教育心理學(xué)題庫-2022年整理

優(yōu)質(zhì)資料word版本——下載后可編輯優(yōu)質(zhì)資料word版本——下載后可編輯20/20優(yōu)質(zhì)資料word版本——下載后可編輯教育心理學(xué)試卷庫A一、選擇題（單選，每題1分，共20分）1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（D）A、教師的教B、學(xué)生的學(xué)C、教學(xué)方法D、教師的教與學(xué)生的學(xué)2、西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是（A）A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒3、依據(jù)外部或內(nèi)部線索，可將認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立性和（C）A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)依存型D、發(fā)散型4、由于兒童心理具有順序性之特征，所以我們的教育要（B）A、抓好關(guān)鍵期B、循序漸進(jìn)C、因材施教D、適應(yīng)兒童年齡特征5、苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是（B）A、試誤的過程B、頓悟的過程C、循序漸進(jìn)的過程D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)化的過程6、好奇心、求知欲，這是（A）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、生理的內(nèi)驅(qū)力7、主張廣泛使用發(fā)現(xiàn)法的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、布魯姆D、斯金納8、前運(yùn)算階段兒童思維的特征之一是（D）A、多維思維B、去自我中心C、思維的可逆性D、思維的不可逆性9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種基本成分是學(xué)習(xí)需要和（C）A、內(nèi)驅(qū)力B、誘因C、學(xué)習(xí)期待D、成就動(dòng)機(jī)10、自我效能感最早的提出者是（C）A、桑代克B、布魯納C、班杜拉D、斯金納11、能力屬于（D）A、可控因素B、外部因素C、不穩(wěn)定因素D、不可控因素12、馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是（A）A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、生理需要C、社交需要D、尊重的需要13、“死記硬背”，這是（C）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)14、“我要學(xué)”，這是（D）A、間接動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、近景動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)15、“心理自我”開始發(fā)展和形成的時(shí)期是（D）A、童年期B、少年期C、幼年期D、青年初期16、我國心理學(xué)家通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和（B）A、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、能力的學(xué)習(xí)D、個(gè)性的學(xué)習(xí)17、人格的核心是（D）A、興趣B、能力C、氣質(zhì)D、性格18、影響自我效能的最主要的因素是個(gè)體的（D）A、興趣B、氣質(zhì)C、人格特征D、成敗經(jīng)驗(yàn)19、某兒童的智力年齡是9歲，實(shí)際年齡是6歲，其智商是（A）A、150B、100C、54D、7520、認(rèn)知方式又稱之為（C）A、認(rèn)知差異B、非智力因素C、認(rèn)知風(fēng)格D、人格因素二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、學(xué)與教的系統(tǒng)包含的五個(gè)要素是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和（CD）A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)媒體2、屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的是（AC）A、頓悟說B、試誤說C、建構(gòu)主義D、操作條件作用說3、學(xué)生心理學(xué)發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、連續(xù)性和階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性4、自我意識(shí)包括的三種心理成分是（ABC）A、認(rèn)識(shí)成分B、情感成分C、意志成分D、行為成分5、屬于不可控因素的是（BCD）A、努力程度B、能力C、難度D、運(yùn)氣6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物是（BC）A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克7、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類（AD）A、力求成功的動(dòng)機(jī)B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)部動(dòng)力D、避免失敗的動(dòng)機(jī)8、具體運(yùn)算階段兒童的思維具有如下特征（CD）A、自我中心B、單維思維C、思維的可逆性D、具體邏輯推理9、學(xué)生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征，所以我們的教育要（BD）A、循序漸進(jìn)B、考慮到其年齡階段C、抓好關(guān)鍵期D、因材施教10、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)分為（AB）A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1、我國第一本《教育心理學(xué)》教材的作者是潘菽。（）2、認(rèn)知風(fēng)格無優(yōu)劣之分。（）3、6-11歲兒童的心理矛盾主要是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。