信息技術(shù)背景下通用技術(shù)課程

信息技術(shù)背景下通用技術(shù)課程設(shè)計模塊的信息化教學內(nèi)容提要：教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，是提升教育效率和質(zhì)量的有效手段。高中階段通用技術(shù)課程的大力實施是因為它是一門立足于實踐，注重創(chuàng)造與創(chuàng)新，高度綜合（文化、科學、技術(shù)的融合）的寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性的并且與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的課程。課程需要學生主動建構(gòu)知識、在活動中擴展能力和循序漸進的形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。對于活動的要求是要有生機、充滿探究、方式多元化。通用技術(shù)課程在國外已經(jīng)形成一門比重較大的深受學生歡迎的科目，在中國通用技術(shù)課程的開展歷史也比較悠久，但受到中國傳統(tǒng)的重文輕商等觀念的影響下，發(fā)展一度滯后，但隨著改革開放的進一步深入，社會逐漸認識到未來社會的發(fā)展需要不再是知識儲備型人才而是創(chuàng)新性人才，通用技術(shù)課程重新被人們認識，各地都相繼開展多種形式的通用技術(shù)教育，浙江省于2007年新課程改革引入了通用技術(shù)課程，并且在浙江省教育廳的督導和大力支持下，通用技術(shù)課程取得了一定的成績，然而在經(jīng)學校、社會、家長和學生對課程的認識還有一個比較長的過程以及后期課程開展的專項經(jīng)費沒有著落、通用技術(shù)課程實踐活動開展的各種預案沒有成熟的情況下，通用課程的發(fā)展遇到了困難，如何度過這一困難時期，繼續(xù)搞好的推進通用技術(shù)課程，達成課程設(shè)置的總體目標是一個關(guān)鍵問題，本文立足教育信息化的發(fā)展趨勢和通用技術(shù)課程的現(xiàn)實需要，提出了通用技術(shù)課程的信息化教學，針對通用技術(shù)的其中一個模塊進行了闡述了通用技術(shù)信息化教學的背景、理論依據(jù)、信息化教學的方式和未來發(fā)展的趨勢的判斷。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)通用技術(shù)信息化教學整合設(shè)計模塊正文：現(xiàn)代人類生活、生產(chǎn)的各個方面都離不開信息技術(shù)，時代也被命名為信息時代。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)方式，大大提升了工作效率、對于時空的傳統(tǒng)觀念也造成了沖擊。信息技術(shù)是一個整體的概念，系統(tǒng)的概念，它是感測、通信、計算機和智能、控制等技術(shù)的整體（黃榮懷2002）信息技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的粉筆加黑板、一間教室、教師權(quán)威、填鴨、被動、死板的教學場面是一場挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，教育模式在不斷進行改良和優(yōu)化，信息技術(shù)在20世紀90年代開始融入教育領(lǐng)域。教育信息化的定義逐漸被明晰，它是指在先進的教育思想指導下，在教育與教學領(lǐng)域的各個方面，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛使用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程（李克東）信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程就是教育信息化，教育中包含信息技術(shù)使用就是信息化教育。隨著不斷實踐，信息化教育由簡單的信息化技術(shù)的使用轉(zhuǎn)向信息化技術(shù)與學科教育相互滲透，整合成為一個不可分割的、與學科相互作用、相互影響、相互聯(lián)系的有機整體。信息化進程伴隨計算技術(shù)的普及和國家的認識程度而進行。美國是信息化教育的領(lǐng)先者（1993年始），美國運用國家機器明確開展信息化硬件建設(shè)，提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃。英國政府隨后（1995年）推出了旨在推動信息化進程的“教育高速公路——前進之路”的計劃。日本也非常重視，提出了“E-Japan戰(zhàn)略”（2001年），《后2005年代IT戰(zhàn)略行動計劃》（2005年）。鄰國韓國教改委員會制定了《建立信息化新時代教育體制的教育改革》（1995年），提出了“網(wǎng)絡(luò)學習體系”（與我國目前倡導的終身教育體系的內(nèi)容類似）教育信息化在中國逐步受到重視，教育部開設(shè)“信息技術(shù)課程”頒布《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》（2001年）。