第七屆東北三省高中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)說(shuō)課類比賽一等獎(jiǎng)

教師開(kāi)原高中桑國(guó)杰虞美人說(shuō)課流程一、教材二、學(xué)情三、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法四、教學(xué)過(guò)程五、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解作品的情感?！队菝廊恕愤@首詞借景抒情，寄情于景，寫(xiě)得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，利于學(xué)生很好地誦讀本單元其他作品。說(shuō)學(xué)情學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著三大問(wèn)題：第一，學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵；第二，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足；第三，對(duì)作品情感把握不準(zhǔn)、分析不透。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解詞中“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色及對(duì)比等藝術(shù)手法。過(guò)程與方法：歌曲感悟--知人論世---朗讀品味--自主、合作、探究，解讀詞情--拓展延伸--歸納總結(jié)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受李煜詞的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛的濃郁愁情。教學(xué)重點(diǎn)：理解李煜詞“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn)：把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。說(shuō)教法、學(xué)法

秉承以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（一）說(shuō)教法。1.情境教學(xué)法。2.誦讀教學(xué)法

。3.運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法。4.討論、分析、探究法

。（二）說(shuō)學(xué)法學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。完成對(duì)以往知識(shí)的回顧、和本課方法的整合。最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練技巧，提高能力。教學(xué)過(guò)程一、音樂(lè)、詞牌導(dǎo)入。二、知人論世。三、誦讀。四、以詞眼為中心，逐句解讀。五、課外能力拓展，知識(shí)歸納。情境導(dǎo)入

設(shè)計(jì)意圖：播放鄧麗君的歌曲《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè)氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。交代課題介紹詞牌的來(lái)歷。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入項(xiàng)羽與虞姬凄美的愛(ài)情故事，啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意--奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。知人論世李煜（937—978），字重光，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。南唐中主的第六個(gè)兒子。他從不向往帝王之位，一生篤信佛教，向往田園歸隱。由于前五個(gè)哥哥相繼去世，他只能聽(tīng)從命運(yùn)的安排稱帝。但是他不好政事，更不喜軍事，南唐在他手中開(kāi)始衰敗。他即位時(shí)南唐已是宋的屬國(guó)，他對(duì)宋俯首稱臣，茍安一隅。宋太宗開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七夕他的生日那天在寓所命歌唱《虞美人》詞，聲聞?dòng)谕?，宋太宗聞之大怒，命秦王將他毒死?？梢哉f(shuō)此詞是他的絕命詞。

設(shè)計(jì)意圖：文如其人，作品表達(dá)的思想感情往往與作家所處時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、處境、心境相關(guān)。誦讀——感知1.自由誦讀（找出詞眼）2.競(jìng)賽朗讀（注重朗讀技巧）3.聽(tīng)名家朗讀（學(xué)習(xí)朗讀技巧）4.全班齊讀（營(yíng)造愁情氛圍，加深感悟）

面對(duì)眼前美景詞人為什么希望它快結(jié)束？這是什么表現(xiàn)手法？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，討論交流回答問(wèn)題后進(jìn)行小結(jié)，肯定學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性?！按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了？往事知多少。”小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。1、“又”字體現(xiàn)什么情緒？2、探討：詞人借這幅畫(huà)面表達(dá)怎樣的思想感情？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從煉字、意象的角度，揣度詞人無(wú)奈、思念、憂傷、凄涼的情感?！暗駲谟衿鰬?yīng)猶在，只是朱顏改?！薄案摹钡闹皇恰爸祛仭眴幔坎捎昧耸裁幢憩F(xiàn)手法？表達(dá)了什么情感？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入歷史，討論探究。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。小組討論：這句詞運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？請(qǐng)品味。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法回答問(wèn)題，教師總結(jié)。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教學(xué)理念。詞人運(yùn)用比喻，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感，使讀者產(chǎn)生了直觀感受：春天冰化雪融，江水更深，江面更廣，奔流不盡。而詞人去國(guó)之思、失國(guó)之悲、亡國(guó)之恨似乎都凝結(jié)在這滾滾東去、綿綿無(wú)盡的江水中了，使讀者深切地體會(huì)愁之深長(zhǎng)！教師總結(jié)拓展1小組競(jìng)賽：學(xué)生展示關(guān)于“愁”的名家名句。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生參與意識(shí)，增加知識(shí)積累。拓展2王維《送別》：“下馬飲君酒，問(wèn)君何所之?君言不得意，歸臥南山陲。但去奠復(fù)問(wèn)，白云無(wú)盡時(shí)?！崩钋逭盏摹蹲砘帯罚骸澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”《聲聲慢》：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，善于歸納總結(jié)。要答好古詩(shī)鑒賞題，讀詩(shī)時(shí)扣住“詩(shī)眼”是讀懂詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)人情感的一扇明亮的窗戶。詞人運(yùn)用對(duì)比、比喻等手法，通過(guò)對(duì)往昔帝王生活的懷念，來(lái)表達(dá)其故國(guó)之思、失國(guó)之痛、亡國(guó)之恨，來(lái)表現(xiàn)物是人非、往事不堪回首的哀怨、愁苦。各小組歸納全詞主旨：總結(jié)

尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字?！?/p>

繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

面對(duì)國(guó)破家亡，面對(duì)長(zhǎng)蒼生黎民，面對(duì)懷才不遇，面對(duì)親人、友人、情人別離，詩(shī)人那或憤怒或黯然或無(wú)奈的心緒，總化為一行行的詩(shī)句，一行行的飽蘸著詩(shī)人血淚的詩(shī)句，詩(shī)人的血與淚，摧開(kāi)了一簇簇燦爛的藝術(shù)之花。

就我們的現(xiàn)實(shí)生活而言，生活的無(wú)助，學(xué)習(xí)的艱難，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達(dá)到了藝術(shù)的巔峰。我們可能不會(huì)絕望，我們可能不會(huì)寫(xiě)出驚人的篇章，但是，熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強(qiáng)者，熱愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧！

生活是一面鏡子，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑，你對(duì)她哭，他就對(duì)你哭——

（法國(guó)

弗朗索瓦?拉伯雷）

作業(yè)1.背誦本詞。2.請(qǐng)同學(xué)們用一種修辭將你們的愁情寫(xiě)出來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)虞美人李煜對(duì)比春花秋月（設(shè)問(wèn)）小樓又東風(fēng)雕欄玉砌永恒