的流暢性、連貫性和語言可接受性.Lennon(1990)把白話流利性分為廣義(白話水平的總稱)和狹義(速度和流暢程度)流利性,并列出了12項可量化指標.Towell等(1996)采用速度、發(fā)音時間比、發(fā)音速度、停頓間的平均無間斷語流長度等時間性指標測量白話流利性.除此之外,也有研究者使用內(nèi)容指標和語言指標對白話流利性進行測定,如張文忠和吳旭東(2001)采用所述必要事件與全部必要事件之比考察圍繞特定話題展開的信息內(nèi)容的連貫性及語言的可接受性.在書面語流利性研究方面,Latif(2018)把寫作流利性測量指標分為成果指標和經(jīng)過指標,前者主要包括頻數(shù)測量、比率測量和總體量表測量;后者是基于寫作經(jīng)過的測量,牽涉語段長度、語塊和處理負荷等指標,并使用錄像、有聲思維、眼動跟蹤或擊鍵記錄(keystrokelogging)等方式方法收集寫作經(jīng)過中的相關(guān)數(shù)據(jù).復(fù)雜性研究一般涵蓋詞匯和句法兩個層面.測量詞匯復(fù)雜性的維度主要包括詞匯復(fù)雜度(lexicalsophistication)、詞匯變化性(lexicalvariation)、詞匯密度(lexicaldensity)和詞匯獨特性(lexicaloriginality)等.句法復(fù)雜性的量化對象主要包括產(chǎn)出單位的長度、從句嵌入量和構(gòu)造類型的范圍等(Ortega2003),常用測量指標包括:(1)T單位長度(T-unitlength)和子句長度(clauselength);(2)T單位復(fù)雜性比率(T-unitcomplexityratio)和附屬句比率(dependentclauseratio).對學(xué)習(xí)者語言準確性、流利性和復(fù)雜性的測量是收集學(xué)習(xí)者語言水平數(shù)據(jù)的有效途徑,但是研究者應(yīng)始終關(guān)注測量的信度和效度.在研究中國學(xué)習(xí)者二語習(xí)得時,研究者首先應(yīng)對中國學(xué)習(xí)者語言準確性、流利性和復(fù)雜性進行本土化的概念界定,從多角度采用多維度、多層面評估方式方法.其次,研究者應(yīng)從操作層面關(guān)注自然語境下社會文化因素對交際的影響,并注重語言交際能力評估.4.6對學(xué)習(xí)者語言的語料庫分析運用語料庫分析學(xué)習(xí)者語言主要有基于語料庫(corpus-basedapproach)和語料庫驅(qū)動(corpus-drivenapproach)兩種方式方法(MackeyGass2020),前者利用語料驗證假設(shè),后者量化分析收集的語料.基于語料庫的研究方式方法又可分為計算機輔助的錯誤分析和中介語比照分析,這些方式方法能夠為研究母語遷移、中介語過度概化、中介語發(fā)展途徑、輸入偏見(inputbias)、語域影響(genre/registerinfluence)等問題提供語料證據(jù).語料庫研究方式方法在二語習(xí)得研究領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛,既可用于檢驗和發(fā)展二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)研究,又可用于指導(dǎo)教學(xué)的二語習(xí)得應(yīng)用研究.在二語習(xí)得研究中應(yīng)用語料庫的優(yōu)勢在于能夠借助豐富的真實使用的語言材料,并且能夠運用科學(xué)便捷的分析技術(shù),如自動詞性賦碼器(如Brill,CLAWS7)、語法標注器(如POSTagger)、詞目歸并器(如Lemma)、檢索軟件(如WordSmith,AntConc)、統(tǒng)計分析軟件(如SPSS)等,獲得客觀量化的研究數(shù)據(jù).需要指出的是,我們國家二語習(xí)得研究者在運用語料庫研究方式方法時,應(yīng)充分考慮所選用的中國學(xué)習(xí)者語料庫與目的語參照庫的語料在庫容量和語料來源上的可比性,自建語料庫時還應(yīng)充分考慮語料的代表性、時間性和有效性等問題.5.國內(nèi)二語習(xí)得研究方式方法應(yīng)用現(xiàn)在狀況及發(fā)展方向基于不同研究視角和問題對國際二語習(xí)得研究方式方法的回首梳理不僅有助于把握國際二語習(xí)得研究發(fā)展的總體狀況,也有助于揭示我們國家二語習(xí)得研究現(xiàn)在狀況,進一步推動國內(nèi)二語習(xí)得研究發(fā)展.由此,我們總結(jié)了我們國家二語習(xí)得研究方式方法的應(yīng)用現(xiàn)在狀況,并相應(yīng)提出了研究方式方法的發(fā)展建議.(1)二語習(xí)得定量研究占多數(shù),定性研究逐步增加,有機結(jié)合兩者的研究欠缺(尹麗雯2018).