中國受到國情的限制（地區(qū)差距巨大、教育投入長期不足、教育資源極端不平衡），信息化教育的效果反差很大。與歐美、日韓等國家的比較平衡的發(fā)展還有很大差距。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的合格的勞動者，提升國家整體的競爭力。所以，任何希望能夠立于不敗之地的國家都十分重視教育。我國的歷次教育改革，經(jīng)過多次曲折的探索，確立了素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向。如何達到這個目標，需要在學校提供一個平臺，這個平臺就是開設(shè)通用技術(shù)課程。通用技術(shù)課程不同于文化課，它的重點是給受教育者一個實踐的平臺，將所學、所想應(yīng)用于實踐；關(guān)注社會、環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）獨立思考，敢于批判；關(guān)注基本技能，動手能力，利用常用工具制作新的產(chǎn)品（準確來說是模型或者是原型）；理性面對技術(shù)、自然與人的關(guān)系，形成積極、健康的人生觀、價值觀；在實踐中學會合作、交流，學會面對失敗。在通用技術(shù)教材的扉頁上寫道：“它的學習過程是同學們主動建構(gòu)知識、不斷擴展能力，形成良好情感態(tài)度與價值觀的國策，是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程。”通用技術(shù)課程在各發(fā)達國家都受到了重視，經(jīng)過長期的發(fā)展實踐已經(jīng)形成了比較完善、有效教育框架。在日本，2003年開始實施的普通高中課程標準中，技術(shù)類課程的科目包括了家政、生活、信息、工藝總共10學分（高中畢業(yè)學分約為80學分，華東師范大學教育信息網(wǎng)絡(luò)中心劉琪/liuqi/liuqi2003xf.htm）,足見對技術(shù)課程的重視（浙江省通用技術(shù)類課程的學分為6學分，中畢業(yè)學分約為144學分）同時，在新的《學習指導要領(lǐng)》中，把學生“生存能力”定為日本義務(wù)教育的基本目標，“扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;在復雜變化的社會環(huán)境中獨立發(fā)現(xiàn)問題、主觀判斷、自主行動、妥善解決問題的素質(zhì)和能力；以及自律、協(xié)作、愛心、感動等豐富的內(nèi)心世界”，教育已經(jīng)不僅傳授文化知識，同時通過技術(shù)類課程對學生系統(tǒng)的職業(yè)觀教育、勞動觀教育，在潛移默化中建立穩(wěn)固的社會責任感。在美國，《普及科學一一美國2061計劃》（簡稱為2061計劃）的實施，說明美國的長遠規(guī)劃，通過及早行動，讓美國在下一波激烈的變化沖擊中仍然能夠處于領(lǐng)先地位?！叭祟惖臍v史發(fā)展的階段，人類的生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生迅速的變化，科學、數(shù)學、技術(shù)是變化的中心，-—所以，科學、數(shù)學和技術(shù)將成為教育今日兒童面對明日世界的基礎(chǔ)?！泵绹髦莸母咧性O(shè)立了各種各樣的除了傳統(tǒng)的文化課以外的技術(shù)類課程，弗吉尼亞州阿靈頓市，有一個職業(yè)教育中心，面向當?shù)?所高中開放，那里提供的課程五花八門，從木匠、水電工、獸醫(yī)到汽車維修一共有23種。而學生們可以根據(jù)自己的愛好選擇這些技術(shù)課程。課程內(nèi)容包羅萬象，如木匠、水電工、獸醫(yī)、汽車維修等共計23種，學習完成后學分計算入高中學分且比重也很大。在技術(shù)課程的活動中，學生的職業(yè)觀得到明朗化，對于從學校邁向社會的過渡不會感到手足無措，同時激發(fā)了學生的興趣，增強了生活的能力和社會適應(yīng)能力。在瑞士，由于國情的特點，瑞士教育重視職業(yè)教育。學生在完成九年義務(wù)教育后，就要進行大分流。職業(yè)類和普高類的比例達到8比2,瑞士初中的技術(shù)類課程更注重實踐，學校會最大限度的提供實踐空間，從博物館到果園，從工場到實驗室，學生耳濡目染，動手實踐，從小樹立了勞動觀、價值觀和家庭觀（幫助家人干農(nóng)活）（學〃通用技術(shù)〃從娃娃抓起國外如何幫學生適應(yīng)社會http:///o/2009T2-30/052016852750s.shtml）在韓國，“設(shè)計立國”是教育的中心，在中小學普遍開展ICT（信息通訊技術(shù)）教育環(huán)境建設(shè)，形成了資源的合理利用，韓國的汽車、電子、造船業(yè)的發(fā)展舉世矚目。（東北師范大學國際比較教育研究所張春浩/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=100）。在英國，2000年9月后，ICT課程成為中小學生的必修課，與核心課程同等地位。