（）4、建構(gòu)主義主張把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。（）5、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。（）6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即意義學(xué)習(xí)。（）7、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是頓悟的過程。（）8、將成功或失敗歸因于自我努力，往往會(huì)提高后繼學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）9、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法。（）10、學(xué)習(xí)是人所特有的，動(dòng)物沒有學(xué)習(xí)。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。是錯(cuò)的。一般情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中等，學(xué)習(xí)效率最高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低，學(xué)習(xí)效率都不高。懲罰即負(fù)強(qiáng)化。這種說法是錯(cuò)的。懲罰與負(fù)強(qiáng)化是有區(qū)別的，負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程，而懲罰是抑止或消除某種反應(yīng)，即降低反應(yīng)發(fā)生的概率。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)的材料本身具有邏輯意義，主觀條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用。簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階短的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、怎樣根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異因材施教？2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附：參考答案：一、選擇題（單選，每題1分，共20分）1D2A3C4B5B6A7B8D9C10C11D12A13C14D15D16B17D18D19A20C二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1CD2AC3ABCD4ABC5BCD6BC7AD8CD9BD10AB三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1錯(cuò)2對(duì)3錯(cuò)4對(duì)5錯(cuò)6錯(cuò)7錯(cuò)8對(duì)9對(duì)10錯(cuò)六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點(diǎn)）1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，初創(chuàng)的時(shí)間是（）A、1903年B、1879年C、1950年D、1970年2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教育內(nèi)容B、教育環(huán)境C、教學(xué)媒體D、學(xué)習(xí)過程3、小學(xué)生處于心理發(fā)展的階段是（）A、童年期B、少年期C、幼兒期D、青年初期4、中國第一本《教育心理學(xué)》教材的作者是（）A、潘菽B、吳天敏C、曹日昌D、廖世承5、守恒形成是在什么發(fā)展階段（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段6、認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)者是（）A、羅杰斯B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾7、為獲得師長贊許而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要，這是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力8、一般難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（）A、強(qiáng)B、較強(qiáng)C、中等D、弱9、生理自我基本成熟是在（）A、3歲左右B、童年期C、少年期D、青年初期10、需要層次理論的提出者是（）A、羅杰斯B、馬斯洛C、苛勒D、阿特金森11、力求成功的動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，給其提供成功概率多少的任務(wù)最佳（）A、20%B、50%C、80%D、100%12、提供獎(jiǎng)勵(lì)以提高反應(yīng)概率的過程稱之為（）A、強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正強(qiáng)化D、懲罰13、我國心理學(xué)家將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和（）A、品德的學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、人格的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)14、廣義的學(xué)習(xí)是（）A、人所特有的B、動(dòng)物特有的C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、人與動(dòng)物共有的15、皮亞杰認(rèn)為，7—11歲的兒童處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段16、人與人能力水平有差異，氣質(zhì)、性格不相同，這說明心理發(fā)展具有（）A、階段性B、順序性C、差異性D、不平衡性17、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的三個(gè)過程是：獲得，轉(zhuǎn)化和（）A、內(nèi)化B、評(píng)價(jià)C、外化D、物化18、認(rèn)知方式又稱之為（）A、認(rèn)知差異B、非智力因素C、認(rèn)知風(fēng)格D、人格因素19、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)即（）A、聯(lián)結(jié