體育與健康課程資源及其開發(fā)與利用 4000字

體育與健康課程資源及其開發(fā)與利用4000字【內(nèi)容提要】根據(jù)新一輪根底教育課程改革的精神和體育與健康課程規(guī)范的新理念，探討了體育與健康課程資源開發(fā)與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用的必要性、全面開發(fā)的根本思路以及開發(fā)的主要原那么和途徑等。

【摘要題】體育研究

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育/課程/開發(fā)/利用

在新世紀(jì)到來之際，為了適應(yīng)社會的開展和知識經(jīng)濟(jì)的到來，我國啟動(dòng)了新一輪的根底教育改革。新一輪根底教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)大綱，取而代之的是課程規(guī)范。課程規(guī)范不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康〞〔小學(xué)仍稱體育〕課程規(guī)范的實(shí)施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充沛挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

本文主要采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等辦法，結(jié)合當(dāng)前體育與健康課程改革實(shí)踐的察看，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原那么和途徑進(jìn)行全面、深入的研究。

1體育與健康課程資源的概念

資源指“資財(cái)?shù)膩碓础Ｒ话阒柑烊坏呢?cái)源。〞[1]隨著人類社會的開展，資源的概念在不斷擴(kuò)大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實(shí)踐活動(dòng)都需要有一定資源的支持。

課程資源是因新一輪根底教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念?！罢n程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件[2]。〞“按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類?！凑照n程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源[3]。〞體育與健康課程作為根底教育的一門重要課程，要到達(dá)新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉辦法與伎倆、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等五個(gè)方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實(shí)施本課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個(gè)方面。

素材資源是體育與健康課程要素的來源，即構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的辦法體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運(yùn)行的軟件?，F(xiàn)代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報(bào)刊、雜志、播送、電視、音像材料、光盤和互聯(lián)網(wǎng)等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區(qū)之中，需要靠我們?nèi)ラ_發(fā)、篩選和利用。

條件資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，不足條件資源體育課便難以順利進(jìn)行，因此，它決定著體育課程實(shí)施的范圍和實(shí)際水平。體育課程對時(shí)間和空間條件要求是比擬高的，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需有較大的時(shí)間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財(cái)力和體育器材的支持。

課程資源是體育與健康課程開設(shè)的前提，但豐盛的資源只有經(jīng)過篩選和加工后才能真正進(jìn)入課程。因此，要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程改革的目標(biāo)，需要提高課程資源開發(fā)和運(yùn)用的水平。

2體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性

長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專家們根據(jù)體育學(xué)科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安頓得十分詳細(xì)周到，全國各地都按照統(tǒng)一的大綱實(shí)施體育教學(xué)。全國一個(gè)綱的課程管理體制，具有權(quán)威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來較省事的特點(diǎn)。但是，我國版圖遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)開展水平、文化背景、學(xué)生的根底等差別很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執(zhí)行大綱。原大綱包含著大量的未經(jīng)改造的競技體育內(nèi)容，其中一些內(nèi)容對于大多數(shù)學(xué)生來說可望不可及，而且對促進(jìn)學(xué)生身心的健康開展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前根底教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程規(guī)范〔下列稱課標(biāo)〕。課標(biāo)以“健康第一〞為指導(dǎo)思想，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與辦法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整[4]。課標(biāo)是對全體學(xué)生提出的根本要求，是各地方、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。但對于如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自主權(quán)。地方、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢，充沛挖掘豐盛的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與辦法，發(fā)明性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學(xué)校的三級課程管理體制，也是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著給予地方、學(xué)校和教師放權(quán)，更意味著對地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來說，今后不再有現(xiàn)成的固定的“腳本〞照搬了，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在追求課標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，擬定自己的“腳本〞，上出自己的特色課。

3更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐盛的體育課程資源的關(guān)注和開發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內(nèi)外廣闊空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼?，充沛利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程開展的必然要求[5]。〞這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充沛開發(fā)、利用豐盛的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.1樹立新的體育與健康課程時(shí)間觀

要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過程，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過程，包括學(xué)生節(jié)假日加入的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。

在體育課改正程中，由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化，常使得體育課時(shí)間的安頓不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要，在時(shí)間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂部制等學(xué)校改革，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，有時(shí)還要求我們打破一堂課45min的規(guī)定，有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的方法，必要時(shí)還可以安頓在周末進(jìn)行。當(dāng)然，時(shí)間資源的靈活調(diào)配，并不是意味著可以隨便和無方案，任何時(shí)間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意，并列入學(xué)校的教學(xué)方案。

3.2拓展實(shí)施體育與健康課程的空間

體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而，就我國目前的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內(nèi)體育空間的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個(gè)開放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場館應(yīng)向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差別很大，各地區(qū)都擁有豐盛和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動(dòng)活躍，不少學(xué)校都開始在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。比方，深圳市高級中學(xué)為了使體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，正在嘗試以俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選項(xiàng)上課。

該校除設(shè)置籃、排、乒、羽、武術(shù)、健美操等工程的課程外，還設(shè)置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網(wǎng)球等對場地要求較高的工程課程。為解決這些課程的場地問題