所有完成義務(wù)教育的學生都必須取得合格的ICT課程學習成績，并且具備自主應(yīng)用ICT以支持所有其它課程學習的能力（人民教育出版社課程教育研究所/xxjs/jszj/jylw/200408/t20040829_119481.htm）在中國，通用技術(shù)在我國的發(fā)展也是經(jīng)歷了一個曲折的過程。在大背景下，30年堅持不懈的改革開放讓中國已經(jīng)從一個落后貧窮的第三世界國家成長為一個全球“制造大國”，人民生活水平得到了顯著提高，但是冷靜思考，中國的發(fā)展是建立巨大的資源浪費、環(huán)境污染、低勞動力成本、富國窮民、以及與國際的不平等待遇上（如特區(qū)制度、各地的超優(yōu)惠政策、抑制自有技術(shù)換取外來技術(shù)等）換來的。中國教育長期僵化、教條化，對待教育的認識嚴重偏離教育的本質(zhì)，將教育產(chǎn)業(yè)化（實際上把教育當做贏利的工具、當作緩解就業(yè)的延時器），這種錯誤的認識和做法經(jīng)過幾年的蓄能，終于爆發(fā)，大學數(shù)量和大學生數(shù)量增長迅猛，畢業(yè)生就業(yè)壓力也更加沉重。從新聞媒體中可以發(fā)現(xiàn)，中國的發(fā)達地區(qū)的家長（如北京、上海等）對中國的教育持不信任狀態(tài)，有20%的學生在高中畢業(yè)后放棄高考選擇了留學。目前，教育行政部門對于學校的考評主要在中考、高考成績上，手段看似簡單、公平可操作，但是這種導向直接導致學校管理層管理教師的標準唯成績是舉，凡是不考試的科目都撤下，或者掛羊頭賣狗肉（如課表上顯示研究性學習，卻在研究數(shù)學題）教師在管理層的引導下，唯成績第一，不顧科學性采用低效的方法不斷重復，扼殺學生學習的興趣。據(jù)調(diào)查，在浙江省海寧市的5所高中學生學習目的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，憑興趣在學習的同學占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的不到10%，另有40%的同學產(chǎn)生了厭學的情緒。中國教育走過了很長一段時間的彎路，可喜的是在不斷的反省改革（準確地講應(yīng)該是改良，因為教育的最終考核評價手段并未被撼動）中國的新一輪的課程改革順應(yīng)國際潮流，在高中階段共設(shè)置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動八大學習模塊，每個模塊下又分別設(shè)置了語文、外語、數(shù)學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等船用的文化課，又正式開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)或音樂、美術(shù)、體育與健康等技術(shù)與技能性科目。每個科目下又由若干個子模塊組成。模塊分為必修和選修兩部分，高中的學業(yè)評價采用學分制，學生必須獲得116個必修學分，在選修II中至少獲得6學分，總學分達到144分才能畢業(yè)。在新課程中體現(xiàn)了國家重視學生創(chuàng)新能力的提升、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、將科學與人文有效融合的理念的亮點就是確立了技術(shù)課程的主體地位，技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)立、技術(shù)素養(yǎng)目標的確立，實現(xiàn)了普通高中課程結(jié)構(gòu)的歷史跨越和勞動技術(shù)教育發(fā)展的歷史突破，其中通用技術(shù)是一門已經(jīng)存在的而又全新的課程，它是這次課程改革的亮點、難點，也是形成學校特色的增長點。按照新課程標準，目前的通用技術(shù)課程設(shè)9個模塊，其中必修模塊2個，為“技術(shù)設(shè)計1”“技術(shù)設(shè)計2”，其余7個為選修模塊，它們是“電子控制技術(shù)”“家政與生活技術(shù)”“建筑及其設(shè)計”“服裝及其設(shè)計”、“簡易機器人制作”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”，每個模塊2分。修完必修的兩個模塊并獲得4個學分，作為高中畢業(yè)生的最低要求，在標準中還建議具有工科、農(nóng)科取向的學生在獲得必修的4個學分之后至少再選修4個學分即獲得8個學分，方可畢業(yè)。目前，通用技術(shù)課程已經(jīng)在全國全面鋪開，最終實施的效果如何，還需要時間的檢驗。在課程改革實施中比較穩(wěn)健的浙江省于2007年引入通用技術(shù)課程，并專門印發(fā)《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實施指導意見》（浙教基〔2007〕75號）規(guī)定了課時、師資、課程資源和專用場地建設(shè)、通用技術(shù)課程評價工作、各項保障措施等方面的措施，從原則上保證了通用技術(shù)課程的實施。值得肯定的是，浙江省教育廳強力推進通用技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)，統(tǒng)一對全省所有高中配備通用技術(shù)器材，規(guī)定“各級教育行政部門要督促學校建設(shè)通用技術(shù)專用教室。