)B、完形C、反應(yīng)D、反映20、教育心理學(xué)主要研究何種情境中學(xué)與教的心理規(guī)律（）A、家庭教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)環(huán)境D、物質(zhì)環(huán)境二、選擇題（多選，每小題20分，共20分）1、前運(yùn)算階段兒童思維的特征是（）A、自我中心B、多維思維C、思維的可逆性D、思維的不可逆性2、屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的是（）A、試誤說B、建構(gòu)主義說C、頓悟說D、操作條件作用說3、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、學(xué)與教的系統(tǒng)包括的五個(gè)要素是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和（）A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)媒體C、教學(xué)過程D、學(xué)習(xí)過程5、成就動(dòng)機(jī)中的三種內(nèi)驅(qū)力是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、本能的內(nèi)驅(qū)力6、自我意識(shí)的三種心理成分是（）A、認(rèn)識(shí)成分B、行為成分C、情感成分D、意志成分7、操作條件作用說將強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化8、試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）A、動(dòng)機(jī)律B、效果律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律9、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可將動(dòng)機(jī)分為（）A、高尚正確的動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、低級(jí)錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)10、維納的三維歸因模式的三維是（）A、可控性B、穩(wěn)定性C、內(nèi)外因素D、自覺性三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1、12—18歲兒童的心理矛盾主要是勤奮感對(duì)自卑感。（）2、苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。（）3、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）4、比率智商的計(jì)算公式是實(shí)際年齡除以智力年齡乘以100。（）5、性格具有道德評(píng)價(jià)意義。（）6、將失敗歸因于能力，會(huì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）7、認(rèn)知方式有好差之分。（）8、廣義的特殊兒童既包括弱智兒童，也包括超常兒童。（）9、少年期是指小學(xué)階段學(xué)生。（）10、由于兒童心理發(fā)展具有順序性之特征，所以我們要因材施教。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、某人智商75，這說明他智力中等。這種說法是錯(cuò)誤的。此人智商75.表明他的智力中下。人們的智力水平呈常態(tài)分布，平均值為100左右，智商75說明他的智力較差。對(duì)學(xué)生成敗的歸因，影響到學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為。這種說法是對(duì)的。成敗歸因影響到以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例將失敗歸結(jié)能力，則可能降低自信心，從而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，若將成敗歸結(jié)于自我努力，則可能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生歸因，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系：中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)度中等最佳，較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是中等偏弱；較易的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)是中等偏強(qiáng)。簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程中而展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由于學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。五種要素和三種過程是教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、試對(duì)某一學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡釋。2、試述學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1A2D3A4D5C6D7B8C9A10B11B12C13D14D15C16C17B18C19A20B二、選擇題（多選，每小題20分，共20分）1AD2AD3BD4AB5ABC6ACD7AC8BCD9AD10ABC三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1錯(cuò)2錯(cuò)3對(duì)4錯(cuò)5對(duì)6錯(cuò)7錯(cuò)8對(duì)9錯(cuò)10錯(cuò)六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點(diǎn)）1、任選一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡釋，要求觀點(diǎn)正確，邏輯性強(qiáng)，語言表述較好，并能在闡釋的基礎(chǔ)上稍加評(píng)論。2、學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性之規(guī)律。