2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告

2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告1觀課議課是教師改良自己講堂教課的有效手段，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效門路。一線老師主體參加，也是觀課議課的主要特色。教師不是作為一名旁觀者和外面的察看者的角色進入對象，而是以一名參加者和研究者的角色與對象融為一體，在講堂評論的互動溝通中不停地經(jīng)過體驗、反省來發(fā)現(xiàn)自己教課中存在的不足，以修正自己的教課行為、意會教課的技藝、領(lǐng)悟教課的樂趣和生成過程、感覺自己生命意義的存在價值。我選擇“教課識題的設(shè)計”作為自己的察看視角，現(xiàn)將觀課狀況總結(jié)報告以下：一、問題設(shè)計時考慮到了學(xué)生興趣《有余數(shù)的'除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在體現(xiàn)情境圖后，教師發(fā)問：你會不會把9個面包分給4個小朋友？講堂上很多學(xué)生摩拳擦掌，競相講話，動口動腦，收到了較好的講堂收效。二、問題設(shè)計層層遞進生演示完分面包，老師發(fā)問：還有不同樣的散發(fā)嗎？學(xué)生演示不同樣的散發(fā)。在學(xué)生疏完后，老師發(fā)問：應(yīng)當(dāng)用哪一種運算表示呢？問題設(shè)計有階梯，層層遞進，逐級登攀，關(guān)于教課中的一些重難點，教師設(shè)計一系列鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，漸漸解決大問題，經(jīng)過由淺入深的漸漸解析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思想在問題的坡度上步步高升，最后達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境地。三、問題的發(fā)問掌握時機教師在發(fā)問設(shè)計時，能視講堂教課流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同樣而不同樣；針對教材內(nèi)容和學(xué)生實質(zhì)，發(fā)問方式縱橫交錯，多種多樣，采納了多種發(fā)問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填補補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能掌握發(fā)問時機，掌握火候，啟迪指引，諄諄教導(dǎo)，本課的教課要點獲得了落實。四、問題的發(fā)問注意了對學(xué)生回答的辦理發(fā)問時注意了對學(xué)生回答的辦理。教師面向全班學(xué)生提出問題后，待學(xué)生略作思慮后，指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后，教師又適合地指名其余學(xué)生，指引他們對這一學(xué)生的回答進行補充、評論。這樣做有益于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。在問題設(shè)計上，胡老師仍是存在一些問題的，比方在學(xué)生疏完面包列完算式后，老師發(fā)問：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不可以用手中的學(xué)具分一分，能不可以把算式寫到底稿紙上？這個問題要求不明確，不詳細。2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告211月9日，我參加了__小學(xué)的磨課活動，對王濤老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《三角形的面積》的講堂教課進行了觀課。經(jīng)過課前觀課會議的分工，我肩負的觀課維度是相關(guān)“情境創(chuàng)辦的有效性”中的第一個問題——創(chuàng)辦的情境可否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持連續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)辦情境經(jīng)過學(xué)生著手操作各個教課環(huán)節(jié)，教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了很多學(xué)生喜歡的，切近學(xué)生生活的詳細情境，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想中起到了很好的教課收效。教課第一個環(huán)節(jié)：在復(fù)習(xí)引入，學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的階段，教師設(shè)計了猜想認識三角形，全班學(xué)生反響快速、齊整，大部分同學(xué)踴躍舉手主動參加猜想認識三角形的活動。說明在這個情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。教課第二個環(huán)節(jié)：在察看情境圖，進一步認識三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng)辦了形象情境。從學(xué)生參加問題思慮和回答狀況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。教課第三個環(huán)節(jié)：在基本練習(xí)的階段，教師經(jīng)過組織學(xué)生達成書中練習(xí)題進行了同位溝通的情境。學(xué)生固然能仔細達成練習(xí)，但由于此時教師對溝通的要求欠詳細明確，學(xué)生的溝通活動比較被動，是在教師不停巡視提示中達成的。教課第四個環(huán)節(jié)：猜想，考證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng)辦了生動風(fēng)趣的模型情境，特別直觀。學(xué)生們興趣濃重，仔細察看，利用圖中體現(xiàn)的全部信息編出了不同