各普通高中應(yīng)在2007年至少配有一個專用教室，并在3年內(nèi)達到每6個班級配有一個專用教室的標準。專用教室依據(jù)《浙江省普通高中通用技術(shù)裝備配備目錄》配備器材，各普通高中應(yīng)在3年內(nèi)達到標準。建設(shè)專用教室時應(yīng)充分發(fā)揮學校已有的勞動與技術(shù)教室的作用，根據(jù)通用技術(shù)實施要求對其進行改造，并利用好已有的器材。專用教室應(yīng)配有通用技術(shù)實驗員進行管理。”從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，硬件設(shè)備在全省各所高中都得到了落實，每所學校在新學期開學至下學期結(jié)束前，都收到了由教育廳統(tǒng)協(xié)調(diào)下發(fā)的通用技術(shù)硬件設(shè)備。（各校的裝備參照：浙江省教育裝備和勤工儉學管理中心關(guān)于印發(fā)《浙江省普通高中通用技術(shù)專用教室裝備規(guī)范（試行）》通知浙教裝勤〔2008〕13號）綜上所述，至少在浙江省，新課程中通用技術(shù)的重視程度還是比較高的。通用技術(shù)課程在浙江省發(fā)展的短短幾年取得了一些令人矚目的成績，但是在實踐中存在著一些無法回避的現(xiàn)實。在對浙江省海寧市內(nèi)高中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課程的開展存在著如下問題：1?重點中學與普通中學的態(tài)度在高中，有兩類考試非常重要，一個是高中學業(yè)評價標準的能力評價性質(zhì)的會考，一個是向高校輸送人才的評價標準的選拔性質(zhì)的高考。通用技術(shù)在浙江省是會考科目，評價的方式采用筆試的方式。因此，無論重點中學還是普通中學,通用技術(shù)課程都至少按照浙江省學科指導意見每周至少開設(shè)2節(jié)課，有些普通中學在第一學期最晚在第二學期每周開設(shè)3節(jié)課或者2.5節(jié)課。因為會考評價的方式采用筆試，因此對于通用技術(shù)專用教室的重視度等于零。很多學校通用技術(shù)專用教室的儲備仍舊停留在課程推進時由浙江省統(tǒng)一撥配的基礎(chǔ)上，甚至有些高中的通用技術(shù)教室被取消，教室內(nèi)的器材不知所綜。即使保留的專用教室在維護和教學需要的各種耗材需求等方面的建設(shè)停滯不前。因此，在教學中教師也就被動的采用最有利于考試的方式，課程的內(nèi)容更多的體現(xiàn)在大量的練習，實踐教學環(huán)節(jié)基本上是出于空白狀態(tài)。針對高考，重點中學完全處于放任的狀態(tài)，高三的通用技術(shù)選修課程有名無實。對于普通中學，對于通用技術(shù)課程相對還是比較重視的，但是高三的通用技術(shù)教學完全放在高三高考復習上，技術(shù)高考一旦結(jié)束，通用技術(shù)課程隨即被取消。針對技術(shù)咼考一屆兩考（每屆學生可參加兩次技術(shù)咼考取最咼分）的應(yīng)對策略，普通中學采用的方法有如下三種方式：一種是先取消課程，然后在下次考試開始前一個月的時間給出課堂時間集中復習；第二種是先取消課程，然后在下次考試開始前一段時間，利用學生自修的時間集中復習；第三種是在第一次高考結(jié)束后，通用技術(shù)課程的課時減少，每周一節(jié)或者0.5節(jié)通用技術(shù)課時。等到考試前一周再適當增加課時復習。以上三種方式的共性都是短期的強化訓練，應(yīng)對高考。均沒有體現(xiàn)通用技術(shù)課程高三選修課程的擴展內(nèi)容（擴展內(nèi)容包括：簡易機器人的制作技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)技術(shù)、服裝及其設(shè)計、電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)。）通用技術(shù)課堂的常態(tài)模式在對海寧市各所高中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課程的常態(tài)模式包括以下幾種方式：采用學生自主學習的方式。教師布置課堂任務(wù)，學生自主完成學習任務(wù),針對教學難點，教師予以點撥，啟發(fā)。這種學習方式有利于自主學習能力強的同學，但是對于自主學習能力相對薄弱的同學效果較差。另外課堂缺乏體現(xiàn)通用技術(shù)課程特征的環(huán)節(jié)，學生在處理設(shè)計應(yīng)用問題時明顯表現(xiàn)出無的放矢，或者出現(xiàn)技術(shù)性錯誤。教師采用滿堂灌的方式。整節(jié)課堂都是教師在不停的分析案例，總結(jié)知識點，學生主要是被動學習，長此以往容易形成依賴性，也違反了通用技術(shù)課程培養(yǎng)學生形成批判性思維的理念。另外，教師的主要采用口頭語言，對于操作性問題而言學生理解起來也非常困難，印證了“百聞不如一見”的古語。教師在一定時間內(nèi)給學生布置設(shè)計實踐任務(wù)，由學生利用課余時間、自己尋找材料，自己設(shè)計制作完成作品。