（需闡述）C一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，稱之為（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、遷移2、掌握了心理這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)思維這個(gè)概念，這是（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概念水平分類，可將遷移分為水平遷移和（）A、順向遷移B、正遷移C、垂直遷移D、負(fù)遷移4、圖片、幻燈、影視等的觀察和演示，屬于（）A、實(shí)物直觀B、語言直觀C、言語直觀D、模象直觀5、認(rèn)為前攝抑制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學(xué)說稱之為（）A、干擾說B、動(dòng)機(jī)說C、壓抑說D、痕跡消退說6、短時(shí)記憶的單位是（）A、語詞B、概念C、符號(hào)D、組塊7、技能屬于（）A、活動(dòng)方式B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、心理特征D、心理狀態(tài)8、詞匯的學(xué)習(xí)屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)9、心智技能又稱之為（）A、動(dòng)作技能B、運(yùn)動(dòng)技能C、智力技能D、操作技能10、對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知稱之為（）A、元認(rèn)知策略B、元認(rèn)知C、認(rèn)知策略D、心智技能11、復(fù)述策略屬于（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、計(jì)劃策略12、操作技能形成后，動(dòng)作控制主要依賴于（）A、視覺B、聽覺C、動(dòng)覺D、膚覺13、最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是（）A、艾賓浩斯B、馮特C、桑代克D、斯金納14、原理的遷移屬于（）A、水平遷移B、特殊遷移C、具體遷移D、一般遷移15、北京是中國的首都，這是（）A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、心智技能D、認(rèn)知策略16、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）A、發(fā)展心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、經(jīng)驗(yàn)的概括化D、對(duì)情境關(guān)系的理解17、學(xué)習(xí)程度多少，記憶效果最佳（）A、50%B、100%C、150%D、200%18、心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）A、簡縮性B、展開性C、觀念性D、內(nèi)隱性19、由于遺忘的進(jìn)程是先快后慢，所以我們要（）A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)C、分散復(fù)習(xí)D、復(fù)習(xí)方式多樣化20、由先前的活動(dòng)而引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，稱之為（）A、正遷移B、元認(rèn)知C、認(rèn)知策略D、定勢(shì)二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)2、早期遷移理論包括（）A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、操作技能的三個(gè)特點(diǎn)是（）A、客觀性B、簡縮性C、外顯性D、展開性4、根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為（）A、感性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、理性知識(shí)5、知識(shí)直觀的方式有（）A、語言直觀B、言語直觀C、實(shí)物直觀D、模象直觀6、心智技能形成的三個(gè)階段是（）A、原型定向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型外化7、元認(rèn)知策略包括（）A、組織策略B、計(jì)劃策略C、監(jiān)視策略D、調(diào)節(jié)策略8、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可將遷移分為（）A、正遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪些特性影響到學(xué)習(xí)遷移（）A、清晰性B、穩(wěn)定性C、概括性D、包容性10、知識(shí)的概括包括（）A、感性概括B、變式概括C、理性概括D、對(duì)比概括三、判斷題（每小題1分，共10分）1、順向遷移即正遷移。（）2、操作模仿階段，動(dòng)作控制主要依賴于視覺。（）3、彈鋼琴的技能屬于動(dòng)作技能。（）4、程序性知識(shí)主要用來回答“是什么”“為什么”的問題。（）5、“角”概念掌握后對(duì)“直角”概念學(xué)習(xí)的影響，稱之為水平遷移。（）6、將遺忘的原因歸因于未強(qiáng)化，這種學(xué)說稱之為動(dòng)機(jī)說。（）7、一般而言，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。（）8、調(diào)節(jié)策略屬于認(rèn)知策略。（）9、加里培林認(rèn)為，心智技能形成經(jīng)歷了五個(gè)階段。（）10、“語義聯(lián)想”屬于復(fù)述策略。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、實(shí)物直觀優(yōu)于言語直觀。這種說法是錯(cuò)的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征等因素。學(xué)習(xí)遷移是指已掌握的知識(shí)技能對(duì)后繼知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響。這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移不僅是指已掌握的知識(shí)技能對(duì)后繼知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼知識(shí)技能學(xué)習(xí)對(duì)已掌握的知識(shí)技能的影響；不僅是指知識(shí)技能方面的影響，還包括態(tài)度、方法方面的影響。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述常用的組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格等。簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：兩種學(xué)習(xí)的相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。簡述操作技能形成的過程。操作技能形成過程經(jīng)歷了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練這四個(gè)階段。在不同的階段，動(dòng)作品質(zhì)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作控制、動(dòng)作效能四個(gè)方面不斷變化和提高。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、試述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。2、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括，幫助學(xué)生掌握知識(shí)？附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1D2B3C4D5A6D7A8A9C10B11A12C13A14D15B16D17C18A19A20D二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1ABC2ABD3ACD4BC5BCD6ABC7BCD8AD9ABCD10AC三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯(cuò)2對(duì)3對(duì)4錯(cuò)5錯(cuò)6錯(cuò)7對(duì)8錯(cuò)9對(duì)10錯(cuò)六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點(diǎn)）1、要適當(dāng)提高刺激物的強(qiáng)度；擴(kuò)大對(duì)象和背景的差異；使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；使刺激物在時(shí)空上按意義組合。（要展開論述）2、在教學(xué)過程中，要配合自己運(yùn)用正例和反例，提供變式，科學(xué)地進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生自覺概括，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。D一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、“舉一反三”，這是（）A、遷移B、定勢(shì)C、功能固著D、心向2、強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論是（）A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、已掌握了技能這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)心智技能，這是（）A、總括學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)材料的干擾，稱之為（）A、情緒抑制B、逆向抑制C、倒攝抑制D、前攝抑制5、短時(shí)記憶的容量（組塊）是（）A、5—7B、7—9C、3—5D、5—96、知識(shí)直觀的方式有實(shí)物直觀、模象直觀和（）A、教具直觀B、語言直觀C、言語直觀D、圖像直觀7、心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）A、簡縮性B、展開性C、觀念性D、內(nèi)隱性8、識(shí)記過的東西未強(qiáng)化導(dǎo)致遺忘，這種對(duì)遺忘的解釋稱之為（）A、干擾說B、痕跡消退說C、壓抑說D、形式訓(xùn)練說9、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，這是（）A、認(rèn)知策略B、監(jiān)視策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略10、由于遺忘是先快后慢，所以我們要（）A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、復(fù)習(xí)方式多樣化C、分散復(fù)習(xí)D、過度學(xué)習(xí)11、計(jì)劃策略屬于（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、監(jiān)視策略D、組織策路12、操作技能模仿階段，動(dòng)作控制主要依賴于（）A、視覺B、聽覺C、動(dòng)覺D、膚覺13、一篇文章中間部分遺忘得最多，這是因?yàn)椋ǎ〢、前攝抑制干擾B、倒攝抑制干擾C、雙重抑制干擾D、單項(xiàng)干擾14、變式是變換同類事物的（）A、本質(zhì)屬性B、非本質(zhì)屬性C、表面屬性D、表面特征15、認(rèn)知策略屬于（）A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、狹義知識(shí)D、感性知識(shí)16、何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)同化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說17、最佳的學(xué)習(xí)程度是（）A、50%B、100%C、150%D、200%18、共同要素說認(rèn)為，遷移是（）A、水平方向的B、一般的C、概括的D、具體的19、程序性知識(shí)包括心智技能和（）A、操作技能B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、智力技能20、原理的遷移屬于（）A、一般遷移B、特殊遷移C、水平遷移D、順向遷移二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、強(qiáng)化理論的代表人物有（）A、斯金納B、班杜拉C、布魯納D、奧蘇伯爾2、動(dòng)作技能的三個(gè)特點(diǎn)是（）A、客觀性B、展開性C、外顯性D、簡縮性3、操作技能的練習(xí)曲線表明，技能提高（）A、開始進(jìn)步快B、開始進(jìn)步慢C、后期進(jìn)步慢D、均速的4、學(xué)習(xí)策略包括三大類（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、復(fù)述策略D、資源管理策略5、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合的學(xué)習(xí)6、操作技能的三個(gè)特點(diǎn)是（）