從研究方式方法的角度來看,定性和定量研究都有其不完善之處,這表示清楚各種研究方式方法本身沒有對錯優(yōu)劣之分,也不專屬于某一研究領(lǐng)域.在今后二語習(xí)得研究中,研究者可根據(jù)詳細研究問題和研究對象靈敏恰中選擇和組合運用不同研究方式方法,開展多方驗證以推進二語習(xí)得研究科學(xué)化發(fā)展.(2)不少二語習(xí)得研究設(shè)計都缺少試測(pilotstudy)環(huán)節(jié).從上文對不同研究視角下研究方式方法的分析能夠看出,語言樣本的采集計劃和工具難免會有疏漏之處.為嚴謹起見,研究者在開場正式研究之前,可通過小規(guī)模試測考察研究方案的可行性和恰當性,并進行相應(yīng)調(diào)整和修改,以便順利開展客觀、科學(xué)的研究.(3)復(fù)制性二語習(xí)得研究尚不多見.二語習(xí)得研究通常會因研究方式方法和研究條件的不同得出截然相反的結(jié)論,致使對某些研究問題的討論無法構(gòu)成定論.當然,這與二語習(xí)得研究問題本身的復(fù)雜性有關(guān),但也不能排除研究方式方法等因素.由此,在二語研究領(lǐng)域進行重復(fù)性驗證對尋求令人信服、普遍認同的答案:非常必要.(4)很多二語習(xí)得研究方式方法和測驗量表都取自國外研究設(shè)計,它們對我們國家外語學(xué)習(xí)者的適用性,即研究方式方法的本土化問題還需慎重對待.國內(nèi)二語習(xí)得研究領(lǐng)域更需要基于我們國家學(xué)習(xí)者實際情況設(shè)計和開創(chuàng)建立適宜的測驗量表,構(gòu)建符合我們國家國情的二語習(xí)得研究方式方法和理論,這也正是我們國家二語習(xí)得研究者今后相當長時期的努力方向和目的.二語習(xí)得研究方式方法不僅對二語習(xí)得研究起著至關(guān)重要的作用,對語言教學(xué)也有著不可忽視的示范和指導(dǎo)意義.二語習(xí)得研究方式方法是承接語言習(xí)得理論和語言教學(xué)實踐的橋梁.語言老師假如能在領(lǐng)會二語習(xí)得研究理論的同時注意理論背后的研究方式方法和實踐形式,將更有助于運用科學(xué)的方式開展教學(xué)中的二語習(xí)得研究,解決外語教學(xué)實踐問題.語言老師只要探尋求索把握外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)經(jīng)過、心理經(jīng)過、教育經(jīng)過等的特點,才能根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律尋找最適宜的外語教學(xué)形式,提高外語教學(xué)效率.參考文獻[1]BaileyKM.Theuseofdiarystudiesinteachereducationprograms[A].InRichardsJKNunanD(eds.).SecondLanguageTeacherEducation[C].CambridgeNewYork:CambridgeUniversityPress,1990.215-226.[2]CarrollJBSaponSM.ModernLanguageAptitudeTest(MLAT)[R].NewYork:ThePsychologicalCor-poration,2002.[3]EllisR.Measuringimplicitandexplicitknowledgeofasecondlanguage[A].InEllisRetal.(eds.).Im-plicitandExplicitKnowledgeinSecondLanguageLearning,TestingandTeaching[C].Bristol,UK:Multilin-gualMatters,2018.31-64.[4]EllisRBarkhuizenG.AnalysingLearnerLanguage[M].Oxford:OxfordUniversityPress,2005.[5]FosterPSkehanP.Theinfluenceofplanningandtasktypeonsecondlanguageperformance[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition,1996,(18):299-323.[6]FosterP,TohkynAWigglesworthG.Measuringspokenlanguage:Aunitforallreasons[J].AppliedLin-guistics,2000,(3):354-375.[7]GrigorenkoEL,SternbergRJEhrmanME.Atheory-basedapproachtothemeasurementofforeignlan-guagelearningability:TheCANAL-Ftheoryandtest[J].TheModernL