采用這種方式的弊端是學生的作品過于簡單，基本上與通用技術(shù)課程中有關(guān)工藝的要求相差較遠，學生基本上不采用相關(guān)的工藝操作。教師在簡單完成教學進度后，采用大量的書面練習來達到提高學生的成績的目的，目前通用技術(shù)教學輔導用書的內(nèi)容比較陳舊，而且不同教學輔導書的內(nèi)容很相近，這就造成了學生在練習過程中不斷的重復，學生產(chǎn)生了疲勞，產(chǎn)生了厭倦的情緒，對于課程持消極的態(tài)度。通用技術(shù)專用教室基本處于閑置或挪作他用通用技術(shù)專用教師按照學校的規(guī)模（班級數(shù)量和人數(shù)）和學校的類型（省一級重點、省二級重點、省三級重點和普通高中），浙江省教育廳制定了通用技術(shù)專用教室的建設(shè)標準，最低6萬元，最高15萬元。規(guī)定每所高中至少應(yīng)該有一個專用教室，條件好的學校應(yīng)該有兩個以上的專用教室。在2007年新課程開始之際，全浙江省每所高中都配備了專用教室，這是教育廳對通用技術(shù)課程重視的體現(xiàn)。通用技術(shù)教師也是歡欣鼓舞的，然而，在實施過程中教師發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教室內(nèi)開展課堂活動的問題：教室內(nèi)器材的數(shù)量與學生的數(shù)量的比例還是太少，所以在有限的課堂時間內(nèi)不可能每個學生都能完成操作任務(wù)。專用教室內(nèi)的耗材需要學校自行供應(yīng)，教育部門沒有專門的款項。為全年級準備耗材是一個比較龐大的數(shù)額，學校沒有能力持續(xù)下去，況且在沒有即時成效的情況下，學校也不愿意撥付這部分費用。因此，教師在使用專用教室時，僅僅是展示工具，或者變成教師的演示課堂。通用技術(shù)專用教室內(nèi)的工具的保護措施欠缺。通用技術(shù)專用教室配備的只有有簡易車床和鉆床，配備的設(shè)備的安全措施十分薄弱，工作時候的穩(wěn)定性令人質(zhì)疑，這些連技術(shù)工人操作都會很容易出現(xiàn)危險的設(shè)備并不適合在學校給高中學生使用。加上教師在課堂上管理一個班級40至50位同學難免會分散精力，顧此失彼，這樣就不能保證學生的安全。因此，車床和鉆床基本上是拿來給學生參觀的擺設(shè)。對設(shè)備進行改造，學校缺乏比較的經(jīng)費，上級主管部門對于這些問題采取推諉和沉默的態(tài)度。如果更新設(shè)備，換成針對學校專用的安全車床和安全鉆床設(shè)備在經(jīng)費方面學校和上級主管部門都沒有預算計劃。因此，在短時間內(nèi)通過更新設(shè)備的思路是不現(xiàn)實的。針對十分重要的而又被現(xiàn)實忽視的安全問題沒有明確的應(yīng)急預案，學校、教師的責任不明晰。在安全重于泰山的學校環(huán)境中，通用技術(shù)教室的安全使用問題一直沒有明確的預案，學校和教師的責任不明確。出了安全事故該怎樣處理？這是一個誰也不愿意看到的，也是一個解決起來十分棘手的難題。通用技術(shù)專用教室被挪作他用。由于通用技術(shù)實踐部分在重點中學和大部分普通中學并不被重視，所以學校在需要的時候?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)專用教室變成了其他場所，通用技術(shù)專用教室內(nèi)的各種工具也缺乏專人的管理而出現(xiàn)遺失或者破壞的情況。通用技術(shù)教師自身專業(yè)背景限制通用技術(shù)的課程是寬泛的、基礎(chǔ)性的、跨學科特點需要教師具備廣博的知識基礎(chǔ)，現(xiàn)實是通用技術(shù)課程開設(shè)，而沒有通用技術(shù)專業(yè)的教師完成教學，而是由信息、物理、數(shù)學等其它學科或者學校中的“閑人”完成。教師專業(yè)的局限決定了教師不能完全勝任教學的需要，從外行到內(nèi)行必定要經(jīng)歷一個長期的過程。同時，針對豐富的課程內(nèi)容、學生活動、學生作品評價教師沒有足夠的精力進行反饋（按照課程課時的規(guī)定，通常情況下一位普通專任教師需帶6個班才是達到工作量要求），同時，對于學生的反饋也由于個人專業(yè)背景的局限導致偏差,教師非專業(yè)的、建設(shè)性的評價有可能會毀掉一個學生的創(chuàng)新點，使通用技術(shù)課程變成僵化課程，遏制學生的健康發(fā)展。由于教師的認識不足，通用技術(shù)課程很容易淪為和文化課程一樣的傳統(tǒng)教學模式，磨滅了通用技術(shù)課程開設(shè)初衷和教學指導意見的要求。綜合以上問題，說明通用技術(shù)的發(fā)展必須經(jīng)歷一個相當曲折的過程，通用技術(shù)的發(fā)展不可能一蹴而就，而應(yīng)該是漸進式的回歸到通用技術(shù)課程本來的面目，即：體現(xiàn)基礎(chǔ)性質(zhì)和通用性質(zhì)的非專業(yè)技術(shù)，具備在日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大學生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。