A、客觀性B、觀念性C、外顯性D、展開性7、根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為（）A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)8、記憶可以分為（）A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、機(jī)械記憶D、長時(shí)記憶9、進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意（）A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、分散復(fù)習(xí)C、復(fù)習(xí)方式多樣化D、反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合10、技能的三個(gè)基本特點(diǎn)是（）A、練習(xí)形成B、活動(dòng)方式C、合乎法則D、自然習(xí)慣三、判斷題（每小題1分，共10分）1、定勢(shì)導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。（）2、程序性知識(shí)主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。（）3、語義聯(lián)想這是復(fù)述策略。（）4、我國心理學(xué)家將心智技能形成分為五個(gè)階段。（）5、操作技能熟練后，動(dòng)作控制主要依賴于動(dòng)覺控制。（）6、對(duì)象和背景差異大，對(duì)象容易從背景中分離出來被清晰感知。（）7、練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，這稱之為高原期。（）8、心智技能的動(dòng)作對(duì)象具有客觀性之特征。（）9、詞匯的學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。（）10、動(dòng)機(jī)說認(rèn)為，遺忘是前攝抑制、倒攝抑制的干擾導(dǎo)致的。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、一般而言，學(xué)科的基本概念、基本原理具有廣泛性，遷移價(jià)值較大。這種說法是對(duì)的?；靖拍睢⒒驹沓橄蟾拍罨礁?，具有廣泛的適應(yīng)性，所以遷移價(jià)值較大。因此，認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，其理由之一是遷移價(jià)值高。模象直觀優(yōu)于其它兩種直觀方式。這種說法是錯(cuò)的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征等因素。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料要有邏輯意義，主觀條件是學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，要將新舊知識(shí)相互作用。如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括，幫助學(xué)生掌握知識(shí)？在教學(xué)過程中，要配合自己運(yùn)用正例和反例，提供變式，科學(xué)地進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生自覺概括，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有哪些教學(xué)模式？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的模式有：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。六、論述題（每小題10分，共20分）1、試述學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劯兄?guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1A2C3B4D5D6C7A8B9D10A11B12A13C14B15A16B17C18D19B20A二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1AB2、ABC3AC4ABD5ABD6ACD7CD8ABD9ABCD10ABC三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯(cuò)2對(duì)3錯(cuò)4錯(cuò)5對(duì)6對(duì)7對(duì)8錯(cuò)9對(duì)10錯(cuò)六、論述題（每小題10分，共20分）（要點(diǎn)）1、學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。2、在教學(xué)過程中，要配合自己運(yùn)用正例和反例，提供變式，科學(xué)地進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生自覺概括，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。E一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1、發(fā)散思維又稱之為（）A、求同思維B、求異思維C、輻合思維D、集中思維2、產(chǎn)生的成品對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是（）A、創(chuàng)造性B、真創(chuàng)造C、類創(chuàng)造D、創(chuàng)造能力3、從物體通常功能的角度來看問題的定勢(shì)稱之為（）A、功能固定B、問題情境C、人格特征D、前攝抑制4、柯爾伯格研究道德判斷發(fā)展的方法是（）A、對(duì)偶故事法B、觀察法C、兩難故事法D、實(shí)驗(yàn)法5、人的行為的ABC理論中B是指（）A、外部刺激B、情緒反應(yīng)C、行為反應(yīng)D、信念6、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）A、桑代克B、班杜拉C、羅杰斯D、馬斯洛7、態(tài)度的行為成分是指（）A、實(shí)際行為B、外部行為C、操作行為D、行為意向8、態(tài)度與行為（）A、不一定一致B、一致C、不一致D、無關(guān)系9、人們約定俗成的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，稱之為（）A、品德B、態(tài)度C、品行D、道德10、問題解決具有的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和（）A、操作性B、序列性C、常規(guī)性D、創(chuàng