高中語文人教版第三單元10過秦論 說課一等獎

《過秦論》教案【知識目標】一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法【能力目標】一、分析作者借歷史事實談?wù)撜?，借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味?！厩楦心繕恕拷Y(jié)合歷史常識，體會本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟發(fā)展，社會安定”的現(xiàn)實意義?！局攸c、難點】一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。【教學方法】討論法

點撥法

多媒體輔助【教學時數(shù)】三課時【教學過程】第一課時一、背景材料導入1、作者簡介賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。2、寫作背景。賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政。二、檢測預(yù)習要點1．注音崤函yáo

膏腴gāoyú

召滑shào

逡巡qūnxún

鞭笞chī鏃zú

氓隸méng

度長絮大xié

藩籬fān

萬乘shèng2．填寫下列通假字的本字從——縱

弊——敝

衡——橫

景——影

倔——崛有——又

沒——歿三、思考探究1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?【解題】學生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”題意：論秦朝之過失【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復對比襯托突出中心論點。秦勢強盛——六國漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異?！景鍟肯葦⑴d亡過程孝公崛起、后世沿襲征討諸侯征服四夷宰割天下愚黔首——焚白家之言始皇統(tǒng)一

弱百姓——收天下之兵筑城池——立帝王基業(yè)陳涉揭竿秦族滅亡

豪俊并起

后議滅亡原因（不施仁義）社會地位高于六國之君武器裝備強于六國部隊素質(zhì)勝過六國之師用兵之道超出六國

2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內(nèi)容為主概括闡述。提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。四、朗讀課文五、作業(yè)1、理解下列詞語在文中的一詞多義因遺策(沿襲，動詞)

因

因利乘便(趁著，介詞)

因河為池(憑借，介詞)

愛

不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

寬厚而愛人(愛護，動詞)

趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動詞)

制

秦有余力而制其弊(利用……制服)

履至尊而制六合(統(tǒng)治，動詞)

秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

亡

追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)

收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

兵

悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義①于是秦人拱手而取西河之處

古：黃河

今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔負

今：輸贏的“贏”③山東豪俊

古：觳山以東，即東方

今：指山東?、芰餮瘷┕牛憾芘?/p>

今：使船前進的工具

第二課時一、朗讀全文二、探究拓展（一）、請學生口頭翻譯最后兩段。（二）、本文的寫作目的是什么?提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。（三）、本文在語言上有何特點?提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。1、夸張手法、對比反襯二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結(jié)果卻易攻輕取?？鋸垖Ρ戎@氣魄，突出中心。2、同義疊句，氣勢酣暢。首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！毕怼?、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”都是天下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也?！比渫瑢懙匚坏臀ⅰＲ哉R句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。3、多重排比，氣氛熱烈。前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。4、文句長短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。（四）、熟悉古漢語中的疑問句文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)?！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿釉~。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當于現(xiàn)代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中?！笆搿背：汀芭c”“若”連用，表示比較或選擇?！笆搿笔且蓡柎~，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前?！八颊摺毕喈斢诿~短語，作主語。★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是“者”字結(jié)構(gòu)，作主語?！罢l……者”等于“……者誰。”例如：⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰?！薄盀椤摺笔侵髡Z，“誰”是謂語。★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?三、朗讀背誦最后三段四、作業(yè)1、找出文中詞類活用的詞名詞活用①席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)②贏糧而景從(名作狀)③云集響應(yīng)(名作狀)④內(nèi)立法度(方位詞作狀語)⑤外連衡(方位詞作狀語)⑥南取百越之地(方位詞作狀語)⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀

牖、樞：名作動)⑩子孫帝王萬世之業(yè)也(名作動)動詞活用⑦斗諸侯(動詞使動用法)⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)⑩迫亡逐北(動作名)⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)形容詞活用⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)⑩以愚黔首(形容詞使動用法)⑩天下非小弱也(形作動)2、找出文中的判斷句、被動句、省略句判斷句然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。被動句身死人手，為天下笑……省略句①鑄以(之)為金人十二。②當是時也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具③委命(于)下吏。④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

第三課時一、檢測背誦二、交流知識梳理成果三、遷移拓展1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓？3、作為國家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？【教學反思】

【參考材料】后世對賈誼及其作品多有評價1．蘇軾認為：“賈生志大而量小，才有余而識不足也?！庇终f：“若賈生者，非漢文之不用生，生不能用漢文也?！闭J為周勃，灌嬰皆高帝舊將，與文帝不止父子骨肉手足之情，而“賈生，洛陽之少年，欲使其一朝之間．盡棄其舊而謀其新，亦已難矣”。2。毛澤東曾為賈誼賦詩，七絕，七律各——首。七絕《賈誼>>：“賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墮馬尋常事．何須哀傷付一生。”七律《詠賈誼》