課程特點是立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。學生在學習過程中能夠主動建構(gòu)，不斷擴展自身能力，在過程中形成良好的情感、態(tài)度與價值觀，在活動中體驗探究、體現(xiàn)多元、感受生機的課程。綜上所述，通用技術(shù)課程的開展需要借助信息化環(huán)境來彌補教師自身背景的局限、彌補通用技術(shù)跨學科寬泛性所要求的豐富的資源問題、彌補課程開展硬件設(shè)施的不足、彌補課程開展的經(jīng)費緊張問題、減少課程開展中某些環(huán)節(jié)帶來的安全隱患問題。教學設(shè)計的主導思想是在信息技術(shù)環(huán)境背景下，實現(xiàn)通用技術(shù)課程的課程目標，彌補通用技術(shù)教學中存在的各種問題，通過信息技術(shù)環(huán)境，擴大通用技術(shù)課堂的視野，增強通用技術(shù)實踐性的效果。針對各個模塊的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有針對性的信息化環(huán)境，并將教學內(nèi)容進行二次開發(fā)，將信息化融入課堂中，達到課堂教學的基本目的的同時，擴展學生的學習的容量、提升學生各項技術(shù)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建信息化環(huán)境信息化環(huán)境的有效創(chuàng)建是通用技術(shù)課程信息化教學開展的必要條件，信息化環(huán)境要做到有效就必須適應(yīng)課程教學的需要、符合課程的特點。目前，常見的信息化環(huán)境有以下幾種（何克抗2007.7）：投影（多媒體）教室投電機白課桌1!wj-課桌F31課桌課桌_1. .課桌課桌;環(huán)境是白課桌1!wj-課桌F31課桌課桌_1. .課桌課桌;環(huán)境是L、目前大部分學校教室內(nèi)的標準配置，擁有實物投影儀、影屏幕、教師機、控制臺、多媒體投影儀、音響（多媒體有源音箱）、/ “，「亠亠亠、「,*、教師講臺（用于將設(shè)備集成）3碟播放這種布置的優(yōu)點是對教室的改良，增加了多媒體設(shè)備，條件好的學校可以將計算機與網(wǎng)絡(luò)連接。但是也存在著局限性，即教師在教學過程中，黑板被占去一半，板書和演繹的空間被壓縮；學生在信息化環(huán)境多的是看、聽等有限的感官刺激，缺乏自主的利用信息化環(huán)境的機會；在課堂中，由于投影儀的亮度問題，教室內(nèi)必須降低光照強度，這樣一方面影響學生的筆記等記錄行為，另一方面，由于光線問題，教師也無法全面掌控教室內(nèi)學生的動向。在通用技術(shù)課堂里，學生進行虛擬試驗的設(shè)計無法全部進行，只能由一個或幾個學生來操作完成，教學效果并不理想。針對以上的問題，多媒體投影教室適當增加計算機數(shù)量，使同學可以更多的參與完成學習任務(wù)。比較成熟的有如下學生位置的布局方式:多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

1+1式布局孚生學生孕生OO01+1式布局孚生學生孕生OO00,0Q0學生學生學生1牡學生CCb0CTqC1學生0學生C11+1模式為每個學生都有一臺獨立的學生主機，這樣每個學生都可以進行個性化的學習內(nèi)容，根據(jù)作為排列的不同，有行列式和環(huán)形兩種類型。缺點是這種規(guī)模的成本較高，一般不可能配備每個教室，每個學校最多有兩個左右的專用教室。另外這種環(huán)境不利于學生面對面的交流。

學學牛ft生N+1模式牛學學牛ft生N+1模式牛針對以上的問題，另一種環(huán)境布置為N+1模式，即，有幾個學生共用一臺學生主機。這樣的好處是可以減少環(huán)境建設(shè)的成本，也有利于學生分組交流、討論。缺點是在課堂上不可能每個學生都能完成個性化的學習內(nèi)容，需要學生輪流協(xié)作。在硬件配備的基礎(chǔ)上，需要必須的軟件環(huán)境的支持。包括基本的操作系統(tǒng)、各種學習用軟件。在通用技術(shù)教學中常用的軟件出了用于播放各種辦公軟件（如offiece、WPS）、多媒體集成軟件（如方正奧思、Authware）、還需要一些功能實用、操作簡便、容易整合的各種軟件資源，其中包括編制的各種小游戲、簡易建模軟件、和虛擬試驗軟件等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是一個重要的要素之一，利用網(wǎng)絡(luò)橋梁，將通用技術(shù)學科資源、家長資源有效聯(lián)系起來，為教學設(shè)計提供樣板、為學生學習評價提供學習成果的展示平臺和實施評價的平臺。目前教學設(shè)計的內(nèi)容主要是靜態(tài)的文本、圖片內(nèi)容，因此網(wǎng)絡(luò)平臺可以借用專業(yè)的博客網(wǎng)站設(shè)立通用技術(shù)學科博客，將文本、圖片資源體現(xiàn)在博客上，針對視頻資源，音頻資源則可以借用視頻網(wǎng)站將視頻地址分類型體現(xiàn)在博客上。