)造性11、個(gè)體依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征稱之為（）A、道德B、態(tài)度C、品德D、人格12、品德的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）A、外化B、內(nèi)化C、順從D、服從13、兒童道德判斷發(fā)展的趨勢(shì)是（）A、從自律到他律B、從效果到動(dòng)機(jī)C、從獨(dú)立到模仿D、從全面到片面14、智力量表屬于（）A、心理測(cè)驗(yàn)B、心理測(cè)量C、心理內(nèi)容D、心理形式15、發(fā)散性思維的三個(gè)特征是：流暢性、變通性和（）A、創(chuàng)造性B、指向性C、獨(dú)特性D、多樣性16、行為目標(biāo)的三個(gè)要素是：：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和（）A、行為標(biāo)準(zhǔn)B、行為效果C、行為條件D、行為過程17、應(yīng)用屬于（）A、動(dòng)作技能目標(biāo)B、心智技能目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)18、教學(xué)情境中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱之為（）A、教學(xué)任務(wù)B、教學(xué)事項(xiàng)C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)過程19、班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和（）A、內(nèi)部強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化20、皮亞杰認(rèn)為，8-10歲兒童的道德發(fā)展處于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、公正階段D、可逆性階段二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1、影響態(tài)度與品德的內(nèi)部條件有（）A、同伴群體B、態(tài)度定勢(shì)C、認(rèn)知失調(diào)D、家庭教養(yǎng)方式2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知和（）A、道德信念B、道德情感C、道德行為D、道德判斷3、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分為三類：（）A、心智技能目標(biāo)B、動(dòng)作技能目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和（）A、自我強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化5、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有（）A、強(qiáng)迫行為B、過度焦慮反應(yīng)C、多動(dòng)癥D、厭學(xué)癥6、依從包括（）A、內(nèi)化B、認(rèn)同C、服從D、從眾7、道德情感的三種表現(xiàn)形式是（）A、直覺的道德感B、想象的道德感C、社會(huì)道德感D、理論性道德感8、皮亞杰認(rèn)為，6-8歲的兒童和10-12歲的兒童道德判斷處于何種階段（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段9、多動(dòng)癥產(chǎn)生的可能原因是（）A、先天因素B、智力障礙C、不安環(huán)境D、腦功能障礙10、創(chuàng)造性思維的兩種心理成分是（）A、聚合思維B、常規(guī)思維C、發(fā)散思維D、邏輯思維三、判斷題（每小題1分，共10分）1、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是道德言行從逐步分化到比較協(xié)調(diào)。（）2、任務(wù)分析是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化為各種子目標(biāo)的過程。（）3、身體健康的人心理上也是健康的。（）4、定勢(shì)對(duì)于問題的解決起消極影響。（）5、積極的態(tài)度定勢(shì)是使學(xué)生接受道德教育的前提。（）6、替代強(qiáng)化是一種直接強(qiáng)化。（）7、個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等因素也影響問題的解決。（）8、領(lǐng)會(huì)是最高層次的認(rèn)知因素。（）9、學(xué)生的類創(chuàng)造意義不大，只有真創(chuàng)造才有價(jià)值。（）10、功能固著對(duì)于問題的解決可能起到阻礙作用。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、創(chuàng)造性是個(gè)別人所具有的。這種說法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。即是在小學(xué)生身上，也可能存在創(chuàng)造性的潛能。理性情緒療法認(rèn)為，改善情緒狀態(tài)，關(guān)鍵在于避免不良刺激。這種說法是錯(cuò)誤的。理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒是由人的認(rèn)知所決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的不穩(wěn)定的情緒。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可歸納為以下幾點(diǎn)：逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知，自尊和自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與諧調(diào)；生活熱情與工作高效率。簡述合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。六、論述題（每小題10分，共20分）1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)系訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德常用而有效的方法是：有效的說服：樹立良好的榜樣：利用群體約定：給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰：一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1B2C3A4C5D6B7D8A9D10B11C12B13B14A15C16A17D18B19C20D二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1BC2BC3BCD4AB5ABCD6CD7ABD8BD9AC10AC三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯(cuò)2對(duì)3錯(cuò)4錯(cuò)5對(duì)6錯(cuò)7對(duì)8錯(cuò)9錯(cuò)10對(duì)F一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、集中思維B、輻合思維C、求同思維D、求異思維2、首創(chuàng)出具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)，稱之為：（）A、創(chuàng)造性B、創(chuàng)造能力C、真創(chuàng)造D、類創(chuàng)造3、定勢(shì)對(duì)于問題解決（）A、有積極影響B(tài)、有消極影響C、無影響D、有積極或消極影響4、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，這是指發(fā)散思維的（）A、流暢性B、變通性C、獨(dú)特性D、獨(dú)創(chuàng)性5、態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分B、行為成分C、情感成分D、行為意向6、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和（）A、程序教學(xué)B、掌握教學(xué)C、指導(dǎo)教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)7、強(qiáng)化法屬于（）A、行為改變方法B、認(rèn)知改變方法C、情緒改變方法D、理性情緒方法8、皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的方法是（）A、兩難故事法B、對(duì)偶故事法C、個(gè)案法D、精神分析法9、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和（）A、個(gè)性目標(biāo)B、品德目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、心智技能目標(biāo)10、為心理評(píng)估搜集數(shù)據(jù)化資料的工具稱之為：（）A、心理測(cè)量B、心理測(cè)驗(yàn)C、心理內(nèi)容D、心理形式11、做了錯(cuò)事以后，產(chǎn)生內(nèi)疚慚愧之感，這是（）A、道德認(rèn)知B、道德判斷C、道德行為D、道德情感12、“領(lǐng)會(huì)”屬于（）A、認(rèn)知目標(biāo)B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、心智技能目標(biāo)13、皮亞杰認(rèn)為，8-10歲兒童，道德發(fā)展處于（）A、權(quán)威階段B、公正階段C、可逆階段D、自我中心階段14、伴隨道德認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，稱之為（）A、道德判斷B、道德意志C、道德行為D、道德情感15、“一題多解”，這是（）A、集中思維B、分散思維C、求同思維D、輻合思維16、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化，這是（）A、外部強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、正強(qiáng)化17、“觸景生情”產(chǎn)生的道德情感屬于（）A、直覺的道德感B、道德判斷C、想象性道德感D、倫理性道德感18、運(yùn)用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展規(guī)律的是（）A、柯爾伯格B、皮亞杰C、布魯納D、桑代克19、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱之為（）A、抑郁癥B、多動(dòng)癥C、強(qiáng)迫癥D、恐怖癥20、人的行為的ABC理論中B是指（）A、外部刺激B、行為反應(yīng)C、信念D、情緒反應(yīng)二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段（）A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、外化2、“皮格瑪利翁效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)者是（）A、羅森塔爾B、雅格布森C、馬斯洛D、皮格瑪利翁3、問題包括的三個(gè)基本成分是（）A、起始狀態(tài)B、理想狀態(tài)C、存在的障礙D、達(dá)到的目標(biāo)4、行為目標(biāo)的陳述具備的幾個(gè)要素是（）A、具體目標(biāo)B、產(chǎn)生條件C、行為標(biāo)準(zhǔn)D、行為結(jié)果5、行為改變的基本方法主要有（）A、強(qiáng)化法B、行為塑造法C、示范法D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法6、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有（）A、多動(dòng)癥B、過度焦慮反應(yīng)C、厭學(xué)癥D、強(qiáng)迫行為7、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（）A、家庭教養(yǎng)方式B、認(rèn)知失調(diào)C、態(tài)度定勢(shì)D、同伴群體8、品德的心理結(jié)構(gòu)包括三種成分（）A、道德認(rèn)知B、道德判斷C、道德情感D、道德行為9、發(fā)散思維的三個(gè)主要特征是（）A、流暢性B、變通性C、求同性D、獨(dú)特性10、問題解決的基本特點(diǎn)有（）A、結(jié)構(gòu)性B、目的性C、認(rèn)知性D、序列性三、判斷題（每小題1分，共10分）1、道德判斷能力發(fā)展屬于道德情感發(fā)展的范疇。（）2、10-12歲兒童，道德發(fā)展處于可逆階段。（）3、多動(dòng)癥主要發(fā)生在小學(xué)階段的學(xué)生。（）4、馬克思發(fā)現(xiàn)資本家剝削工人的秘密，這是類創(chuàng)造。（）5、懲罰不等于負(fù)強(qiáng)化。（）6、建立良好的人際關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)工作的前提。（）7、程序教學(xué)的理論依據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論。