以上的信息化環(huán)境各有所長，在教學中可以根據(jù)實際情況進行選擇。在教學中，通用技術(shù)課程可以進行重新編排，各個班級在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室時可以從時間上錯開，保證資源的利用最大化。不過，如果多媒體網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)量較少的學校，一般在資源使用上會與信息技術(shù)課程相沖突，這樣就只能改變通用技術(shù)課程的內(nèi)容，進行必要的精簡，保證每個月有兩節(jié)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的容量?！皩W一一教”雙主體的教學設(shè)計通用技術(shù)課堂常見課堂教學形式教學的課程形式經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成一些比較成熟的課程形式，如:①從教學的內(nèi)容來說，有起始課（相當于緒論和銜接）、總結(jié)課、理論課、構(gòu)思課等。從教學的形式來說，還有研討課、調(diào)查課、參觀課、評價課等。還有具有培養(yǎng)學生技能作用的課型，繪圖課、試驗課、制作課、綜合實踐課等。通用技術(shù)課程除了具有以上基本課程特征外，由于它的通用性、寬泛性的特點又衍生出了特殊的一些課程形式，如：起始課、構(gòu)思課、繪圖課、試驗課、制作課、理論課等。?起始課是通用技術(shù)課程的開篇的教學設(shè)計，目的在于完成課程與初中勞動技術(shù)課程的銜接和過渡，教育學生認識到兩個課程的差異，正確對待通用技術(shù)課程，并產(chǎn)生興趣。教師給予適當?shù)膶W法指導。在教學設(shè)計中通常采用線索引導型和實物展示以及實地參觀等形式。（南京師范大學附屬中學通用技術(shù)課教師陶其偉老師和南京市第十三中學通用技術(shù)課教師羅潔華老師2008.10）構(gòu)思課內(nèi)容包括構(gòu)思的基本思路、構(gòu)思的方法、創(chuàng)造技法，以及學生的構(gòu)思實踐活動等。構(gòu)思課也是通用技術(shù)課程具有自身特色的一個亮點之一。構(gòu)思課指導學生針對具體設(shè)計要求完成構(gòu)思的過程，形成構(gòu)思的成果。在學習活動中，交流、評價、答辯等活動培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，認識評價的作用。?繪圖課（也稱為制圖課）包含了技術(shù)語言、機械制圖原理與技能、各種技術(shù)圖樣、語言的教學，其主要部分是機械制圖。制圖課是通用技術(shù)課里一個重要內(nèi)容，但又不是一個獨立的內(nèi)容，是內(nèi)涵廣泛的技術(shù)語言（如效果圖、草圖；電路圖，服裝用圖、建筑用圖等都可以稱為技術(shù)語言）的組成部分之一。在通用技術(shù)課程中，對于制圖的要求體現(xiàn)基礎(chǔ)、入門，不強調(diào)國家標準那樣的嚴密。對于透視效果圖、計算機制圖、剖視圖、機械加工圖、正等軸測圖、電子線路圖等不做要求，僅要求學生了解。試驗課（技術(shù)試驗）是通過試驗驗證自己的設(shè)計、構(gòu)想是否可行，在試驗過后對數(shù)據(jù)進行評價并進行優(yōu)化。主要培養(yǎng)學生設(shè)計試驗方案的能力、數(shù)據(jù)分析能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅定的毅力。技術(shù)試驗活動也是通用技術(shù)課程核心內(nèi)容創(chuàng)新的重要方法與手段，是學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。制作課（“模型制作課”或者“原型制作課”是一個綜合的課程，它包括了設(shè)計從最初發(fā)現(xiàn)問題明確問題到制定方案，繪制技術(shù)圖樣，選擇材料和工具，進行金工或者木工的工藝操作，完成模型或原型并進行測試、并進行測試優(yōu)化的學習過程。理論課是通用技術(shù)課程與其他學科一個共同的課型。盡管通用技術(shù)課程強調(diào)的是寬泛的、基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，但它仍然有其自身的一個知識體系，需要學生來認識、理解和掌握。在學生主動建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)上，進行通用技術(shù)課程的各項擴展模塊。通用技術(shù)課程的理論課程包括：技術(shù)發(fā)展史、設(shè)計與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計的內(nèi)涵、設(shè)計的一般過程、設(shè)計的一般原則、設(shè)計語言的運用等。（浙江省通用技術(shù)教學網(wǎng)/index.php?doc-viewT6）以上課型在實際執(zhí)行中往往是根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境限制等因素影響下綜合使用的，來達到教學效果的優(yōu)化。通用技術(shù)“學一一教”雙主體的教學設(shè)計新課程與以往課程的顯著區(qū)別是“學”和“教”的關(guān)系，在教育的發(fā)展過程中，二者的關(guān)系、主次在排列組合中已經(jīng)經(jīng)歷了以教為主、以學為主到新課程理念下的“學”和“教”雙主體的關(guān)系。事實證明在教育的目的改為培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，學校培養(yǎng)出的學生能夠獨立自主的完成任務(wù)，并且能夠不斷自我更新、接受新的知識。即，教師在教授給學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的同時，傳授給學生有效提取知識的能力。綜合以上觀點，在課堂上的教師與學生的關(guān)系必須是雙主體的關(guān)系，一方面學生能夠完成知識的建構(gòu)和有效提取，另一方面教師能夠利用有限的課堂時間完成知識的傳遞和學習能力的訓練，提升課堂效率，完成教育目的。新課程重視素質(zhì)教育的涵義，就是改變舊有的傳統(tǒng)教育的弊端，在保障教學質(zhì)量的同時，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學生的綜合素質(zhì)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)合格的、創(chuàng)新型的人才，實現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展。雙主體并非對傳統(tǒng)教育方式的顛覆，而是對傳統(tǒng)教育的方式的繼承和改良，教師的作用不是降低而是要求更高，學生的作用不是被無限放大，而是有效引導。在課堂上效率仍然是重中之重，學生面臨的學業(yè)考評方式仍然是傳統(tǒng)的高考，學生仍然要在考試的指揮棒的指揮下學習各種經(jīng)驗，同時社會發(fā)展要求學生能夠具備適應(yīng)、獨立和發(fā)展的素質(zhì)這就是在教學中教師通過各種方式要引導學生學習和訓練的。這就要求學生不能只做被動的接受者，而是要主動參與、通過各種形式的活動完成這種能力的培養(yǎng)。通用技術(shù)課程的特點是基礎(chǔ)性質(zhì)的、寬泛的、通用性的課程，基于本課程的特點，通用技術(shù)的教學更適合以“學一一教”雙主體的方式完成教學任務(wù)。學生在這樣低難度、非專業(yè)、寬泛的平臺上可以在兼顧社會發(fā)展實際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個人的潛力和想象力提出巧妙的構(gòu)想和設(shè)計，在與學生的合作和交流活動中提升學生在學習有效構(gòu)建、知識有效提取和遷移、動手實踐能力、人際關(guān)系的和諧互動、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、理性且積極的對待問題的價值觀等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的促進作用。在信息技術(shù)環(huán)境背景下，“學一一教”雙主體的內(nèi)涵可以進一步擴展，利用信息技術(shù)環(huán)境，“教”的主體不僅僅是教師，可以是班級中或者是學校中的學生家長資源，家長的豐富背景和豐富經(jīng)驗通過信息技術(shù)環(huán)境反射到課堂上，可以擴展學生的視野，增加經(jīng)驗。同時，在信息技術(shù)環(huán)境下，家長能夠通過活動了解自己子女的課堂表現(xiàn)和他們驚人的創(chuàng)新成果和構(gòu)想，從而改變對學校傳統(tǒng)的認識。在了解、溝通中完成兩代人的代溝的填補，實現(xiàn)和諧的關(guān)系。教師在信息技術(shù)環(huán)境背景下，增加了閱歷和素材，為自身能力的提升提供了基礎(chǔ)。因此，通用技術(shù)“學一一教”雙主體的教學設(shè)計是一個更具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計過程，它需要信息技術(shù)環(huán)境背景的支撐，需要教師高度的策劃能力，需要學校、家長、社會的人力、物力支持。在缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃的環(huán)境下，教師個體在通過信息化環(huán)境從通用技術(shù)學科網(wǎng)站、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺獲取學科資源的同時，最能動員和利用的就是豐富的家長資源。通過傳統(tǒng)的溝通方式外，利用信息化環(huán)境，將家長資源引入教學環(huán)節(jié)中，形成更廣泛意義的“學一一教”雙主體教學。信息化學習資源的設(shè)計與開發(fā)的方式信息化學習資源的來源有兩種方式，一種是教師自主獨立開發(fā)的，另一種是在信息技術(shù)環(huán)境下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本、程序、圖片、視頻、音頻、專題網(wǎng)